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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)題報(bào)告1

　　初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究結(jié)題報(bào)告

　　黑河五中 師海燕

　　一、課題研究背景

　　經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，使我有了一個(gè)很深的體會(huì)，對(duì)比小升初的摸底測(cè)試成績(jī)和初三中考成績(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)到中考時(shí)成績(jī)也很不錯(cuò)，成績(jī)差的同學(xué)依然很差，大多數(shù)同學(xué)都是這樣。究其原因，我認(rèn)為，那些成績(jī)好的學(xué)生在小學(xué)時(shí)已養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而成績(jī)差的同學(xué)缺乏好的習(xí)慣，到了中學(xué)受其影響，才有了上述結(jié)果。也有少數(shù)同學(xué)小學(xué)成績(jī)不好，中學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)的，分析這些同學(xué)，發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)都一個(gè)共同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好。關(guān)鴻羽教授在他的《如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)》一書中談到：“通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績(jī)與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成正比的，凡是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，往往也是學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生；凡是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，所以成績(jī)好壞與學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)系?！痹谖覄倓偨坛跻粚W(xué)生的時(shí)候，面對(duì)他們的入學(xué)成績(jī)，班級(jí)40名學(xué)生，最高分94分，90分以上3人，80分——90分5人，70分——80分9人，60分——70分7人，不及格16人，最低分是24分，自己又出了套考試卷，90分以上5人，80分——90分12人，70分——80分6人，60分——70分7人，不及格10人，最低分是24分，我想通過對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)研，然后制定措施，培養(yǎng)他們的好習(xí)慣，從而達(dá)到提高成績(jī)的目的。葉圣陶先生從早就說過：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！毙碌慕虒W(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主能動(dòng)性，要求教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)思維、積極動(dòng)口動(dòng)手、積極地合作探討等，這一切都離不開學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　二、研究對(duì)象：自己所教的七年級(jí)二班40名學(xué)生

　　三、理論根據(jù)(1)條件反射理論: “習(xí)慣”的形成生理過程是這樣的“刺激—感受器—傳入神經(jīng)—神經(jīng)中樞—傳出神經(jīng)—效應(yīng)器”組成了一個(gè)穩(wěn)固的聯(lián)合。我們的任何方式的教育、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，各種各樣的習(xí)慣都是一系列的條件反射。誰都知道，已知的條件，也就是一定的刺激作用，與我們的行動(dòng)所建立的，所獲得的聯(lián)系是很穩(wěn)固的，我們常說的“習(xí)慣成自然”也就是這個(gè)道理。

（2）強(qiáng)化理論：習(xí)慣的形成有賴于同種刺激的反復(fù)出現(xiàn)。當(dāng)外部和內(nèi)部的條件刺激，依一定的順序不變，進(jìn)行多次后，大腦皮質(zhì)的興奮和抑制過程在空間和時(shí)間上的關(guān)系就固定下來，而且越來越精確，越來越熟練，最后達(dá)到自動(dòng)化的程度。學(xué)生要想有意地養(yǎng)成某種優(yōu)良的習(xí)慣，就必須下定決心，在教師教學(xué)手段的刺激下形成優(yōu)良的習(xí)慣，并長(zhǎng)期地、反復(fù)地強(qiáng)化，只有這樣，才可能使某種情景刺激和他們某些適當(dāng)?shù)膭?dòng)作在他的大腦兩半球內(nèi)迅速地形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，也就是說，他才有可能真正養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣。

