下面是范文網(wǎng)小編整理的聽課讀后感共3篇 怎樣聽課和分析課的讀后感，以供參考。

聽課讀后感共1

　　《聽課最需要什么》讀后感

　　蒲岐三小 陳連海

　　“聽課”對于廣大老師來說都不陌生，和每一位老師息息相關(guān)。我們都有聽過課，但我們抱著怎樣的目的去聽呢？聽之前是否有去思考，準(zhǔn)備。讀了這本書，我覺得聽一節(jié)課，應(yīng)有一個明確的目的，對于教師來說，聽課時需要幾個方面：

　　聽課前做好充分的準(zhǔn)備，要知道上課老師上什么課，最好自己能備一篇教案，然后通過聽課，與自己的教案設(shè)計做對比，思考哪個更好，如何改正等。

　　對于聽課中，我認(rèn) 為要聽上課老師對于 重點難點的突破。一節(jié)課的重點難點能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗的所得。

　　另外看課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語言鼓舞學(xué)生？這些都是教師聽課時需要特別注意

　　的。

　　還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；學(xué)生活動的時間是否充裕得當(dāng)；學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；學(xué)生分析問題，解決問題能力如何等。

　　聽課時的角色定位 。在聽課時，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：

　　審美者。教師在聽課時的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評家，要多學(xué)習(xí)老教師的長處，閃光點，為我所用。從這個角度講，教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老教師如何通過精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實證來充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們?nèi)ビ肋h(yuǎn)追求。參與者。教師在聽課時應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。

聽課讀后感共2

　　《聽課最需要什么》讀后感

　　趙國忠老師的《聽課最需要什么》這本書光從名字就深深地吸引了我。說實話，工作至今十幾載，在教學(xué)新手成長的道路上，深思過如何才能備好課、如何上好課、如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何鉆研教材，但是唯獨對于聽課這一環(huán)節(jié)沒有深究過，也不得方法。趙老師這本書恰恰告訴我們?nèi)粘Ｂ犝n最需要什么？告訴我們?nèi)绾巫龅接行犝n和創(chuàng)新聽課？靜下心來細(xì)細(xì)研讀這本書，真給了我不少啟發(fā)，它拓寬了我的教研廣度，為我的教學(xué)生涯注入了新的血液。書的序言中寫到：聽課是當(dāng)教師的開始，是老師走向講臺的基石。是呀，每位年輕老師都是從聽課開始，爾后才走向講臺的。聽課是教師走上講臺的基石，是教師的基本功，是教師走向成長、成功的一條重要路徑?！奥犝n”是教師進(jìn)行教研活動最重要最有效的途徑，也是教師獲取經(jīng)驗、相互提高、更新教學(xué)觀念的一種途徑。第一、聽課前要有“備”而來，應(yīng)帶著目的進(jìn)課堂?，F(xiàn)實生活中，聽課前雖然我是抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)進(jìn)教室，但很少會提前準(zhǔn)備什么，有時還是急匆匆的趕進(jìn)教室。趙老師告訴我們：聽課前沒有任何知識的準(zhǔn)備，會導(dǎo)致聽課時帶有盲目性，會導(dǎo)致聽課效率低，收效甚微。聽課者要帶著目的性，有計劃的去聽課。聽課目的又是什么呢？聽課目的也就是聽課動機。作者還把聽課分為六種類型：分別是學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課、幫助指導(dǎo)型聽課，考察考核型聽課，總結(jié)推廣型聽課，調(diào)查研究型聽課，檢查評估型聽課。因此，我們在聽課前必須明確自己的聽課目的，根據(jù)聽課目的再決定聽課中該采取怎樣的方法。通過學(xué)習(xí)，我明確了今后該如何有效的聽課。聽課前要知道授課教師的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課本內(nèi)容自己勾勒大體的教學(xué)框架，聽課時帶著目標(biāo)進(jìn)教堂，才能在課堂觀摩中找異同，互相啟發(fā)、共同分享。這樣的準(zhǔn)備，比匆匆忙忙走進(jìn)教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，會有較大的收獲。第二、聽課時要在“聽”字上下功夫，堅持“四到”：“耳到”、“眼到”、“心到”、“手到”。首先聽課堂上學(xué)生的聲音。學(xué)生的聲音狀況最能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。聽學(xué)生的聲音關(guān)鍵在于抓住聽清學(xué)生回應(yīng)老師的提問，聽清不同學(xué)生的發(fā)言。只有會聽學(xué)生的聲音，才會知道學(xué)生參與的狀態(tài)和情緒，才能了解學(xué)生的思維過程和心理需求，借此明白教師對學(xué)生施以什么樣的影響。 其次聽課堂氣氛。課堂里的師生互動與多邊交往所發(fā)出的無聲與有聲無不呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的風(fēng)貌。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的？ 再是聽授課人的自評。授課人是教學(xué)工作的組織者、設(shè)計者，只有授課者本人最清楚自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，仔細(xì)聆聽授課教師的自評，有助于更深的了解教法，更好的理解和探究新的教學(xué)理念與教學(xué)實踐，對課堂中的亮點和不足有很全面的把握，同時也能促進(jìn)和我們自我反思的意識和能力。 最后聽同行之間的互評和專家的點評。因為在這一過程中，所有評課成員在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上，能從不同角度和側(cè)面對課堂進(jìn)行評價，既會看到常規(guī)，又會看到改革與創(chuàng)新；即會看到預(yù)設(shè)，又會看到生成；即會看到教師的主體引導(dǎo)，又會看到學(xué)生的自主探究，對教者的閃光點會給予交流，對其不足之處也會坦誠指出并給予自己不同的見解和幫助。第三、聽課需要調(diào)整好心態(tài)進(jìn)課堂，挖掘每節(jié)課的閃光點。聽課的心態(tài)也很重要，教學(xué)沒有“十全十美”，每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學(xué)特點，在其個性化教學(xué)中總有一些能夠展示教學(xué)魅力的優(yōu)點。所以，我們要以一種寬容、欣賞的心態(tài)去聽課。無論是哪一種類型的課，或多或少都有可取之處，只要以寬容、欣賞的心態(tài)去聽課，就能從不同的課堂找出各自的閃光點，從而加以吸收、融洽、再造。以上是我研讀這本書的點滴體會，我會在今后的聽課中運用學(xué)到的方法，變聽課為“品”課，讓聽課成為一種藝術(shù)享受，來促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

