下面是范文網小編分享的教育激揚生命讀后感3篇 讀《教育激揚生命》有感，歡迎參閱。
教育激揚生命讀后感1
在4月9日和10日聽了兩天徐長青工作室主辦的全國特級教師觀摩課，課堂上教師和孩子們的狀態(tài)讓我印象深刻。幾乎每節(jié)課中學生都處在一種積極的學習狀態(tài)中，看得專心，聽得仔細，想得認真，做的投入，說得流利，合作得愉快，真正體現(xiàn)了以生為本，自主學習、自信匯報、快樂成長 ，教師們只是一個讓學生自我發(fā)揮、自我發(fā)現(xiàn)、自我完成的服務者、引導者，真正從拉動學生的纖夫，轉變?yōu)樯哪琳摺?/p>
這讓我想到曾經讀過的一本書《教育激揚生命》，書中主要講解的是生本教育，即“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的以生為本的教育觀、價值觀。
通過聽課我在思考，這些老師是如何在語文教學中滲透生本教育觀念，做到以生為本呢？
一、徹底改變觀念，充分體現(xiàn)學生的主體性
語文課堂教學是一項充滿藝術色彩、極富藝術魅力的實踐活動，它應該為學生創(chuàng)造一個思考、探索、想象、創(chuàng)造的學習空間。所以，在每節(jié)課的教學過程中，這些教師只是一個導演，而學生是主演，導演事先設計好課型、教學內容、課堂活動，把一節(jié)課的所有時間和空間都還給學生，把語文課堂變?yōu)閷W生“八仙過海，各顯神通”的舞臺，整個教學過程以學生自己動腦、動口、動手為主。
二、創(chuàng)造一切條件，培養(yǎng)學生多種能力
語文教學不僅能訓練學生的聽、說、讀、寫能力，還能豐富學生的聯(lián)想、想象能力，同樣能讓學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。在教學中，他們不僅在課堂上建立以學生為中心，以學生活動為主體的討論式、啟發(fā)式、質疑式等動態(tài)教學形式來訓練學生的心靈，還注重聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新熱情，使學生的創(chuàng)造力得到大力發(fā)展。學生就會動起來，學生就有活力、有朝氣，為創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了契機?？傊潜M力創(chuàng)造可能多的條件，培養(yǎng)學生的一切能力，就是真正體現(xiàn)了“為了學生的一切”。
這些也不禁讓我感到在自己的課堂上一定也要敢于放手，只有大膽放手，給予學生更多自主學習的時間，才能看到學生帶來的驚喜。
教育激揚生命讀后感2
當分析課文后提出一個問題，學生會茫然地望著你，再提一個問題，學生還是不知所措。本人不禁感嘆，孩子們這是怎么了，課余的活潑上哪了，是什么原因導致這“萬馬齊喑”的局面呢？在《全日制義務教育語文課程標準》中，明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。筆者認為，導致“萬馬齊喑”這一局面就是因為沒有具體落實學生為主體這一教學思想，教師在課堂上往往“唯我獨尊”，對學生是牽著牛鼻子走。學生在教師單純的灌輸中，就養(yǎng)成了不善于思考、不善于自主學習的習慣了。
我想首先，給學生展示自己的舞臺。每個學生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育，每個學生都能成才。
其次。在教學中，讓學生多說，也是發(fā)揮主動性的重要方面。說是鍛煉學生思維條理性的重要手段。如：《小蝌蚪找媽媽》就是發(fā)揮學生的想象力的好文本。
最后，成功激勵，促學生愛問。每個學生都有成功的欲望和成功的需求。成功作為目標，它是探索行為的動力，作為結果，它是新的進一步探索的行為動力。教師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，學生提出的問題不論大小、對錯，教師都應該不失時機地給予評價，或表揚、或修正、或指導。教師可以經常說這樣的話“你真厲害，提出的問題真有深度……”“你可認真呢，連這樣的小問題也不放過……”“你很善于動腦筋，你看這個問題能不能這樣說……”學生受到肯定，受到鼓舞，不但明白了質疑問難的方向，而且感受到成功的喜悅，越問越會問，越問越愛問。教會學生質疑問難固然重要，教會學生釋疑也必不可少。教師應該結合質疑，滲透釋疑的方法：或反復閱讀課文，從書上找答案；或結合生活實際，獨立思考；或與同學合作，討論交流；或課外查找書籍，請教高明……實踐證明，創(chuàng)設質疑的氛圍，將質疑引進課堂，激勵學生質疑釋疑，能從根本上改變“教師傳授，學生接受”的呆板局面，消除學生的依賴心理，使學生的.主體意識在課堂中得到充分體現(xiàn)，提高學習的積極性，挖掘學生學習的潛力。
教育激揚生命讀后感3
郭思樂教授著的《教育激揚生命》一書，郭思樂教授在書里說到“生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應該是控制生命，而是要激揚生命，教要皈依學，讓生命自己行動?！蔽蚁胝f的是，生本教育也激揚了我，讓我對自己的事業(yè)充滿信心，讓我的生命揚起了風帆。
生本教育是近幾年來，由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導、推廣的一種素質教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。它是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。這些與中國的傳統(tǒng)教育是完全不同的，因為傳統(tǒng)的教學模式中，教師講，學生聽，常常使課堂死氣沉沉。生本教育的理念卻是“解放人，學習是快樂的事情，教育是激揚生命的，不是控制生命的，學習過程中真正主要的是調動人的積極性……”
在以前的教學過程中，我們也為了提高學生的創(chuàng)新能力，為學生布置實踐性的作業(yè)，但這樣的作業(yè)很多時候是在課后，是在我們學習了課文之后，讓學生做適當?shù)膶嵺`和拓展，這樣后置性的作業(yè)往往成為了學生對我們所傳授知識的模仿，很容易限制學生們的思維，無法充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。
本學期，我們對前置性作業(yè)的模式進行了研究和實踐，首先，在基礎知識的學習上，我們對于重難點把握的會更準確，而以前我們往往會跟學生一起學習我們認為的重難點，實際上是在浪費時間，實踐證明，很多知識學生們能夠通過自學已經提前吸收了，甚至有的時候很會有比老師更特別更透徹的理解。
而且，小組內在討論重難點和疑問的時候也是互相學習和升華的時候，在向同學們匯報時，就會有更好的生成展示給大家，激發(fā)另一些同學的思考。其次，在相關資料的搜集上，學生在沒有學習課文之前，他會根據(jù)自己的理解去搜集、整理資料，那么我們看到的就不是一刀切的內容，而是百花齊放。最后，拓展、實踐，都讓學生先做吧，“先做后學，先會后學；先學后教，不教而教”正是生本教育區(qū)別于師本教育的不同之處。
生本教育背景下的課堂是煥然一新的，它不再是教師傳授，學生吸收的地方，而是教師和學生一起探索知識的地方。在這里，學生跟老師一起學習著、快樂著，課堂必須嚴謹卻不呆板。課堂的改變帶來了學生的改變。我們班的學生也動起來了，腦筋活起來了，課堂上高高舉起的小手成為了一道亮麗的風景線。
教育激揚生命讀后感3篇 讀《教育激揚生命》有感相關文章：
★ 《生命流淚的樣子》讀后感12篇(生命流淚的樣子在線閱讀)
★ 《愛的教育》讀后感3篇(愛的教育讀后感優(yōu)秀范文)