（3）內(nèi)化學(xué)說：現(xiàn)代教育學(xué)理論的內(nèi)化學(xué)說認(rèn)為，內(nèi)化就是把外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西，客體的東西轉(zhuǎn)化為主體的東西。就是說，教育活動(dòng)中向?qū)W生所提出的一切都是外部的、客體的東西，只有通過“內(nèi)化”把它們轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)之后，才能成為內(nèi)部的、主體的東西?！巴庖蚴亲兓臈l件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”?？梢姡瑑?nèi)化的好壞與教育效果的大小成正比。在習(xí)慣養(yǎng)成教育中也同樣如此，只有把教師提出的種種教育要求，通過學(xué)生的心理活動(dòng)，“內(nèi)化”為個(gè)體的素質(zhì)后，才能真正體現(xiàn)教育的主體性，真正使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究意義：本課題通過行動(dòng)研究和個(gè)案研究，指出學(xué)生不良的習(xí)慣，尋找有效策略，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。希望通過本課題研究的開展為本校提高教學(xué)質(zhì)量起到一個(gè)積極的引領(lǐng)作用，打破數(shù)學(xué)成績(jī)很難提高的這一說法。初一是初中階段的開始，正是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。

　　四、課題的研究過程及具體展開的工作 開展了以下研究工作：

（一）設(shè)計(jì)問卷并加以分析

　　為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的習(xí)慣，分析學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題及其原因，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，通過調(diào)查問卷和與學(xué)生的交流獲得以下幾個(gè)方面的情況：每天堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)時(shí)預(yù)習(xí)占﹪，上數(shù)學(xué)課時(shí)，聽課認(rèn)真占﹪，如何完成老師布置的課后作業(yè)，先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，再做作業(yè)占25﹪，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠獨(dú)立思考占35﹪，能夠獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)占﹪，遇到難點(diǎn)自己鉆研35﹪，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的占30﹪，每天堅(jiān)持復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的﹪，有錯(cuò)題集的，且當(dāng)做資料經(jīng)常翻閱題占﹪，作業(yè)或試卷發(fā)下后你積極主動(dòng)的訂正錯(cuò)題的50﹪，進(jìn)行試卷反思的習(xí)慣占10﹪，看到這些數(shù)據(jù)我感到震驚，分析一下這些孩子為什么沒有較好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣？

（1）學(xué)習(xí)需要層次較低，這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)的需要不高，因而學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，在課堂中，無意識(shí)記強(qiáng)于有意識(shí)記，對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有刻意去理解掌握，不求甚解，得過且過，積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因處于低迷狀態(tài)。

（2）學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，課堂上難于集中精力，開小差、思維時(shí)常處于混亂狀態(tài)。課堂中這些學(xué)生懶以動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)無動(dòng)于衷，我行我素；從總體來講，學(xué)習(xí)興趣處于較低的水平狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)難于產(chǎn)生推動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)興趣大多只有“有趣”，難以達(dá)到“樂趣”和“志趣”的高水平。

（3）基礎(chǔ)的薄弱，使學(xué)習(xí)力不從心，普及九年義務(wù)教育的實(shí)施，廢除了小學(xué)升初中的考試。毫無疑問，所有的小學(xué)畢業(yè)生都能進(jìn)入初中階段接受教育，從心理上會(huì)使一些學(xué)生造成學(xué)習(xí)方面的惰性，這些學(xué)生在小學(xué)教育中實(shí)際上沒有掌握扎實(shí)的基本功。因此，在進(jìn)入中學(xué)階段，新舊知識(shí)很難銜接起來，稍微疏忽、放松就很難適應(yīng)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)，隨著課程的不斷深入，越發(fā)感到在學(xué)習(xí)上力不從心。由于這些學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，往往各方面的能力水平也相應(yīng)較低，達(dá)不到學(xué)習(xí)的基本條件要求，因此很難駕馭這門學(xué)科的知識(shí)（4）由于學(xué)校自身所處的地理位置所決定，我校生源來自于打工子女或農(nóng)民工子女，不言而喻，各方面的素質(zhì)相對(duì)偏差，很多學(xué)生的家長(zhǎng)，由于忙于生計(jì)或自身的素質(zhì)所決定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教育持放任自流的態(tài)度，平時(shí)缺少?gòu)?qiáng)有力的監(jiān)管，種種不利的外部因素，都會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的隨意性。