聽課讀后感共3

　　年年歲歲“課”相似，歲歲年年“教”不同

　　有效備課、上課、聽課、評課這本書寫的真得很好，值得仔細(xì)品味。若不是常年累月在一線教書是寫不出這樣深刻的思想來的。作為“學(xué)生”的我從事教學(xué)也有十二個年頭了，剛剛品味出一點教學(xué)的真知灼見，讀到這本書就感覺找到了“師傅”，定要跟著師傅好生學(xué)習(xí)一番。

　　備課是一節(jié)課的開端，備的好，備的精，上課自然就底氣十足，若是匆匆備課，心中沒底，上課也心虛，站在講臺上就覺得自己沒有說服力。我是英語專業(yè)的，也教過語文，道理都是一樣的，英語更多了課前的教具準(zhǔn)備這一重要環(huán)節(jié)，看到其他老師在抄寫以前的備課本時，我就會不知所措，拿起自己以前的備課本，翻翻看，又無奈的放下，總覺得當(dāng)初的備課思想和設(shè)計并不讓現(xiàn)在的自己滿意，所以我決定不照抄老備課本，還是拿起新課本，從頭來過，畫單詞，劃重點……

　　書中一句“年年歲歲課相似，歲歲年年教不同”恰好符合我的心態(tài)。 如果把教師對教材的理解，把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素，加上教師自己的經(jīng)驗，經(jīng)驗越多半徑就越大，這個圓就越大，所以一年又一年，教師自己的年齡在增長，經(jīng)驗在增長，人生觀價值觀都在上升增長，那么相應(yīng)備出來的課也是容量內(nèi)涵越來越充實的，這樣教師才真正成為課程教材的創(chuàng)生者，開發(fā)者，體驗者，實踐者，成為教育教學(xué)的決策者。

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