三探無底洞讀后感共8篇(四探無底洞讀后感)

時(shí)間：2022-07-20 09:14:33 讀后感

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的三探無底洞讀后感共8篇(四探無底洞讀后感)，供大家參閱。

三探無底洞讀后感共1

　　學(xué)習(xí)“三疑三探”模式深化課堂教學(xué)改革

　　帶著疑惑，帶著向往。盡管披星戴月，旅途勞頓，也絲毫沒有減輕老師們外出學(xué)習(xí)的熱情和期待！上一周全校語(yǔ)數(shù)老師分兩批奔赴西峽縣參觀學(xué)習(xí)教育局獨(dú)創(chuàng)的“三疑三探”教學(xué)模式。一共聽了四節(jié)課，一場(chǎng)報(bào)告，感受頗多！

一、

　　工作熱情高漲

　　一走進(jìn)校園就被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)熱情的招待感染著；教師們熱情洋溢的課堂，讓人感受著青春和活力；中層領(lǐng)導(dǎo)激情四射的報(bào)告讓人仰視；學(xué)生在校園里沸騰能感受到學(xué)生處人員的工作效率。他們身上好像充滿著無窮的力量，這震撼著我的心靈！他們的激情和動(dòng)力來源于哪里！？在未來愿景和內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，又有什么不能創(chuàng)造奇跡呢！

二、

　　以“疑探”為中心的精細(xì)化管理

　　走近校門口，漫步品味，學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校訓(xùn)、?；?、校歌，都緊緊圍繞“疑探”提出，思路明確，導(dǎo)向性強(qiáng)；走入校園，角角落落都滲透著“疑探”的教育理念，他指導(dǎo)著學(xué)校方方面面的工作都在改革之中；課堂上模式清晰容易操作，教學(xué)技藝嫻熟的老師能駕輕就熟達(dá)到無模狀態(tài)，但都處處流淌著學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)管理精細(xì)到位；聆聽報(bào)告中感悟到了，學(xué)校各方面的管理不僅僅是精細(xì)，最主要是深入，每一項(xiàng)內(nèi)容都能做強(qiáng)做大，持之以恒，而且能上升到一定的理論高度，實(shí)踐歸納成理論，理論指導(dǎo)著實(shí)踐，完美的結(jié)合，構(gòu)成了成功的經(jīng)驗(yàn)。

三、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解

　　所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即：1.設(shè)疑自探：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱；2.解疑合探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題； 3.質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運(yùn)用拓展”。

“三疑三探”教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)：

1.“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2.減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)， “三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。

3.“三疑三探”教學(xué)模式雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)。

四、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

　　1我認(rèn)為，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問題之前，教師能給幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會(huì)更高一些，也能更能靠近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補(bǔ)充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費(fèi)時(shí)間。即使教師整理、補(bǔ)充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充，而不是另外設(shè)定問題。

2.在“三疑三探”教學(xué)模式中，能讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成的的任務(wù)，教師不要要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)能力應(yīng)該是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。

　　3．在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒必要再次置疑，教師也不應(yīng)該非要套“三疑三探”的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時(shí)間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對(duì)于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。

4.在“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)里，主要是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值，所以教師千萬不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)走過場(chǎng)，要好好把握，認(rèn)真對(duì)待。總之，“三疑三探”教學(xué)模式不是固定不變的，它給教師提供了更大的運(yùn)用空間。在今后的教學(xué)過程中值得我去探索和運(yùn)用這種教學(xué)模式的有效之處。

三探無底洞讀后感共2

“三疑三探”教學(xué)模式——教學(xué)設(shè)計(jì)提綱

　　引言：“三疑三探”教學(xué)模式是河南省西峽縣近幾年的教研成果，它的特點(diǎn)是：

（一）和常規(guī)的教學(xué)方式比較接近，易學(xué)，易操作；

（二）它注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

“三疑三探”教學(xué)模式——

　　教學(xué)設(shè)計(jì)提綱

一、設(shè)疑自探

1、準(zhǔn)備練習(xí)（同復(fù)習(xí)）

2、設(shè)疑引課（同導(dǎo)入） 教師：……（板書課題：）

3、讓學(xué)生根據(jù)課題提問題

　　看到這個(gè)課題你想知道哪些知識(shí)？（教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)、規(guī)范、整理后說明：為了幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，老師根據(jù)同學(xué)們提出的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納、整理、補(bǔ)充成為下面的自探提示，只要同學(xué)們能根據(jù)自探提示認(rèn)真探究，就能弄明白大家提出的問題）

4、出示自探提示，組織學(xué)生自探 自探提示：……

二、解疑合探

1、檢查自學(xué)情況（學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)）

2、針對(duì)自探提示中中等生補(bǔ)充不了的問題，小組討論解決。

3、著重強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：……

三、質(zhì)疑再探

1、學(xué)生質(zhì)疑

　　教師：針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，你還有什么疑惑請(qǐng)?zhí)岢鰜?，大家一起研究。也可以提出由本?jié)所學(xué)知識(shí)聯(lián)想到的問題。

2、解決學(xué)生提出的問題。（先由其他學(xué)生釋疑，學(xué)生解決不了的，可根據(jù)情況或組織學(xué)生討論或教師釋疑。）

四、運(yùn)用拓展

1、學(xué)生自編習(xí)題

（1）讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，用適當(dāng)題型編寫1~2道練習(xí)題。（2）展示學(xué)生高質(zhì)量的自編習(xí)題，交流解答。

2、根據(jù)學(xué)生自編題的練習(xí)情況，有選擇的出示下面習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

……

3、全課總結(jié)

（1）學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲

　　教師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)說出來與大家共同分享。

（2）學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（任艾玲摘選）

　　生活就象游戲如走鋼絲繩，關(guān)鍵在把握好平衡的度，否則不是掉在左邊，就是掉在右邊，能走到終點(diǎn)的，都是適度平衡的優(yōu)勝者。為官、經(jīng)商、做事都是如此。

一、胸懷要大度。大度能容人、團(tuán)結(jié)人，心有多大，天有多大，心有多寬，路有多寬。人切勿小心眼嫉妒人，有多大胸懷做多大事。多交朋友才能成就大業(yè)。

二、說話要適度。人生首先要管好自己的一張嘴，禍從口出，話多傷人。對(duì)孩子要以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)部下要以激勵(lì)為主，對(duì)社會(huì)要回報(bào)，對(duì)朋友要感恩，才能換得平安人生，這是最大的幸福。