（5）自我約束力 社會(huì)上金錢至上、拜金主義等不良的思潮無凝沖擊著學(xué)生的心靈，加上來自某些不良影視作品的直接影響，導(dǎo)致一些學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差，自私自利，怕苦怕累，學(xué)習(xí)環(huán)境的先天不足和自身產(chǎn)生惰性會(huì)使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來一定的盲目性，在沒有明確的學(xué)習(xí)目的情況下，這些學(xué)生往往缺乏主見，看到同伴或周圍的同學(xué)有些不認(rèn)真學(xué)習(xí)，自己也跟著無心向?qū)W，抱著隨大流的思想，容易產(chǎn)生盲目的從眾心理。

（6）由于學(xué)科的特點(diǎn)所決定，數(shù)學(xué)課的教學(xué)相對(duì)于其它學(xué)科的教學(xué)缺乏生動(dòng)性，再則它的科學(xué)性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯推理性大都容不得半點(diǎn)的感情色彩。因此，教師在上課時(shí)，若不注意。一般都顯得墨守陳規(guī)，如果處理不當(dāng)，不輕意跨越雷池，課堂就缺乏生氣，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)課枯燥無味，高深莫測(cè)，在心理上產(chǎn)生畏難情緒。

（二）學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、記憶習(xí)慣兩方面的習(xí)慣養(yǎng)成

　　預(yù)習(xí)，就是為了對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步感知，通過預(yù)習(xí)，查出障礙，它不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

　　在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方面采用了以下方法：

　　1、在導(dǎo)學(xué)案的前置性作業(yè)部分，精心設(shè)計(jì)題目，包括與本節(jié)有關(guān)的前面的舊知識(shí)，新知識(shí)中的概念，試做新知識(shí)中的簡(jiǎn)單練習(xí)等。

　　2、要求提前預(yù)習(xí)次日學(xué)習(xí)內(nèi)容，要多動(dòng)筆，多動(dòng)腦，劃出重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣上課聽講時(shí)就會(huì)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，同時(shí)還可以對(duì)照老師的思路檢驗(yàn)自己思考問題的方式是否正確，鍛煉自己探索數(shù)學(xué)問題的能力，在探索中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化得到了加強(qiáng)。

　　3、為了督促學(xué)生很好的完成，實(shí)行課前小組長(zhǎng)檢查，小組積分的制度。

（三）認(rèn)真聽課、良好記憶習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　數(shù)學(xué)學(xué)科良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)為:會(huì)思考、會(huì)提問、會(huì)筆記、會(huì)發(fā)現(xiàn)。會(huì)思考就是要求在理解數(shù)學(xué)各種定義、定理基礎(chǔ)上，對(duì)于比較類似的概念加以類比、區(qū)分。通過區(qū)別，類比加深對(duì)概念的理解，運(yùn)用自如，這一系列的活動(dòng)就是思考。發(fā)現(xiàn)和尋找思維上的困難、疑惑，并將存在的困難和疑惑，在課堂里向教師、同學(xué)發(fā)問，這就是提問。積極提問是課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課做筆記并不是簡(jiǎn)單地將教師的板書進(jìn)行抄寫，而是要將在聽課中得到的知識(shí)進(jìn)行整理，它包括教師的思維方法和本人思考的過程和成果，以及所存在的疑難。語言是思維的載體，做筆記的過程是語言操作過程，也是大腦積極思考的過程，能培養(yǎng)人的思維能力。做筆記還能使聽課的注意力更加集中，課堂學(xué)習(xí)效率更高。只要持之以恒，就能習(xí)以為常。這里的“發(fā)現(xiàn)”指是尋找規(guī)律，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的觀察、分析、綜合、抽象和概括，歸納出一般性結(jié)論，使知識(shí)達(dá)到條理化、系統(tǒng)化。形成由“試算——?dú)w納——猜想——論證”學(xué)習(xí)模式。還應(yīng)重視“一題多解”、“一題多變”、“一圖多用”，拓展思路,學(xué)會(huì)和運(yùn)用“引出問題——形成猜想——演繹結(jié)論——知識(shí)運(yùn)用”等科學(xué)思維方式，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)規(guī)律的科學(xué)思維習(xí)慣。

