下面是范文網(wǎng)小編分享的懲罰讀后感共4篇(讀懲罰教育的讀后感)，以供借鑒。

懲罰讀后感共1

《規(guī)訓(xùn)與懲罰》讀后感

　　作為西方后現(xiàn)代思潮的代表人物之一，米歇爾.?？碌拇碜鳌兑?guī)訓(xùn)與懲罰》在近代的社會、政治及教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響?！兑?guī)訓(xùn)與懲罰》的核心問題是討論現(xiàn)代社會的權(quán)力運作機制，?？略跁幸员O(jiān)獄的誕生過程為依托，詳盡而深刻地論述了作為權(quán)力表現(xiàn)形式的刑罰是如何從一種“表象的、戲劇性的、能指的、公開的、集體的方式”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“彌散的、細致的、微觀的、無微不至的方式?！卑凑崭？碌睦碚?，懲罰方式的這種從公開到隱蔽，從直接毀滅肉體到間接控制靈魂的轉(zhuǎn)變，事實上是社會生產(chǎn)力發(fā)展的一個必然要求，是權(quán)力微觀化的直接表現(xiàn)，更重要的是代表了一種新的知識型的產(chǎn)生。在福柯的理論體系中，權(quán)力和知識是一體的，權(quán)力制造知識， “不相應(yīng)地建構(gòu)一種知識領(lǐng)域就不可能產(chǎn)生權(quán)力關(guān)系，不同時預(yù)設(shè)和建構(gòu)一種權(quán)力關(guān)系就不會有任何知識”。因此，懲罰方式的轉(zhuǎn)變從一個側(cè)面反映了社會權(quán)力從一種強硬、直觀的震懾模式向一種以滲透、間接的掌控模式過渡，同時社會對人的控制也出現(xiàn)了一種新的手段就是“規(guī)訓(xùn)”。

　　?？绿岢隽艘?guī)訓(xùn)的三種重要手段：層級監(jiān)視、規(guī)范化裁決及檢查。

（一） 層級監(jiān)視

　　規(guī)訓(xùn)與懲罰

　　在?？驴磥怼凹o(jì)律的實施必須有一種借助監(jiān)視而實行強制的機制。在這種機制中，監(jiān)視的技術(shù)能夠誘發(fā)出權(quán)力的效應(yīng)，反之，強制手段能使對象歷歷在目。”與當(dāng)下的教育現(xiàn)實對照來看，層級監(jiān)視的規(guī)訓(xùn)手段在班級中是十分典型和常用的，首先必須明確的一點是，在一個班級的架構(gòu)中，教師和學(xué)生并非處于同樣的主體地位，尤其在我國，教師在傳統(tǒng)觀念中一直以“知識的擁有者和傳授者”自居，成為了教育過程中絕對的權(quán)威，因而在討論一個班級的“層級監(jiān)視”時，是不應(yīng)該包括教師的，因為教師事實上是居于這個層級之外，對整個層級擁有絕對控制權(quán)與建設(shè)權(quán)的。而教師在課堂對學(xué)生進行的“監(jiān)視”的權(quán)力與資格，實際上在他走進教室這個特殊空間時就已經(jīng)被賦予了，因為講臺是比學(xué)生座位要高的，這樣的設(shè)計非常便于教師在課堂上對所有學(xué)生進行監(jiān)視，它本身就是規(guī)訓(xùn)權(quán)力在建筑上的一種體現(xiàn)，把它歸為福柯的“全景敞視主義”的一種特殊情況我覺得也未嘗不可。站在講臺上的老師就是知識/權(quán)力的化身，他所代表的，就是教科書中被挑選出的知識，是社會的主流價值觀和權(quán)力，而教師在課堂上對每個學(xué)生表現(xiàn)的監(jiān)視，正是試圖把學(xué)生規(guī)訓(xùn)成符合社會權(quán)力要求的“馴順的肉體”的“微觀權(quán)力控制”。

　　事實上，一個班級中的“微觀權(quán)力”絕不僅僅是到這個程度就結(jié)束了，真正的層級監(jiān)視是在學(xué)生群體中存在并時刻運轉(zhuǎn)的。一般來說，無論是在中小學(xué)還是在高等院校，一個班