三、工作要有力度。工作要提倡吃苦、吃虧、吃硬，工作多投入，辦事講力度，推進(jìn)求效率，抓而不緊等于不抓，工作要自我加壓，人有壓力才有動(dòng)力，鑄就業(yè)績(jī)，成功人生！

四、事業(yè)有高度。為人一世要有成就感。做事要有理想目標(biāo)，有了高度才能為之奮斗終身。勤業(yè)鑄政績(jī)，成就鑄輝煌，把口碑留給群眾，把名聲留給子女，把功績(jī)留給歷史，后人自有評(píng)說。

五、壽命有長(zhǎng)度。生命是由每分每秒的時(shí)間構(gòu)成的。這個(gè)時(shí)間的長(zhǎng)短決定壽命的高低。關(guān)鍵要活出質(zhì)量來，時(shí)時(shí)都有好心情，年年才有好身體，平日注重生活保健，量變換質(zhì)變，壽命有長(zhǎng)度，才能飽覽享受人生。

六、讀書有厚度。人生要多讀書多學(xué)習(xí)，活到老學(xué)到老。學(xué)歷史能使人深沉，學(xué)哲學(xué)能使人聰明，學(xué)數(shù)學(xué)能使人嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)文學(xué)能使人浪漫，人的知識(shí)結(jié)構(gòu)要博中有專，每個(gè)人的文化綜合素質(zhì)是多年積累形成的，博覽群書，才能厚積薄發(fā)。

七、理論有深度。一個(gè)人的理論功底決定他發(fā)展的空間，有思想的人工作才能潛質(zhì)和后勁。理論有深度，看問題才能舉一反三，做決策才能游刃有余。社會(huì)上凡是能做大事的政治家、企業(yè)家首先必須是理論家，在紛亂繁雜的局勢(shì)中準(zhǔn)確觀察動(dòng)勢(shì)，預(yù)測(cè)走勢(shì)。更富有前瞻性，未雨綢繆，駕馭局面，獲得更大的成功率。

八、視野有寬度。人看問題視野要寬，提倡多維視角看問題，才能全面而準(zhǔn)確入木三分。人做事思路要廣，切勿“鉆牛角尖”，一條道跑到黑，提倡有進(jìn)有退，迂回前進(jìn)。視野越寬，道路越寬。要放開視野，多層次交友，多一個(gè)朋友多一條路。有人氣才能聚士氣、財(cái)氣，垂成功業(yè)！

九、辦事要有速度。人生去掉少年和老年期，能真正干事業(yè)的時(shí)間并不長(zhǎng)。為此人要善抓機(jī)遇，放大效應(yīng)，做事要講有速度，要效率。增加時(shí)間觀念，守時(shí)才能守信，守信才能做事、交友、成大業(yè)。

十、勞累勿過度。人生無論做官做事都活得很累，都是勞其筋骨，透支身體的過程。要把握好生活和工作節(jié)奏，切勿過度勞神傷身體。長(zhǎng)年過度勞累，會(huì)身心疲憊，長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)之中，最后積勞成疾。縮短壽命，為此人要學(xué)會(huì)減壓釋放，善于放棄、舍得和停止。有時(shí)工作上會(huì)做減法，生命才能做加法。這是人生的辯證法。

　　如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

　　設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

　　這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

　　解疑合探：是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

　　合探的形式包括三種：一是提問與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。

　　討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時(shí)間沒保證。

　　質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

　　在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

　　如果開始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。

　　拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

　　此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評(píng)。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

”?！叭v”即“講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題”；“三不講”即“學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講”。

三探無底洞讀后感共3

　　課題概念的界定 “三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究相結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)

四、運(yùn)用拓展節(jié)：

一、設(shè)疑自探；

二、解疑合探；

三、質(zhì)疑再探；

四、運(yùn)用拓展。

　　所謂質(zhì)疑即心有所疑，提出以求得解答之意。有效質(zhì)疑，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思考，不斷提出有價(jià)值的問題并解決問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、形成問題意識(shí)，并形成探索的理念，在教師的引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)下找到解決問題的方法，并形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種方法。

　　研究現(xiàn)狀述評(píng)

　　通過對(duì)我校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及師生談話了解到，當(dāng)前課堂上學(xué)生質(zhì)疑表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著質(zhì)疑只有其“形”而無其“實(shí)”的情況。每每聽課，總會(huì)有一些感想和反思，尤其是聽了部分執(zhí)教者的質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，更讓我產(chǎn)生不盡的困惑。而且隨著聽課次數(shù)的增多，這種困惑越積越多，一時(shí)難以解決。教師更多是將質(zhì)疑能力的培養(yǎng)、實(shí)施狹隘的理解成了課堂行為方式的改變，熱衷于表層次的顯現(xiàn)，流于形式、走過程，沒有系統(tǒng)地、有計(jì)劃地培養(yǎng)和提高，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的質(zhì)疑能力非但沒有得到提高，反而產(chǎn)生了一種惰性思維習(xí)慣。怎樣為學(xué)生的“問”撐開一片心理安全的藍(lán)天，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中由敢于質(zhì)疑向?qū)W會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑轉(zhuǎn)變，進(jìn)而探究解疑并在解決問題中再次質(zhì)疑就成為了重中之重。因此，開展“三疑三探”教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課堂學(xué)生有效質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究，并作為課題立項(xiàng)攻關(guān)是非常必要的。選題意義

⑴、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為課題的運(yùn)作提供了契機(jī)，“三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用為課題的研究搭建了良好的平臺(tái)。

⑵、小學(xué)生，思維活躍，但在質(zhì)疑方面也存在各種各樣的問題。比如部分學(xué)生缺少敢于大膽地質(zhì)疑。分析其原因，不外乎有怕說錯(cuò)，引起同學(xué)、老師的笑話，或被多次打擊后對(duì)自己失去信心；還有部分學(xué)生膽大發(fā)言積極但不能深入思考問題，出現(xiàn)提出的問題多次重復(fù)等現(xiàn)象。因此，有目的地有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑從而善于質(zhì)疑，提出獨(dú)特的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，有利于增強(qiáng)了自主探索的信心。