　　主要采用如下方法：

　　1、首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，講清課堂學(xué)習(xí)的重要性及如何把握課堂，告訴他們，要用“心”、用“腦”去聽課，要進(jìn)入角色去聽課，這樣才不會(huì)受到外界的任何干擾，思想才不會(huì)開小差。要注意易錯(cuò)之處和老師上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，聽出老師的解題方法、技巧，聽老師提出的問題和同學(xué)回答的問題。邊聽、邊想、邊記，想到預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題和不懂之處，想一想老師的解題方法與自己的解題方法有什么不同?？吹绞裁粗R(shí)點(diǎn)就要想到有關(guān)的性質(zhì)、定理、公式等，要緊跟老師的思維一起運(yùn)轉(zhuǎn)。積極回答老師提出的問題，提出自己不懂的問題，提出不同的解題方法?；卮饐栴}時(shí)，要排除心理和思想負(fù)擔(dān)，不能怕別人笑話?；卮饐栴}時(shí)要大膽地、毫無顧慮地回答自己所想的東西，回答對(duì)也不驕傲，回答錯(cuò)，也不責(zé)怪自己，要有吃一塹，長(zhǎng)一智的學(xué)習(xí)精神，把握每一次機(jī)會(huì)。同時(shí)要善于合作學(xué)習(xí)，積極參與問題討論，敢于提出自己的不同見解，對(duì)與自己不一致的見解要敢于爭(zhēng)論，并不斷修正、彌補(bǔ)自己的不足。

　　2、設(shè)立“記憶訓(xùn)練記錄表”跟蹤學(xué)生記憶訓(xùn)練情況，進(jìn)一步了解學(xué)生的記憶訓(xùn)練的效果。

　　3、開展“記憶訓(xùn)練大賽比拼”活動(dòng)，獲得優(yōu)勝的小組有所獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到課堂的所帶來的無窮樂趣。

　　開展了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、記憶習(xí)慣、記筆記和積累典型題習(xí)慣進(jìn)行了研究工作，總結(jié)如下：

（一）良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　課前預(yù)習(xí)是學(xué)好新課的前提，如果不做好預(yù)習(xí)，上新課時(shí)就會(huì)增加學(xué)習(xí)難度。反之如果做好了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂就會(huì)做到心中有數(shù)，能把握本課的重難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)新課的興趣。

　　鑒于這些原因，我采取了一定的方法：（1）預(yù)習(xí)時(shí)要一定認(rèn)真，劃出重點(diǎn)，加以理解。遇到自己解決不了的問題，作出記號(hào)，帶到課堂上解決。（2）對(duì)預(yù)習(xí)中能理解的要自已先解決，感到困難的問題要先思考。如果理解有難度，可以記下來課上認(rèn)真聽講，通過積極思考去解決。這樣有利于提高對(duì)知識(shí)的理解，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好思維習(xí)慣。（3）預(yù)習(xí)時(shí)可能感到認(rèn)識(shí)模糊，可以與老師或同學(xué)進(jìn)行討論，在同學(xué)們的合作交流與探討中找到正確的答案。這樣即增加了學(xué)生探求新課的興趣，又可以弄懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際用法，對(duì)知識(shí)有個(gè)準(zhǔn)確的概念。（4）課前預(yù)習(xí)要多寫、多練，預(yù)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做學(xué)習(xí)筆記，主要包括初步體會(huì)和心得，讀明白了的問題的理解，對(duì)疑難問題的記錄和思考等。（5）要多做預(yù)習(xí)應(yīng)用題，多加積累，往往每課時(shí)的例題都是很典型的，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)把例題都做一遍，加深領(lǐng)悟的能力。如果做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，要想想錯(cuò)在哪，為什么錯(cuò)，怎么改錯(cuò)。如果仍是找不到錯(cuò)誤的根源，可在聽課時(shí)重點(diǎn)聽，逐步領(lǐng)會(huì)。找到解題的思路。對(duì)于一些有關(guān)圖形方面的問題，可以在預(yù)習(xí)中動(dòng)手操作，將數(shù)學(xué)中抽象事物實(shí)物化。（6）數(shù)學(xué)課新舊知識(shí)間往往存在緊密的聯(lián)系，預(yù)習(xí)時(shí)如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過的要領(lǐng)有不清楚的地方，一定要在預(yù)習(xí)時(shí)弄明白，并對(duì)舊的知識(shí)加以鞏固和記憶，同時(shí)為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)良好記憶習(xí)慣和記筆記習(xí)慣的養(yǎng)成

