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《教育走向生本》讀后感2篇 教育走向生本讀后感

時(shí)間:2022-11-11 18:38:00 讀后感

  下面是范文網(wǎng)小編收集的《教育走向生本》讀后感2篇 教育走向生本讀后感,供大家參閱。

《教育走向生本》讀后感2篇 教育走向生本讀后感

《教育走向生本》讀后感1

  “鳥在鳴囀,花在開放;一頭鹿,生機(jī)勃勃,充滿活力,靈活敏捷。自然界的一切如此完美,玫瑰不用去思考自己該如何生長(zhǎng)才是美麗的,星星也不必記起自己就是美麗的”。手捧《教育走向生本》這本書,讀著這段優(yōu)美的文字,仿佛迎面一股清香,就如書之封面一樣淡雅。不禁奢望這樣的情景能夠出現(xiàn)在我的教育教學(xué)工作中:生在樂學(xué),師在樂教。課堂上,生機(jī)勃勃,充滿笑聲,思維靈活。校園里的一切如此美好,歲月靜好,生命在拔節(jié)師生生命的共同體在合作分享,點(diǎn)撥答辯中自然生成。

  那么什么是真正的忘我呢?

  大雕塑家羅丹是這樣工作的――只見羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了,半小時(shí)過去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了――這就是忘我,這是全身心地投入,是內(nèi)部有一種火焰在燃燒,使自己暫時(shí)性地忘掉自己,忘掉一切。作家一旦靈感上來,就會(huì)文思泉涌,妙筆生花;指揮家一旦進(jìn)入角色,就能激情澎湃,揮灑自若,極大地感染觀眾,而觀眾也就隨之沉浸其中。這些都是忘我的外部顯現(xiàn),是一種本真力量的回歸,是一種美妙的精神狀態(tài)。

  那么何時(shí)才能讓我們的學(xué)生在課堂上煥發(fā)著生命的活力,彰顯著著生命的自然,洋溢著生命的快樂?書中引用了奧修一句偉大的禱文:“當(dāng)鞋合腳時(shí),腳就被忘記了?!蹦_被忘記,也可以說是腳處于“忘我”狀態(tài),忘我地工作,工作得非常好。反之,當(dāng)鞋子不合腳,腳疼了腳就被時(shí)時(shí)記起,甚至不能走路或走得不好。教學(xué)如同給腳提供合適的鞋,我們需要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,當(dāng)方法適合學(xué)生時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率就會(huì)空前提高。

  在平時(shí)的教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn),當(dāng)我點(diǎn)燃了孩子樂學(xué)的火種時(shí),孩子們會(huì)學(xué)得很快樂,甚至不想下課,真正達(dá)到了忘我的境界。課堂上,孩子們“忘乎所以”,他們“小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開”,他們不愿下課了,他們已“忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己是在課堂上”,他們的“內(nèi)部起作用了”,享受著一場(chǎng)酣暢淋漓的精神之旅,放飛著內(nèi)心五彩斑斕的夢(mèng)想。那忘我的愉悅狀態(tài)深深地感染了我,啟迪我,也堅(jiān)定了我的教育信念――要讓學(xué)生在課堂上“忘乎所以”、“陶醉其中”,感受課堂的芬芳,享受學(xué)習(xí)的幸福!但這樣的情景卻只是偶爾出現(xiàn)。

  因此,使學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)中感到興奮,感到幸福是他們樂學(xué)的關(guān)鍵,也是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一方法。幸福的日子才會(huì)使人聰明,幸福的感受才能使人超越智慧。學(xué)生的幸福感來自學(xué)習(xí)上的積極參與,以及不斷被別人認(rèn)可、欣賞。這一切就要靠老師用情感去挖掘、去點(diǎn)燃。一臉甜甜的微笑,一個(gè)輕柔的手勢(shì),一束關(guān)愛的目光,一句暖人的贊語無不令學(xué)生賞心悅目,歡欣鼓舞。我們?cè)诮虒W(xué)中多一點(diǎn)親切,多一點(diǎn)包容,多一些鼓勵(lì),多一些贊美,在這樣環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子們能不愛學(xué)習(xí)嗎?

  作為一名班主任,整天與孩子在一起,最關(guān)鍵的還是創(chuàng)建快樂的班級(jí)體。我們首先要讓每個(gè)學(xué)生有“對(duì)人的體會(huì)”。在集體中,每個(gè)人都要懂得和體會(huì)到這樣一個(gè)道理:和我們一起生活和學(xué)習(xí)的是人,他們都有自己的歡樂和憂愁。因此,想自己快樂,首先你得先讓他人快樂。如果每個(gè)人都不善于用自己的智慧和心靈在人海中辨明方向,就不可能有集體。其次我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓。試想,一點(diǎn)點(diǎn)雞毛蒜皮的事,學(xué)生都會(huì)斤斤計(jì)較,如何能讓這個(gè)集體的成員感受到快樂呢?因此教育每個(gè)學(xué)生用自己的心靈去認(rèn)識(shí)別人的精神世界,幫助別人,把自己的力量貢獻(xiàn)給別人,在別人的心里留下好印象,也是很重要的。我想:假如學(xué)生不能認(rèn)識(shí)這一點(diǎn),那么他們長(zhǎng)大了,踏入社會(huì),他們將來的生活也會(huì)變得一團(tuán)糟的。

  郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出:“我們需要提供給兒童適合的教育,當(dāng)教育適合兒童時(shí),我們也就可以看到兒童忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己,這時(shí)人的內(nèi)部自然起作用了,兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了。”“越是忘我,自然的力量就越能發(fā)揮出來。人的內(nèi)部自然――被我們忘卻了的一種最豐饒的礦藏,就會(huì)自動(dòng)地發(fā)揮作用?!?/p>

《教育走向生本》讀后感2

  不斷的學(xué)習(xí),讀書是教師的必經(jīng)之路,作為一名合格的教師在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變的情況下,不學(xué)習(xí)讀書是很難趕上時(shí)代的腳步的。利用業(yè)余時(shí)間我閱讀了《教育走向生本》一書,收獲還是蠻大的。

  我以前一直覺得,作為教師,只要自己付出努力就能提高成績(jī),只要自己做得多一些,就能提高教學(xué)質(zhì)量,然而這樣做最后并沒有取得我意想的結(jié)果。這樣的事實(shí)值得我們思考,到底是為什么呢?我們應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變觀念,把老師從沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來,還給學(xué)生充滿快樂和激情的課堂。

  通過我對(duì)生本教育的學(xué)習(xí),從“生本教育”中體會(huì)到什么才是教學(xué)的重點(diǎn),什么才是學(xué)生最需要的,能力才是培養(yǎng)的重點(diǎn),把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)地、自主的學(xué)習(xí)。教師的核心任務(wù)不是自己教,而是組織學(xué)生學(xué),服務(wù)于學(xué)生的學(xué)?!吧窘逃敝械摹跋葘W(xué)后教、不教而教”的模式不就是新課程理念的具體體現(xiàn)嗎?

  這學(xué)期我在努力探索生本教育,在我的課堂中,努力探索實(shí)踐著生本教育。如何通過小組合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率,是我一直在探索的。通過課堂實(shí)踐觀察,我強(qiáng)烈的感受到小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性合作,學(xué)生的交流缺乏主動(dòng)交流的愿望,缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑。

  應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”,缺乏平等的溝通和交流,探究有形無實(shí)。有的同學(xué)參與的熱情不高,學(xué)習(xí)成績(jī)好的總是發(fā)言很多,而學(xué)習(xí)成績(jī)差的就只是被動(dòng)的接受,可以說參加而不參與,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益很少。例如學(xué)生在小組內(nèi)朗讀英語課文時(shí),幾個(gè)學(xué)生圍在一起,自己管自己讀,小組間的交流很少,基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,僅有的評(píng)價(jià)也是泛泛而談,其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

  遇到問題就要積極的解決問題,我找到班主任老師和她一起了解學(xué)生的學(xué)情,我們對(duì)小組從新進(jìn)行了劃分,明確了每個(gè)成員的職責(zé)。將參加學(xué)習(xí)的學(xué)生分成若干小組,其中有指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者,指導(dǎo)者比被指導(dǎo)者的水平稍高一些,在教學(xué)中他們互相幫助共同進(jìn)步,以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。讓他們?cè)诔浞肿詫W(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作討論。

  教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成向同伴學(xué)習(xí)的意識(shí),學(xué)會(huì)傾聽,倡導(dǎo)“能者為師”的思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,不僅自己能積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),還要能夠有效地指導(dǎo)他人進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在讀課文時(shí),由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組讀課文,或分人分節(jié)朗讀,或由學(xué)習(xí)最困難學(xué)生一人讀,其余學(xué)生給他指出毛病,給他示范。遇到簡(jiǎn)單的話題,讓學(xué)生們搶著去交流。給每個(gè)學(xué)生交流的機(jī)會(huì),能避免有些后進(jìn)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍沒有鍛煉的機(jī)會(huì),避免小組合作學(xué)習(xí)的無組織,盲目性的傾向。同時(shí)便于教師檢查學(xué)生能否在有限的小組合作學(xué)習(xí)中獲得最實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。

  同伴指導(dǎo)以教促學(xué),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)的互動(dòng)性,可使學(xué)生更深刻地體驗(yàn)成功的快樂和喜悅,培養(yǎng)互相協(xié)作、關(guān)心他人的優(yōu)良品質(zhì)。“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神,進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同提高,有力地促進(jìn)了課堂效率的'提高。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。

  合作性的課堂教學(xué)中,師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的,學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法,并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維,形成相同問題的不同答案,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松,自主發(fā)揮的空間更為廣闊,另外,在小組的合作學(xué)習(xí)中,同伴之間相互幫助,動(dòng)手實(shí)踐,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),探究科學(xué)的奧秘,提高了學(xué)習(xí)興趣,通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí),并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

  郭思樂教授在《教育走向生本》中說:“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)??鞓返娜兆邮谷寺斆?,使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?!碑?dāng)一種教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來了快樂與幸福的時(shí)候,我們還有什么理由來反對(duì)它呢?

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