⑶、學(xué)習(xí)離不開思考，思考離不開提問（質(zhì)疑）。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探求知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生取之所需，求知欲強(qiáng)，能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，能大膽地對(duì)問題提出不同的見解，不但培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。因此積極引導(dǎo)學(xué)生分析整理提出的問題，從而學(xué)會(huì)或引導(dǎo)學(xué)生提出重難點(diǎn)問題，提出創(chuàng)造性問題。這樣,經(jīng)過一年半載訓(xùn)練后，學(xué)生敢于提問了，樂于提問了，會(huì)提問了，，并且學(xué)會(huì)善于把問號(hào)變?yōu)榫涮?hào)，又從句號(hào)中產(chǎn)生新的問號(hào)??，這樣課堂氣氛也就活躍了，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了潛移默化的作用。研究?jī)r(jià)值我國(guó)頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，發(fā)展問題意識(shí)?！绷袨榫唧w的目標(biāo)。本課題的研究?jī)r(jià)值，不是追求在新課程教育理論上有新的突破和新的建樹，而是追求在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，更新教育理念，改善教育行為和教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，。有意識(shí)地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生終身所用！

　　主要目標(biāo)

1、本課題研究的目標(biāo)旨在，通過有效質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，開啟學(xué)生的思維之窗。真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的地位，能夠圍繞課題的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)、難點(diǎn)等不斷提出有價(jià)值的問題，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、通過本課題的研究，促進(jìn)教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，迅速提升教育理念。“以學(xué)生為本”，教師展開有效的組織和教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)提高教學(xué)效果，使教師深切感受的自身教學(xué)能力的提高和獲得成果的愉悅。為促進(jìn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

　　課題研究的內(nèi)容

㈠如何建立起一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍教室內(nèi)設(shè)立質(zhì)疑光榮榜，張貼敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀學(xué)生名單和學(xué)生提出的有價(jià)值的問題。學(xué)生準(zhǔn)備一本質(zhì)疑記錄本，記錄自己在課堂中想要提出但由于時(shí)間原因未能提出的有價(jià)值問題，記錄在生活中碰到的問題，記錄在預(yù)習(xí)課文和課外學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題；和其他課程的教師、家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。㈡如何引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑 ⑴、啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑

　　努力創(chuàng)造一個(gè)平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，特別是在開始階段，運(yùn)用好適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，使學(xué)生能大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生敢提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，均應(yīng)給予肯定和稱贊。 ⑵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效質(zhì)疑

　　首先要教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵處提問，向“教科書”提問，向“真理”、“科學(xué)結(jié)論”提問，并鼓勵(lì)學(xué)生不能“淺問輒止”，而應(yīng)刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生提一些有價(jià)值的問題。所謂有價(jià)值的問題，就是通過表象看到實(shí)質(zhì)的問題。要留給學(xué)生充分的時(shí)間思考，讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生往深入想，不淺嘗輒止。教師要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過場(chǎng)，搞形式，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

⑶、鼓勵(lì)學(xué)生努力探究解疑

　　解疑就是根據(jù)提出的問題師生一起研究探討，從而使問題得到圓滿解決。在探究過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了探究的方法，提高了能力，并體會(huì)到了成功的喜悅。師生在研究探討中，如果學(xué)生對(duì)回答的問題意見不一致，必要時(shí)可放手讓學(xué)生充分討論解決。但學(xué)生討論的過程，教師不是放手不管，任其吵鬧，而是要很好的組織指導(dǎo)，使討論緊緊圍繞著問題有序開展。課堂中如果學(xué)生發(fā)表了有獨(dú)創(chuàng)性的意見，提出了有創(chuàng)造性的問題，且符合問題的答案，教師要不失時(shí)機(jī)地予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，由此帶動(dòng)并激發(fā)全班學(xué)生的好奇心、求知欲。即便是有的學(xué)生所發(fā)表的意見離題較遠(yuǎn)，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。教師應(yīng)給予鼓勵(lì)大膽地想或說。引導(dǎo)學(xué)生通過課外書、電視、網(wǎng)絡(luò)、老師等多種途徑來解決問題。 ⑷啟發(fā)學(xué)生再次質(zhì)疑

　　起疑—質(zhì)疑—解疑—再起疑—質(zhì)疑—解疑??啟發(fā)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，在解疑結(jié)論中再次產(chǎn)生問題。解決一個(gè)問題并不是代表著結(jié)束，一節(jié)課的學(xué)習(xí)并不是因?yàn)橄抡n而代表著本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問題，再次探究。㈢教學(xué)中如何把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)

⑴、如何在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑？研究如何把握課題導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知識(shí)，根據(jù)新課內(nèi)容采用謎語(yǔ)、故事、實(shí)驗(yàn)、電化教學(xué)等多種手段，使學(xué)生馬上對(duì)新課課題產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生探究的興趣。 ⑵、如何在質(zhì)疑自探環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑？

　　研究如何在教學(xué)過程中，把握新課重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究欲望。

⑶、如何在總結(jié)延伸時(shí)質(zhì)疑？

　　研究如何在新授知識(shí)完成進(jìn)行總結(jié)時(shí)，或者在運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)編寫習(xí)題的過程中，使學(xué)生產(chǎn)生并提出與本課有關(guān)的，延展性的問題，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外也進(jìn)行積極探索！ (4）評(píng)價(jià)手段

　　如何利用行之有效的評(píng)價(jià)手段培養(yǎng)學(xué)生的有效質(zhì)疑能力。

　　研究方法

　　該課題圍繞學(xué)生質(zhì)疑能力的有效性進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：研究過程的前期工作之一，是查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。

2、實(shí)驗(yàn)觀察法：在學(xué)校范圍內(nèi)展開“三疑三探”教學(xué)模式中進(jìn)行有效質(zhì)疑的實(shí)驗(yàn)，教師在中觀察、記錄、獲得第一手資料，記錄實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗之處，為下一步的研究做準(zhǔn)備。

3、問題探討法：針對(duì)學(xué)生在質(zhì)疑過程中存在的問題，和其他老師進(jìn)行探討、分析，找出其中的規(guī)律，并加以整理，逐步完善，進(jìn)而總結(jié)出有效的方法與策略。