　　大多數(shù)數(shù)學(xué)不好的學(xué)生，主要因?yàn)樗麄儗?duì)數(shù)學(xué)公式、定理記不住概念理解不透，導(dǎo)致不會(huì)做題，所以看到數(shù)學(xué)題就頭疼，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。因此幫助學(xué)生記住數(shù)學(xué)概念、公式、定理等是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

　　采用的辦法：（1）課前預(yù)習(xí)，加深對(duì)概念、公式和定理的初步記憶。數(shù)學(xué)涉及到的概念、公式和定理的信息量非常大，如果要求學(xué)生短時(shí)間全部記憶，往往過猶不及，不能取得良好的效果，這就要求學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，能理解的盡量自已解決，不能理解的帶到課堂上解決，這樣學(xué)習(xí)比較容易跟上老師的思路，在不斷的對(duì)比和歸納基礎(chǔ)上，有利于使記憶更清晰、更準(zhǔn)確、更長(zhǎng)久。（2）加強(qiáng)對(duì)概念、公式和定理的分析和理解，有助于增強(qiáng)記憶。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶方式往往過于機(jī)械，這樣就很難達(dá)到效果，課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生通過視、聽、動(dòng)等多種方式記憶，“視”是將數(shù)學(xué)中抽象化的事物與生活中的實(shí)物形象化；“聽”是將數(shù)學(xué)概念、公式和定理歸納為方便記憶的順口溜等；“動(dòng)”是讓學(xué)生親自動(dòng)手，在數(shù)學(xué)條件和環(huán)境中親手去實(shí)驗(yàn)，從而加深理解和記憶。（3）通過多做典型題等練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)定理、公式的理解運(yùn)用。無論多先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，根本還是要多加練習(xí)，在練習(xí)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，有的放矢，做到講練結(jié)合，練習(xí)過程出現(xiàn)的問題可以及時(shí)反饋，共同解決問題，使學(xué)生記憶更深刻。（4）數(shù)學(xué)中有些性質(zhì)（例如一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的增減性）可以通過數(shù)形結(jié)合的方法來加以形象理解記憶。（5）定時(shí)檢查學(xué)生記筆記情況，加以指導(dǎo)記錄，并要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，把易錯(cuò)的題記錄到筆記本上。

（三）多做典型題的習(xí)慣

　　我在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一條重要方法就是多做典型題，在學(xué)生做題的過程中，找出自已哪里不會(huì)，哪里知識(shí)點(diǎn)掌握的不好，然后在學(xué)習(xí)中找出重點(diǎn)，針對(duì)自已的薄弱點(diǎn)，目的明確的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。主要的方法是：（1）要及時(shí)積累，內(nèi)容詳細(xì)，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，要及時(shí)的開展典型題訓(xùn)練，增加知識(shí)點(diǎn)理解；（2）要按不同的分類方法進(jìn)行歸納，做題時(shí)可以按照題型分類，也可以按照解題方法分類，方便查閱。