　　級中的學(xué)生監(jiān)督群體往往分為三級：班長、其他班委、各類小組長。這是一個典型的“金字塔”式的層級管理模式，學(xué)校和教師的要求被從上至下層層落實；而班級中廣大同學(xué)的各項情況又是通過該模式自下向上地傳達給教師和學(xué)校更高層的管理者。?？抡J(rèn)為這樣的金字塔形能夠滿足兩個要求，“一是能夠完整地形成一個不間斷的網(wǎng)絡(luò)，從而能夠增加層次，并把各層次散布在需要監(jiān)視的整個平面上。二是結(jié)構(gòu)合理，不會將一種惰性力量壓在需要規(guī)訓(xùn)的活動上，不會成為這種活動的制動器或障礙……使監(jiān)視具體化并切實可行”

（二） 規(guī)范化裁決

　　?？滤^的“規(guī)范化裁決”實際上就是依據(jù)已有的規(guī)章制度，對違規(guī)或不達標(biāo)者采取相應(yīng)的懲罰措施。這就牽扯出一個關(guān)鍵問題：在學(xué)校中，在班級里，到處都有紀(jì)律和規(guī)定，有明確成文的，也有約定俗成的，但無一例外都十分符合社會權(quán)力的約束和規(guī)訓(xùn)目的，并且具有與其緊密相連的配套懲罰措施。從懲罰形式的性質(zhì)來看，學(xué)校的紀(jì)律有兩類，一是明確成文的約束性規(guī)定，例如“嚴(yán)禁打架斗毆；嚴(yán)禁考試作弊”等，學(xué)生一旦觸犯了這樣的規(guī)定，必將受到非常嚴(yán)厲的處罰，例如“記過、開除等”，這樣的懲罰是公開的、直接的，它的最主要目的就是確立并維護學(xué)校的權(quán)威，彰顯社會權(quán)力的絕對性和不可侵犯的特點。另一種則是模棱兩可的達標(biāo)性規(guī)定，比如在一個班級中總有“優(yōu)等生”、“差生”的群體分類，而這個

　　劃分的整體界限卻并不十分明晰，盡管如此，在日常學(xué)習(xí)的過程中，合格的標(biāo)準(zhǔn)還是十分明確的，對于此類不能達標(biāo)的“違規(guī)行為”，主要采取的就是操練性懲罰措施，例如一個學(xué)生的某個字寫錯了，教師可能會罰他抄寫一百遍以加深印象，這樣的懲罰主要目的在于矯正，并具有“縮小差距的功能”。在針對規(guī)范化裁決這一方面，?？乱蔡岬健霸诩o(jì)律中，懲罰僅僅是獎——罰二元體制的一個因素……教師應(yīng)該盡可能避免使用懲罰，相反，他應(yīng)該多獎勵少懲罰?！边@里提到的“多獎勵”，其實質(zhì)目的還是為了贏得學(xué)生的心，進而實施其他方面的規(guī)訓(xùn)和教育，其目的仍是施加對人的精神的控制。除此之外，?？逻€指出，簡單的“獎——罰二元體制”使得在學(xué)校中“關(guān)于行為和表現(xiàn)的定義是基于善于惡這兩個對立的價值”，這就使得學(xué)校對一個學(xué)生行為的判定必然是在是與非兩個極端中選擇，絕不會存在“還可以、差不多”這樣模糊的中間狀態(tài)。

（三） 規(guī)訓(xùn)教育的弊端

　　在?？驴磥恚@種規(guī)訓(xùn)教育最可怕的地方在于，它高舉著社會權(quán)力的羅網(wǎng)，每天都在教你如何在這張網(wǎng)里陷的更深，但卻讓受教者毫無知覺。此種“潤物無聲”的滲透式的操控，在福柯看來是極其恐怖的事情。所以，倘若要批判規(guī)訓(xùn)教育的弊端，一言以蔽之，就是通過對精神層面的滲透和教育，使你的肉體走向馴順，使你成為這個社會里恭順的一名

　　良民，而代價就是喪失作為人的獨立性和自主性，喪失為自己的生活做選擇的權(quán)力，成為整個“現(xiàn)代化”社會大鐵籠上的一個螺絲釘。

懲罰讀后感共2

　　懲罰讀后感

　　什么力量對學(xué)生影響最大？毋庸置疑——老師的人格魅力！我們?yōu)槿藥?，也曾為學(xué)生。我們心知肚明，幽默風(fēng)趣的老師讓學(xué)生愛，有絕活的老師更讓學(xué)生服！讀了張之路的兒童文學(xué)《懲罰》，這個觀點更加在我心中植根。