4、采用調(diào)查研究、談話、實(shí)驗(yàn)等方法了解我校學(xué)生進(jìn)行有效質(zhì)疑的意識(shí)與能力，研究學(xué)生在質(zhì)疑過程中的想法和需要。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，經(jīng)歷實(shí)踐、探索、修改和完善，使“三疑三探”教學(xué)模式中進(jìn)行有效質(zhì)疑的經(jīng)驗(yàn)和方法系統(tǒng)化、理論化，使理論與實(shí)踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。

　　實(shí)施步驟：

　　實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一年（2016年12月—2017年12月）㈠準(zhǔn)備階段（2016．11——2016．12）

1、完成課題論證，確立課題。

2、成立實(shí)驗(yàn)課題組、填寫申報(bào)表、完成實(shí)驗(yàn)的前期工作。

3、擬定實(shí)驗(yàn)方案，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法。

4、完成對(duì)學(xué)生研究前的問卷調(diào)查。

5、組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教研活動(dòng)，撰寫相關(guān)的教研教育論文。 ㈡實(shí)施階段（2016．12——2017．7）

1、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集體備課，制定教學(xué)計(jì)劃。

2、對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行初次測(cè)試，確定實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)水平。

3、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)教案、個(gè)案、案例、進(jìn)一步研討。

4、舉行校內(nèi)數(shù)學(xué)教師公開課，請(qǐng)鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導(dǎo)，及縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師來聽課指導(dǎo)，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步嘗試運(yùn)用。

5、期中、期末全體實(shí)驗(yàn)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行公開全面的匯報(bào)（階段性總結(jié)），以便對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。

6、完成對(duì)學(xué)生研究中的問卷調(diào)查。 ㈢總結(jié)階段（2017．7——2017．12）

1、課題組完成終期評(píng)估計(jì)劃和總結(jié)。

2、課題組成員整理有關(guān)課題的資料、數(shù)據(jù)。

3、撰寫課題研究的結(jié)題報(bào)告。

4、結(jié)題匯報(bào)。

5、實(shí)驗(yàn)教師每人完成一堂實(shí)驗(yàn)示范匯報(bào)課。 課題預(yù)期研究成果

　　1．有關(guān)“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)生有效質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究的成功資料或案例。

　　2．相關(guān)教學(xué)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。 3．學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)成果展示。 4．課題研究報(bào)告。

三探無底洞讀后感共4

“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)感受 3月25日上午在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我很榮幸來到河南西峽城區(qū)的一小和二小學(xué)習(xí)“三疑三探”的教學(xué)模式。通過聽課、評(píng)課、大家交流、聽匯報(bào)使我受益匪淺。對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解：

“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展。“三疑三探”為改革課堂教學(xué)總結(jié)出了一條先進(jìn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓起，提高課堂教學(xué)效率，改變教師講，學(xué)生聽，一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺(tái)。爭(zhēng)取讓“三疑三探”教學(xué)模式融入每節(jié)課。

“三疑三探”的教學(xué)流程包括四步：設(shè)疑自探；解疑合探；質(zhì)疑再探；運(yùn)用拓展。

　　第一步，設(shè)疑自探。教師先通過設(shè)置問題情景導(dǎo)入新課，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生一起歸類整理，其中包括教師必要的補(bǔ)充，從而形成了本節(jié)課的自學(xué)提綱。接著學(xué)生對(duì)照著自學(xué)提綱自學(xué)課本，獨(dú)立探討，解決問題。教師在此過程中則是巡視。在這一步中，學(xué)生提出的問題能被教師采納并作為全體學(xué)生共同探究的問題，這使學(xué)生獲得一種成就感和榮譽(yù)感。同時(shí)對(duì)學(xué)生來說，這些問題是主動(dòng)提出的，不是被動(dòng)接受而被迫思考的，更容易產(chǎn)生探究的興趣。而學(xué)生通過這種自學(xué)方式對(duì)習(xí)得的知識(shí)會(huì)掌握得更扎實(shí)有效。

　　第二步，解疑合探。用來檢查自學(xué)情況的。針對(duì)自學(xué)中不能很好解決的典型問題，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論交流，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，然后展示到黑板上，再由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。若知識(shí)點(diǎn)還有疏漏，教師再補(bǔ)充。在這一步中，小組展示與評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，小組間形成競(jìng)爭(zhēng)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，達(dá)到了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的目的。

　　第三步，質(zhì)疑再探。學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，教師引導(dǎo)其他學(xué)生共同解決。特別難以理解的抽象問題，再由教師教師精講。這一步有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力，是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化。

　　第四步，運(yùn)用拓展。教師引領(lǐng)學(xué)生編擬基本題和拓展題，然后教師有選擇的展示題目供全體學(xué)生訓(xùn)練。教師要對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，以備補(bǔ)充。最后教師引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納本節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容。這一步中，學(xué)生通過自編習(xí)題的訓(xùn)練，做到了對(duì)知識(shí)運(yùn)用的舉一反三。學(xué)生及時(shí)地反思和歸納，會(huì)對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的清晰認(rèn)識(shí)。這一課堂模式也對(duì)教師提出高要求：教師課前要充分做好思想上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，才能在課堂上從容鎮(zhèn)定得解答一切問題。教師要營(yíng)造一個(gè)民主、平等與自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予學(xué)生一定的肯定，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。教師要做到“三講”，即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。教師還要不停地巡視指導(dǎo)，及時(shí)地了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時(shí)以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言暗示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　以上是我這次學(xué)習(xí)對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解和感受。它是一個(gè)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。教學(xué)情況是千變?nèi)f化的，不同的學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，需要使用不同的教學(xué)模式。生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的?！叭扇健苯虒W(xué)模式不是固定不變的，它給教師提供了更大的運(yùn)用空間。在今后的教學(xué)過程中值得我去探索和運(yùn)用這種教學(xué)模式的有效之處。

三探無底洞讀后感共5

　　三疑三探

“三疑三探”新授課操作流程

一、設(shè)疑自探（12分鐘）

1.緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情景。（1分鐘）

2.以小組為單位由小組長(zhǎng)或指定一名同學(xué)歸納整理預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問。（2分鐘）

3.以小組為單位提出疑問，教師同時(shí)板書歸納成自探提綱。（如果本節(jié)內(nèi)容學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，可根據(jù)課題提出問題，也可以經(jīng)過學(xué)生短暫的瀏覽教材后，不再分組歸納，由學(xué)生直接提出問題，以免浪費(fèi)時(shí)間）。（2分鐘）