　　五、課題研究的初步成果：

　　1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，課前知道預(yù)習(xí)，會(huì)與書本對(duì)話，上課認(rèn)真聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)與同學(xué)對(duì)話，勤于思考的習(xí)慣，會(huì)與老師對(duì)話，作業(yè)獨(dú)立完成，不依賴他人。及時(shí)糾正錯(cuò)題，學(xué)會(huì)反思的習(xí)慣。

　　2、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有提高，學(xué)生的綜合能力也有了提高，90分以上的人數(shù)有所增加，60多分的同學(xué)經(jīng)過努力，大多數(shù)同學(xué)能提高到70多分，特別是李小鳳、郝微同學(xué)，提高到八九十分。

　　3、自己的教學(xué)水平不斷提高，在研究課題的過程中，自己精心設(shè)計(jì)問題，對(duì)自己教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用，科研能力不斷得到提升。

　　六、問題分析與思考

　　經(jīng)過近兩年的深入系統(tǒng)研究，基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，但培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。另外，學(xué)生的思想凈化很重要，因此，我們還要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”的操作模式，繼而推廣應(yīng)用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)題報(bào)告2

《龍巖市“提高一般高中校教學(xué)有效性策略研究”》

　　結(jié) 題 報(bào) 告

　　長(zhǎng)汀河田中學(xué)課題組

　　主持人:傅清榮 游齊章 鄭文旭 邱文明

　　二〇一一年十二月

　　一、課題的提出

　　農(nóng)村中學(xué)的高中學(xué)生基礎(chǔ)和能力都比較弱，分析問題和解決問題的能力比較弱，偏科現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這就更加對(duì)老師和學(xué)生本人提出更高的要求，老師要在備課，改作，輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)下苦工，不斷提高效率，學(xué)生則要提高每節(jié)課效率，這就要向45分鐘要質(zhì)量和效率，針對(duì)這些特點(diǎn)結(jié)合我校實(shí)際，在是普教室專家指導(dǎo)下和我校領(lǐng)導(dǎo)支持下的從2009,9—2012,6開始在我市三所中學(xué)（長(zhǎng)汀河田中學(xué)、連城朋口中學(xué)、龍巖九中）開展以如何提高課堂有效性為出發(fā)點(diǎn)的課題研究。

　　1．問題的由來

　　目前農(nóng)村中學(xué)或者是三級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)弱且偏科現(xiàn)象非常的嚴(yán)重，學(xué)生厭學(xué)情緒很普遍，新課程課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，更主要的是對(duì)于課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)缺失，課堂教學(xué)的有效性的評(píng)價(jià)沒有能得到應(yīng)有的重視。這些狀況導(dǎo)致了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的混亂，也造成了教師教學(xué)的混亂，嚴(yán)重妨礙了新課程的實(shí)施和課堂有效性的提高。這種狀況只有得到根本改變，方能促進(jìn)教師的加速成長(zhǎng)、提高課堂教學(xué)的有效性。為提高課堂教學(xué)的有效性，迫切需要對(duì)課堂教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)作研究。探討和制定科學(xué)有效而又符合實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面反映師生間教與學(xué)互動(dòng)的各個(gè)層面，不僅 1 可以更好的滲透新課標(biāo)所倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)思想，而且也可以使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成為真正實(shí)施素質(zhì)教育的平臺(tái)。

　　如何更好的公正客觀的做好課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系，能打破課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣。在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力為指導(dǎo)核心，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)將新思維和新理念滲透于課堂教學(xué)之中，那么這將成為新的突破。有助于教師的教學(xué)能力的提高，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。2．本課題試圖解決的問題及其意義。

　　通過課題的研究，對(duì)于教師，探討有效教學(xué)過程的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面、主動(dòng)的發(fā)展，切實(shí)有效地實(shí)施素質(zhì)教育，探索有效的途徑。通過研究，改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生受用終身的學(xué)習(xí)能力，使不同層次學(xué)生得到充分的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)素質(zhì)化”。