　　在《懲罰》一書中，張之路塑造了一系列獨具個性的師表形象。

　　一化學(xué)的王水老師，在做實驗點燃火柴時，劃火柴根本不用盒上的磷片，而是頭也不回，挺直腰板，十分瀟灑地在背后黑板上輕輕一蹭，火柴便點燃著了。這是王水老師的絕活。不要小看這一絕活，當(dāng)王水老師第一次與學(xué)生見面，略施這個小技的時候，學(xué)生們?nèi)俭@呆了。以至于下課后學(xué)校門前的小店里火柴脫銷。這點絕活鎮(zhèn)住了幾屆學(xué)生。特別是王水老師總能用一些“雜門功夫”，舉一些“標(biāo)新立異”的例子，“旁逸斜出”地讓有板有眼的化學(xué)知識變得充滿趣味。比如在講“催化劑”章節(jié)時，王水老師竟抓了把白糖撒在鐵網(wǎng)上，然后瀟灑地劃著根火柴，又悠閑地點著一支香煙。正當(dāng)同學(xué)們大吃一驚時——不明白上著課老師何以抽煙，王水老師卻把煙灰輕輕彈在白糖上，然后用火柴點燃，白糖燃起來了。這些知識是書本上沒有的，也是一般人不知道的，就更讓學(xué)生佩服得五體投地，就連班里最尖刻、處處充滿敵意的“冷凍蝦”都被其折服。以至于當(dāng)王水老師生病無法上課時，學(xué)生很難接受新任老師夏雨的教學(xué)風(fēng)格，總是處處拿她與王水老師比。直到有一天一群小流氓到學(xué)校恣意鬧事時，夏雨老師用利落的拳腳制服了小流氓，學(xué)生對她開始了重新的評

　　價——夏雨老師有真正的絕招，才不外露。她頓時成了學(xué)生心目中的傳奇人物。大家開始回憶夏雨老師講的每一句話，每一個動作，甚至認(rèn)為夏雨老師不知道“香煙灰的秘密”是大智若愚，是為了鼓勵學(xué)生們的積極性。

　　第二位是教初中物理的顧爾言老師，他的講話極有文采且富有“煽動性”，一件很平常的事到了他的嘴里變成了笑話，一件很復(fù)雜的事情經(jīng)他一說邊通俗易懂。他的腦袋里的詞兒都是一套一套的，比如說到啰嗦，他就說，“糖多了不甜，膠多了不黏，話多了不值錢……”再比如說到全國名勝的特點，他心口就來：“到北京看墻頭（長城），到桂林看山頭（桂林山水甲天下），到西安看墳頭（秦皇陵、兵馬俑），到上?？慈祟^（上海人多），到廣州看舌頭（廣州人會吃）……既通俗有押韻，講過一次學(xué)生便記住了。在學(xué)生心里，聽顧老師“訓(xùn)話”簡直是一種享受，聽顧老師“訓(xùn)話”長學(xué)問！甚至佩服顧老師，認(rèn)為給顧老師的嘴里放一把珠子一根線，顧老師舌頭一攪，馬上就能吐出一根項鏈來……就憑這，顧老師博得了學(xué)生的喜歡和敬佩！

　　第三位是號稱“題王”的物理老師許威武。他雖然嚴(yán)厲，但在學(xué)生心目中，他的令人尊敬和欽佩的地方遠遠超過了他那些不通人情的可恨之處——高考前夕的學(xué)生心中火急火燎，急得猴跳，不知從什么犄角旮旯找來一些偏題怪題，就去找他。此時，他總是頭也不抬，閉著眼像要昏昏欲睡的樣子，說：“念！”可沒等你念完，他就會一揮手：“又是塊破布頭！去查查某某年高考復(fù)習(xí)資料某某頁……”學(xué)生半信半疑地到圖書館