4.學(xué)生獨(dú)立自探（這個(gè)環(huán)節(jié)要留足時(shí)間，避免形式）。（7分鐘） 5.自學(xué)快結(jié)束時(shí)，教師出示對(duì)各組展示或評(píng)價(jià)的分工。

二、解疑合探（15分鐘）

1.圍繞自學(xué)提綱，先在小組內(nèi)合探，重點(diǎn)探究本組需要展示或評(píng)價(jià)的問題，由展示人歸納整理后，迅速板書到黑板劃定的位置上，為下一環(huán)節(jié)自我講解準(zhǔn)備。如果不需板書，則等待教師或主持人的點(diǎn)名發(fā)言。（6分鐘）

2.按分工進(jìn)行全班展示和評(píng)價(jià)。（7分鐘）

3.學(xué)生難以完成的問題，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，或點(diǎn)撥后讓學(xué)生二次討論解決。

4.難度大的問題，教師要講解。（2分鐘）

三、質(zhì)疑再探（3分鐘）

1.給學(xué)生半分鐘的反思回味時(shí)間，然后再讓學(xué)生質(zhì)疑，如果課堂時(shí)間充足，先在組內(nèi)質(zhì)疑和答疑。如果時(shí)間緊張，可由學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭(zhēng)相解答。有價(jià)值且有爭(zhēng)議的問題也可由學(xué)生通過討論或辯論的方式解決。

2.討論后解決不了的問題，教師要直接解答。屬教材以后重現(xiàn)或科學(xué)仍在探討的問題要給學(xué)生指明，屬于課外實(shí)踐探究的問題要注意引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。

四、運(yùn)用拓展（15分鐘）

1.教師結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主編題。（3分鐘） 2.組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。（1分鐘）

3.教師有選擇地向全班進(jìn)行展示（基礎(chǔ)題、中檔題、難度大的題）。可以讓學(xué)生把編的題迅速板書在黑板上或通過投影儀展示。 4.全班同學(xué)同時(shí)訓(xùn)練。（2分鐘）

5.檢查學(xué)生訓(xùn)練情況。可由編題者評(píng)價(jià)學(xué)生解答是否正確，或講解一下編題意圖。（1分鐘）

6.如果學(xué)生編題沒有達(dá)到本節(jié)教學(xué)目的，教師需要把自己預(yù)設(shè)的習(xí)題進(jìn)行出示，供全班練習(xí)。（6分鐘） 7.反思與總結(jié)。（1分鐘）

8.學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)（確定展示之星、評(píng)價(jià)之星、質(zhì)疑之星、編題之星、諾獎(jiǎng)希望小組等）。（1分鐘） “三疑三探”復(fù)習(xí)課操作流程

一、設(shè)疑自探（10分鐘） 1.創(chuàng)設(shè)問題情景（1分鐘）

2.瀏覽教材上本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，思考該部分應(yīng)該掌握的重點(diǎn)是什么？為什么？（2分鐘）

3.教師提問歸納補(bǔ)充，最終形成自探提綱。對(duì)于理科，教師在歸納整理后，也可以以典型習(xí)題的形式讓學(xué)生作為自探的內(nèi)容。（3分鐘） 4.學(xué)生自探（自探快結(jié)束時(shí)公布小組展示、評(píng)價(jià)分工）。（6分鐘）

二、解疑合探（12分鐘）

1.以小組為單位展示、評(píng)價(jià)。（10分鐘） 2.教師必要的點(diǎn)撥、講解。（2分鐘）

三、質(zhì)疑再探（5分鐘） 1.學(xué)生質(zhì)疑 2.學(xué)生解答

3.學(xué)生難以解答的問題教師點(diǎn)撥，直至親自解答。

　　說明：復(fù)習(xí)課不是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是要進(jìn)一步理清知識(shí)間聯(lián)系，做到做一題通一法，會(huì)一類。既不能拋開課本，又必須注重拓展和延伸。

四、運(yùn)用拓展（18分鐘） 1.學(xué)生編題（2分鐘）

2.組內(nèi)展示，選擇最優(yōu)的題目板書到指定位置。（2分鐘） 3.教師有選擇確定供全班練習(xí)。（3分鐘）

4.檢查解答情況，也可讓編題者說說編題意圖。（3分鐘）

5.教師補(bǔ)充習(xí)題與學(xué)生解答（對(duì)于理科，如果設(shè)疑自探中，教師習(xí)題已設(shè)置全面，本環(huán)節(jié)可以刪去）。（6分鐘） 6.總結(jié)（1分鐘）

7.學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)。（1分鐘）

“三疑三探”試卷（習(xí)題）講評(píng)課操作流程

一、設(shè)疑自探（6分鐘）

1.教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)學(xué)生答題情況：指出存在的幾個(gè)共性問題（屏幕展示），提出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)（提前書寫在黑板右角）。（2分鐘） 2.教師公布習(xí)題答案，學(xué)生對(duì)照答案先自探糾錯(cuò)。（4分鐘）

二、解疑合探：（24分鐘） 1.小組內(nèi)合探解決問題。（4分鐘） 2.教師分配各組演板及點(diǎn)評(píng)任務(wù)和地點(diǎn)。

3.小組針對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論，得出結(jié)論，讓展示同學(xué)（必須是本題以前做錯(cuò)的同學(xué)）去演板（2分鐘），并全面合探教師指出的其它問題，做好歸納總結(jié)和及時(shí)糾錯(cuò)，為搶答和質(zhì)疑做準(zhǔn)備（2分鐘）。 4.點(diǎn)評(píng)同學(xué)逐個(gè)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納（重點(diǎn)講解這類題的一般解題思路，和其它解法）。（8分鐘）

5.針對(duì)每一個(gè)問題，如果學(xué)生點(diǎn)評(píng)歸納不到位，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，并及時(shí)出示變式題進(jìn)行當(dāng)堂強(qiáng)化性檢測(cè)。（8分鐘）

三、質(zhì)疑再探（5分鐘）

1.以小組為單位，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)回顧后，再提出新問題或提出在以上討論中新發(fā)現(xiàn)的問題。 2.學(xué)生答疑。

3.學(xué)生難以解決的問題，教師點(diǎn)撥或親自解答。

四、運(yùn)用拓展（10分鐘）

1.學(xué)生針對(duì)本節(jié)探究問題進(jìn)行編題或變型。（2分鐘） 2.組內(nèi)展示，選擇最優(yōu)秀題目進(jìn)行投影。（1分鐘） 3.教師有選擇的指定全班練習(xí)。（4分鐘） 4.讓學(xué)生來?yè)尨?，并讓出題學(xué)生評(píng)價(jià)。（2分鐘） 5.學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)評(píng)價(jià)。（1分鐘）

“三疑三探”教學(xué)模式設(shè)疑自探自主解決基礎(chǔ)問題解疑合探合作解決較難問題小組交流學(xué)生展示學(xué)生點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑再探質(zhì)疑解決更難問題拓展訓(xùn)練出題解決應(yīng)用問題學(xué)校之星最佳小組得展示之星年級(jí)分之星點(diǎn)評(píng)欄之星質(zhì)疑班級(jí)之星之星

三探無底洞讀后感共6

　　實(shí)施“三疑三探”課堂教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)交流與研討

　　沈師二校

　　近一段時(shí)間，我區(qū)在中小學(xué)廣泛開展“三疑三探”教學(xué)模式的改革試驗(yàn)，現(xiàn)將我校的教改情況總結(jié)如下：

　　一對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)是“設(shè)疑自探”。課一開始，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生試著提出問題，教師再做補(bǔ)充，形成由幾個(gè)具體問題組成的自探提綱。然后教師圍繞這些具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)既是課堂導(dǎo)入的過程，也是確立本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是“解疑合探”。通過師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的方式，檢查前面的“自探情況”，并解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這一環(huán)節(jié)一般遵循“學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)”的原則。對(duì)于優(yōu)等生仍回答不了的問題，要組織學(xué)生討論解決。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師再予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是“三講、三不講”。“三講”即“講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題”；“三不講”即“學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講”。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以在同一堂課中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探

一、解疑自探

一、設(shè)疑自探

二、解疑自探二??

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是“質(zhì)疑再探”。在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)。讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)提出更高層次的疑難問題，進(jìn)行深入探究并引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說一開始的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新精神的最佳時(shí)期。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“運(yùn)用拓展”。先由學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，通過展示供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師再予以補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行反思?xì)w納。

　　這是“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容和一般流程，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科不同內(nèi)容的課，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

‘三疑三探’教學(xué)模式的三，是一個(gè)變數(shù)，可以變通為二，或四，或者其他。但有一點(diǎn)不能變，就是學(xué)生質(zhì)疑的方式不能變，學(xué)生探究自主解決問題的模式不能變。我認(rèn)為“三疑三探”的核心是緊扣一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，強(qiáng)調(diào)用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍只會(huì)回答問題而不會(huì)提出問題，只有做題能力而沒有創(chuàng)新能力。我認(rèn)為，”之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，追根溯源，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地——課堂教學(xué)出了問題。在傳統(tǒng)的以教師為主的‘灌輸’課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)起來，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力了。” 所以要把課堂還給學(xué)生。“新課程改革的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而‘三疑三探’教學(xué)模式正是基于這一目的。

二是各學(xué)科的落實(shí)情況調(diào)查 以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)學(xué)科為例

（一）語(yǔ)文學(xué)科

　　經(jīng)過一段時(shí)間的聽課，現(xiàn)將聽課和座談所反映的情況總結(jié)如下。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1．教學(xué)目標(biāo)明確。大部分教師分別用口頭表述或多媒體展示等不同方法，向?qū)W生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生有方向、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。

　　2．注重啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置充滿情趣的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

　　3．關(guān)注學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充足的自學(xué)質(zhì)疑、探究的時(shí)間。 4．較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在（1）在學(xué)生正式進(jìn)入文本閱讀前，教師能提出具有閱讀導(dǎo)向的要求，引導(dǎo)學(xué)生提出“有價(jià)值”的問題。（2）教師駕馭課堂的能力較強(qiáng)，有一定的教學(xué)機(jī)智，在處理學(xué)生生成的問題與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)主問題的關(guān)系上，大部分教師都能較好地加以引導(dǎo)歸納；在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，能及時(shí)肯定其優(yōu)點(diǎn)指出其不足。當(dāng)學(xué)生提出的問題過難，不能很好解決時(shí)，教師能及時(shí)分解難題，恰當(dāng)引導(dǎo)。 5．學(xué)生養(yǎng)之有素。從課堂上看，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)很好，會(huì)自學(xué)，能做到不動(dòng)筆墨不讀書，有良好的讀書習(xí)慣；會(huì)提問，能根據(jù)教師要求、教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)提出對(duì)文本學(xué)習(xí)有價(jià)值的問題；會(huì)展示，敢于發(fā)表自己的意見；會(huì)傾聽，能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；會(huì)評(píng)價(jià)――能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；會(huì)說話――在自己的發(fā)言時(shí)能先肯定別人發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，然后自然地轉(zhuǎn)入自己的觀點(diǎn)，口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)。從學(xué)生的養(yǎng)之有素，可見“三疑三探”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的教育功效。

　　不足：

　　1．運(yùn)用拓展不足。運(yùn)用拓展本是“三疑三探”的重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的重要方式之一，但很遺憾的是，從聽課情況看，有的課的“運(yùn)用拓展”進(jìn)行得都不充分，有的甚至沒有時(shí)間進(jìn)行拓展。

　　2．學(xué)生參與面不廣。從學(xué)生課堂活動(dòng)來看，學(xué)生質(zhì)疑、解疑的人次雖然很多，但多是那幾個(gè)或十幾個(gè)程度較好的學(xué)生在發(fā)言。很多學(xué)生還都是處于“聽”“看”的狀態(tài)。

　　3．合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。其中有的課，在教學(xué)中都遇到了學(xué)生一時(shí)難以解決的問題，這時(shí)完全可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作解疑，但很可惜的是，有的教師可能是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊而沒有安排討論。

4.語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)不足，文本解讀不夠深入，語(yǔ)言品味不足。 建議：

　　1．加強(qiáng)語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。

　　從聽課情況看，教師的基本教學(xué)素質(zhì)都很不錯(cuò)，粉筆字漂亮、普通話標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)重點(diǎn)把握較準(zhǔn)確，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。但是做為語(yǔ)文教師，在文本解讀、對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)”的理解深度、對(duì)“課程改革”的理解深度等方面都有待于進(jìn)一步提高。