　　一查，果然不錯。在學(xué)生看來，許威武老師干癟的腦袋里，少說也要貯存著幾千道各種類型的習(xí)題和百本古今中外習(xí)題集……

　　作者塑造的這一個個典型的教師形象，都深受學(xué)生的愛戴甚至崇拜。其實，在現(xiàn)實生活中何嘗不是如此？學(xué)生都喜歡有絕活的老師。有的老師練就一手漂亮灑脫的粉筆字，一出手，就讓學(xué)生敬畏三分；有的老師朗誦嚶嚶有韻，一出口，就讓學(xué)生崇拜有加；有的老師擅長簡筆畫，簡單幾筆就能讓復(fù)雜的問題一目了然，學(xué)生心生愛慕……作為新時期的老師，學(xué)生的期望值更高。他們不僅希望自己的老師有豐富的學(xué)識，有清晰地教學(xué)思路；也希望自己的老師風(fēng)趣幽默，觸類旁通；更希望自己的老師有絕活，常常有出人意料的驚喜……

　　在教育的道路，我們應(yīng)不斷前行，廣聞博見，才能真正走進學(xué)生的心田。

懲罰讀后感共3

《懲罰》讀后感

　　一看到《懲罰》這個名字，感覺肯定是小朋友做錯事了，大人在處罰他呢，可看完故事，卻給了我一個出人意料之外的結(jié)果。 故事是這樣的：史密斯先生有五個孩子，都非常調(diào)皮搗蛋，遇事非要問到底不可。一天，史密斯先生剛回家，他太太就上前告狀，原來一個孩子為了知道鬧鐘指針為什么走動把鬧鐘拆了后重裝卻不走了，一個孩子用玻璃杯試驗伽利略定律把玻璃杯打破了，一個孩子用剪草機剪草地卻剪成了大花臉，一個孩子為觀察安眠藥對狗是否有效喂狗吃了安眠藥。只有一個孩子整天都沒有犯錯誤。但出人意料之外的是，史密期先生并沒有批評那四個犯錯的孩子，而偏偏是要懲罰什么錯誤也沒犯的孩子。這是為什么呢？原來史密斯先生并沒有處罰錯，因為那個孩子為了不犯錯誤而什么也沒有干，但他犯了不可原諒的錯誤，那就是浪費了時間。

　　錯與對取決于判斷的標(biāo)準(zhǔn)。在這篇文章中，可以說四個孩子都做了“錯”事，因為他們破壞了家里的東西，如鬧鐘壞了、玻璃杯破了、狗被喂了藥、草坪剪花了，但這位明智的家長并沒有就他們制造的壞的結(jié)果批評他們，反而是肯定了他們做事的動機和過程，因為他們?yōu)榱颂剿魉麄儾恢赖臇|西在花費時間和精力進行研究，他們做的是有意義的事情。反而是那個沒犯錯的小孩一天什么事也沒做，白白浪費了時間。

　　這個故事告訴我們，一定要珍惜時間，要做有意義的事情。如果為了避免犯錯而無事可做，浪費時間，這將是犯的更嚴(yán)重的錯誤。

　　在我們的現(xiàn)實生活中，很多大人都喜歡聽話的孩子，因為他們不犯錯，不讓人操心，大人要做什么他們就做什么，好象根本就沒有犯錯的機會。但實際上這樣的孩子為了被別人稱為“好孩子”、“好學(xué)生”，而盡量少做違背大人意愿的事以保證少犯錯誤，但這洽洽讓這些孩子少了創(chuàng)造精神，少了探索和實踐精神，少了把事情做得更好的機會，這將是不可原諒的錯誤。 “一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，如果我們把每一天時間都用在探索和學(xué)習(xí)上，每一天都做一些有意義的事情，那我們將度過有意義的人生。正如《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一句名言：人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次。 一個人的一生應(yīng)該是這樣度過的：當(dāng)他回首往事的時候， 他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥。 這樣，在臨死的時候，他就能夠說： 我的整個生命和全部精力, 都已經(jīng)獻給世界最偉大的事業(yè)。

懲罰讀后感共4

《毀滅啟示錄——自然的懲罰》讀后感

《毀滅啟示錄——自然的懲罰》選取了人類歷史上最為深遠的十大重大自然災(zāi)難案例，客觀記錄了災(zāi)難的過程，分析了災(zāi)難產(chǎn)生的前因后果。

　　在這十大重大自然災(zāi)害案例中，厄爾尼諾現(xiàn)象、孟加拉洪災(zāi)、吉恩薩貢泥石流以及非洲特大干旱是我比較感興趣的，這幾個案例都與人類活動有著千絲萬縷的聯(lián)系，并且有通過改善生態(tài)環(huán)境、控制污染排放等方法降低損失甚至杜絕災(zāi)害的可能。