　　2．進(jìn)一步面向全體學(xué)生，提高“學(xué)困生”參與學(xué)習(xí)的積極性，真正做到課堂無“閑人”，人人都成功。

　　總之，大部分教師能真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變方面很見成效。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科 西峽“三疑三探”的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，改變了數(shù)學(xué)課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開發(fā)作為核心。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)課標(biāo)的理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力，這些數(shù)學(xué)課給人耳目一新的感覺。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程與方法突出以學(xué)生發(fā)展為本的思想，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

　　教師是“用教材教”而不是“教教材”。

　　教師由學(xué)生的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生的“促進(jìn)者”“合作者”“引導(dǎo)者”。教師能以新的課程意識(shí)和課改理念為依據(jù)，對(duì)其課堂教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)反思等。

　　存在的幾個(gè)問題：

一是對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不足；二是“三疑”的提出（具體的數(shù)學(xué)問題）與教材內(nèi)容是否銜接（有些內(nèi)容很發(fā)散，需教師調(diào)控等）研究不夠；三是感到數(shù)學(xué)課時(shí)間不夠用（拖堂，或內(nèi)容講不完）；四是大班額的教學(xué)班進(jìn)行分組合作交流很困難，教學(xué)中也有滿堂灌的現(xiàn)象。

　　改進(jìn)建議：

　　中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)一節(jié)課而言，“三疑三探”是圍繞一個(gè)主題或側(cè)面來進(jìn)行的。中學(xué)數(shù)學(xué)新課程則強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)要盡量體現(xiàn)超文本的特點(diǎn)。課程不只是“文本課程”更是“體驗(yàn)課程”。在我校，教師、學(xué)生在對(duì)課程文本的理解和學(xué)習(xí)中，總要融入個(gè)人獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，開成不同的理解和認(rèn)識(shí)，從而對(duì)“三疑三探”的教學(xué)模式作出某些創(chuàng)造性的改變。

“三疑三探”的教學(xué)模式成為一種動(dòng)態(tài)的課程。在這一過程中，學(xué)生、教師、課程之間要突出自主的、互動(dòng)的、交流對(duì)話等形式。

（三）英語(yǔ)學(xué)科的總結(jié) 優(yōu)點(diǎn)：

1.培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)思維的習(xí)慣

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，“三疑三探”教學(xué)模式中的第一探——設(shè)疑自探，在學(xué)習(xí)新課以前，首先激發(fā)學(xué)生求知欲望，進(jìn)而深入地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中。

2、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑??,” “三疑三探”教學(xué)模式中的第二探——解疑合探，完全符合新課程倡導(dǎo)的“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流”的理念，學(xué)生在與同伴、與老師合探的過程中，打破了“老師講學(xué)生聽（記）”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既決了語(yǔ)言知識(shí)中難題，也與教師和學(xué)生建立起了積極向上的社會(huì)關(guān)系。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的用于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識(shí)

　　學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是每一個(gè)教育者重視與關(guān)心的目標(biāo)棵。“三疑三探”教學(xué)模式中的第三探——質(zhì)疑再探，鼓勵(lì)學(xué)生用于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于深入探究的意識(shí)，是非常難得可貴，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的愿望奠定的很好的基礎(chǔ)。

4、體現(xiàn)了學(xué)生的主體的地位

　　學(xué)生在“三探”之后能有針對(duì)性地遍寫一道練習(xí)題，無論對(duì)學(xué)生還是老師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生在遍題的過程能夠發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的缺漏，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有診斷，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有預(yù)見，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　建議：

1.注重對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)性的研究，在質(zhì)疑再探與運(yùn)用拓展之間要注意加強(qiáng)練習(xí)的梯度與層次，以便更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。利用錄音、廣播等手段加強(qiáng)對(duì)起始年級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，克服地方音對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響。

3.希望每一個(gè)英語(yǔ)教師都講普通話，無論何時(shí)何地。 三師生眼中“三疑三探”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.不少教師覺得“三疑三探”課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式相比優(yōu)點(diǎn)很多，其最主要的優(yōu)點(diǎn)在于：這種模式更實(shí)用、更高效、更快捷，學(xué)生主動(dòng)參與比被動(dòng)接受效果要好得多。運(yùn)用這一教學(xué)模式，學(xué)生的自主性被調(diào)動(dòng)起來了，課堂上學(xué)生敢于提問并積極回答，學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦去探究、學(xué)習(xí)知識(shí)、做課堂的主人，而教師只是學(xué)生的引路人，這有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才、大幅度提高教學(xué)效率。

2.大部分學(xué)生認(rèn)為：這一教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使課堂氣氛十分活躍，學(xué)習(xí)更有樂趣，上課時(shí)間過得很快，學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)習(xí)成績(jī)一升再升，課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。一位城區(qū)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生說：“原來不敢舉手發(fā)言的同學(xué)，現(xiàn)在敢于發(fā)言了；原來很內(nèi)向、不敢說話的同學(xué)，現(xiàn)在變得活潑開朗了；原來我們不愛看書，現(xiàn)在一有空閑就看。運(yùn)用了”三疑三探“，讓我們敢發(fā)言、敢提問、敢評(píng)價(jià)?！?/p>

（二）不足之處與改進(jìn)建議

1.近半數(shù)的教師認(rèn)為：有的課并沒有體現(xiàn)出“三疑三探”的理念，仍然主要是老師在提問，學(xué)生在回答。而在一些能體現(xiàn)該模式的課中，在課開始時(shí)的“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)，教師出示本課題目后馬上就讓學(xué)生提問，這時(shí)候?qū)W生只是看到了一個(gè)標(biāo)題，在沒有預(yù)習(xí)的情況下往往提不出什么問題，或者學(xué)生的提問成了一種固定的模式。比如“三角形的中位線”一節(jié)，學(xué)生提出的問題是：什么是三角形的中位線，三角形的中位線有什么性質(zhì)，等類似這樣的問題。學(xué)生無需思考即可復(fù)制出無數(shù)這樣的“問題”，盡管在形式上是學(xué)生提出了“問題”，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生并不是在“提問”，而是為了迎合教師講課的要求，在教師一次次相似的“啟發(fā)誘導(dǎo)”下作出的相似的“回答”。