　　在眾多的自然災(zāi)害面前，人類也許無法將每個災(zāi)害的根源都消除，但只要盡我們所能去改善可以改善的方面，相信人類定能在與自然的博弈中尋找到和諧的平衡點。

一、厄爾尼諾

　　厄爾尼諾通過改變傳統(tǒng)赤道洋流和東南信風(fēng)，使得全球性氣候反常、極端災(zāi)害頻繁發(fā)生，造成嚴(yán)重的生態(tài)破壞和經(jīng)濟損失。它的成因受多個自然因素影響，但它近年來厄爾尼諾現(xiàn)象間隔時間變短、滯留時間增加、影響力增強，這與人類活動有很大的關(guān)系，其中，溫室效應(yīng)與厄爾尼諾現(xiàn)象頻繁有直接的關(guān)系。（另有07年研究表明：一種新型的厄爾尼諾正在形成。由于全球變暖的影響，它的出現(xiàn)將可能比厄爾尼諾更加頻繁，并加劇大西洋的災(zāi)害性氣候。） 在《毀滅啟示錄——文明的災(zāi)難》一書中有關(guān)于溫室效應(yīng)章節(jié)，提到了一些用于應(yīng)對溫室效應(yīng)的大膽設(shè)想，例如對太陽遮罩、海水造云、搬運海水等，這些設(shè)想可能實際操作性不高，但提供了一些區(qū)別于老套方式的思路。不過這些近乎幻想的計劃也側(cè)面反映出了人們對于溫室效應(yīng)的恐慌和無可奈何，說不定這些略微荒誕的設(shè)想比被《京都議定書》取代的《哥本哈根議定書》還稍微靠譜些呢。（笑）

二、孟加拉洪災(zāi)

　　從七月中旬延續(xù)到九月初，這場洪災(zāi)造成了2000多人死亡，2000萬人受災(zāi)，大量道路房屋被摧毀，疾病肆虐……除孟加拉國本身的氣候特點是非澇即旱，這樣的氣候條件加上人口過多、耕地密集、不注意水土保持，很容易引發(fā)洪水等自然災(zāi)害。了堤壩的建設(shè)、排水工程的修筑、人口的遷移這些用于應(yīng)對緊急災(zāi)情的措施之外，全流域內(nèi)的生態(tài)平衡、水資源調(diào)配以及水土保持是更該關(guān)心的長期問題。

三、吉恩薩貢泥石流

　　一般的泥石流形成是在暴雨過后，雨水滲入山體形成的，需要一定的時間，但吉恩薩貢泥石流從形成到爆發(fā)僅僅幾秒鐘時間。當(dāng)?shù)赝临|(zhì)過于疏松，雖然山上有茂密的椰林，但椰子

　　樹扎根淺，不能很好保持水土，水土流失現(xiàn)象便日益嚴(yán)重。據(jù)村民稱，早年山上有很多吸附性好的落葉喬木，但由于經(jīng)濟發(fā)展的需要改為了椰子園。500間房屋，近3000人在3秒內(nèi)被掩埋，這種原不必發(fā)生的災(zāi)難，為何不通過對生態(tài)的調(diào)節(jié)，對環(huán)境的關(guān)注來避免呢？

四、非洲特大干旱

　　非洲特大干旱只是全球土地退化及荒漠化的一個縮影。畸形的經(jīng)濟發(fā)展、過快的人口增長速度嚴(yán)重破壞了非洲的生態(tài)環(huán)境，非洲森林和草原面積迅速下降，沙漠化進程加劇。刀耕火種的傳統(tǒng)耕作方式由于人口過多而無法給土地足夠長的休耕期，土地肥力迅速下降，而過度放牧及亂砍濫伐也使得森林、草原植被覆蓋率迅速下降，荒漠化愈發(fā)嚴(yán)重。好在該問題已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，《國際防治荒漠化公約》已經(jīng)有170多個國家加入。

　　對于自然災(zāi)害的思考還有很多，人與自然的博弈也不會停止。天災(zāi)固然可怕，但更可怕的是人類親手引發(fā)了災(zāi)害。去探索災(zāi)害的原理，設(shè)法與之抗?fàn)帲@大概就是這本書想要傳達給我們的信息吧。

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