　　另一種現(xiàn)象是教師的越位。“三疑三探”的理念本來是問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，記者發(fā)現(xiàn)有的教師可能擔(dān)心課講不完，就主動(dòng)替學(xué)生質(zhì)疑提問，或者雖然是學(xué)生提問，但變成了學(xué)生一問，教師一答，沒有給學(xué)生“探”的時(shí)間。

　　此外，一些課上學(xué)生的提問主要集中在開始的“設(shè)疑自探”和后面的“質(zhì)疑再探”部分，中間的大部分時(shí)間學(xué)生的提問并不多。

　　在對(duì)待學(xué)困生問題上，該模式提出“面向全體學(xué)生”，提問要“優(yōu)先學(xué)困生”。但我們從聽課中看到，在這方面體現(xiàn)得似乎并不明顯。一些學(xué)困生和內(nèi)向的學(xué)生受到的關(guān)注不夠，很少有發(fā)言機(jī)會(huì)。

　　最后，也有不少教師提出，教學(xué)時(shí)間的把握往往與教師預(yù)設(shè)的存在差異，四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和過程調(diào)控有難度，對(duì)教師自身素質(zhì)要求較高，尤其是質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)時(shí)間不夠用，總是很緊張；有的課型在時(shí)間分配上不太好把握，學(xué)生自探、合探的時(shí)間不夠充分，時(shí)間不夠用，任務(wù)難以完成。他們提出的建議是：質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)不要用過多的時(shí)間花在前面已經(jīng)解決了的問題上，在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師的調(diào)控和指導(dǎo)，留足時(shí)間讓學(xué)生編題自練、運(yùn)用拓展，以提高教學(xué)的有效性；知識(shí)鞏固、技能遷移要與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，作業(yè)練習(xí)要進(jìn)一步強(qiáng)化；套用教學(xué)模式不能死板僵化、只注重走形式，應(yīng)該靈活運(yùn)用，因材施教，對(duì)于不同的學(xué)科、不同的課型要選擇運(yùn)用不同的教法最后，課堂中出現(xiàn)的很多問題源于教師的專業(yè)素養(yǎng)特別是學(xué)科素養(yǎng)不夠，使得該模式不能得到很好的運(yùn)用。要在短時(shí)間內(nèi)解決這些“歷史遺留問題”是比較困難的。

2.大部分學(xué)生無意見。有一部分學(xué)生反映：運(yùn)用該模式上課，時(shí)間總是緊張，學(xué)生提出了很多問題還沒有解決就到下課時(shí)間了；一些教師課講不完就拖堂，擠占了學(xué)生的休息時(shí)間；有時(shí)候?qū)W生沒有真正進(jìn)入狀態(tài)，教師沒有及時(shí)加以引導(dǎo)。建議：教師要科學(xué)合理地利用時(shí)間，提高駕馭課堂的能力，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　后記：

　　人類文明的重大進(jìn)步往往是從“疑問”開始的。鼓勵(lì)質(zhì)疑提問本來是東西方自古就有的傳統(tǒng)。從蘇格拉底到愛因斯坦，西方偉大的思想家教育家無不對(duì)質(zhì)疑提問的重要性再三強(qiáng)調(diào)。中國(guó)盡管有崇古的傳統(tǒng)，但也不乏鼓勵(lì)和強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑發(fā)問的思想?，F(xiàn)代教育家陶行知更是把“問”提到了一個(gè)極高的地位。楊文普坦承，“三疑三探”教學(xué)模式從東西方思想家、教育家的思想中汲取了營(yíng)養(yǎng)。然而，中國(guó)盡管有這些寶貴的教育思想，但主要是一些零散的思想斷片，并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式?！叭扇健钡膬r(jià)值正在于此。

　　總理對(duì)課堂教學(xué)非常重視，他在北京35中聽課后的講話中指出，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求?！叭扇健睂?duì)我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，對(duì)于探索和建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式具有重要意義。

　　當(dāng)然，這一模式誕生剛剛幾年，還有不夠成熟和完善的地方，需要在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索、修正和完善。期待“三疑三探”能給中國(guó)當(dāng)前的新課程改革提供一個(gè)新的思路，引起人們更多的思考和討論，并提出新的問題。

三探無底洞讀后感共7

《楊文普三疑三探講座》反思

　　通過參加由西峽一高楊文普校長(zhǎng)所做的報(bào)告會(huì)，我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式有了更深刻更全面的了解。楊文普校長(zhǎng)首先介紹了“三疑三探”教學(xué)模式的生成背景及成效，接著又介紹了該教學(xué)模式的基本內(nèi)容及操作流程，最后著重強(qiáng)調(diào)了在運(yùn)用該教學(xué)模式過程中，需要注意哪些問題。以下是我由楊校長(zhǎng)的講座報(bào)告所引發(fā)的思考：

　　所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即：

1、設(shè)疑自探：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱；

2、解疑合探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；

3、質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運(yùn)用拓展”。

一、“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

　　首先，“三疑三探”教學(xué)模式全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的徹底改變。教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評(píng)價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

　　其次，“三疑三探”教學(xué)模式是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自主思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

　　再次，“三疑三探”模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“傳道、授業(yè)、解惑”本身。

　　最后，由于學(xué)生提出的問題具不確定性，這就迫使教師在教學(xué)之前有各種充分的教學(xué)預(yù)見，要不斷調(diào)整教學(xué)思路，使多變的課堂始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)運(yùn)行。為此也要求教師們要認(rèn)真研究教材，在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升自己知識(shí)儲(chǔ)備量，提高自己駕馭課堂教學(xué)的技藝，這樣才能從容自如，游刃有余，否則將會(huì)使這種教學(xué)模式的效果大打折扣。 “三疑三探”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是解決了課程改革的難題。課堂教學(xué)的操作方式若不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要，可是面對(duì)各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。

二、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的困惑。

　　1在“三疑三探”教學(xué)模式中，對(duì)教師的要求更高了，教師對(duì)整節(jié)課的流程、預(yù)設(shè)都要胸有成竹，同時(shí)更要有充分地準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)課的生成，我們要如何做到充分地備課？

　　2在“三疑三探” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾斡?xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)有疑而探，學(xué)會(huì)高效地合作，適時(shí)地把握學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作探究”？

三、努力的方向。

　　在今后的教學(xué)中我一定努力學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式，以期盡快掌握“三疑三探”教學(xué)模式的精髓，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極探究問題，在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，真正去踐行陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想。