　　對(duì)于學(xué)生，需要通過教師有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)減少課外因無效或低效教學(xué)而被占用的學(xué)習(xí)時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，真正做到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。從學(xué)校角度來看，優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)整體教學(xué)能力的提高。對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新課堂搭建良好的平臺(tái)，使學(xué)校的教育教學(xué)與管理呈現(xiàn)出多元化、立體化與可持續(xù)化發(fā)揮作用。

　　二、研究目標(biāo)

　　1．形成提高有效性的理論基礎(chǔ)。

　　提高大家對(duì)于新課程內(nèi)容的理解，加深教師對(duì)于課堂教學(xué)有效性的把握，領(lǐng)會(huì)新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，充分理解實(shí)施評(píng)價(jià)改革的必要性和迫切性，力 2 爭(zhēng)充分體現(xiàn)出新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求，更好地實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。

　　2．具有可操作性的教學(xué)方式，把 “指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)策略與提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性有機(jī)結(jié)合”作為本課題研究目標(biāo)。

（1）優(yōu)化課前準(zhǔn)備（包括：制定計(jì)劃、確定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)前置等）對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率的影響；

（2）調(diào)整聽課習(xí)慣（包括：思維超前、質(zhì)疑提問、求異創(chuàng)新、納網(wǎng)提煉等）對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率的影響；

(3)銜接復(fù)習(xí)作業(yè)（包括：梳理歸類、結(jié)論新解、作業(yè)意圖探究等）提高數(shù)學(xué)課堂效率的影響；

(4)創(chuàng)意課后反思（包括：每日反思（學(xué)法反思、糾錯(cuò)分析）、每周一結(jié)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、自組試卷）、達(dá)標(biāo)補(bǔ)救等）對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率的影響；

(5)堅(jiān)持自主訓(xùn)練（包括：自選課題、定時(shí)訓(xùn)練、同學(xué)互批、階段自評(píng)等）對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率的影響；6.班級(jí)分層小組互助（包括：班級(jí)分層、小組互助、小組評(píng)價(jià)等）對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率的影響。

　　三、研究?jī)?nèi)容

　　教師必須關(guān)注教育教學(xué)的有效性，圍繞“用較少的師生的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的有效性，不是取決于教師“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)有一套策略。它需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出策略和選擇，它并不 3 要求教師掌握每一項(xiàng)技能。不過教師還應(yīng)當(dāng)按照新時(shí)代的要求盡可能地去充實(shí)提高相應(yīng)的新的教育教學(xué)技能。

　　四、課題研究?jī)r(jià)值：

　　1．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的研究是必要的也是必須的。課堂教學(xué)既要能反映出教育教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，而且還應(yīng)該簡(jiǎn)便易行，做到不但要關(guān)注學(xué)習(xí)者在某一方面的收獲，還要照顧到教育者的差異；既要讓每一位教師者獲得成功的體驗(yàn)、能力的發(fā)展，更要讓在教學(xué)過程中表現(xiàn)突出者脫穎而出。

　　2．課堂教學(xué)有效性既是一個(gè)理論問題，又是一個(gè)實(shí)踐問題，要實(shí)現(xiàn)有效性標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、規(guī)范化和手段的現(xiàn)代化，需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間的研究和探索。本課題研究的指向，是要尋找一種“普適性”的規(guī)律，提供一整套可供人學(xué)習(xí)、借鑒、模仿的規(guī)則和操作方法，通過它啟發(fā)教師對(duì)教育本質(zhì)的理解，喚起教師的教育自覺，發(fā)展教師的教育智慧。

　　五、研究方法：

　　1.調(diào)查法：通過書面的調(diào)查和座談的形式，分析所獲取的有效數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況作為研究的實(shí)際依據(jù)，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，并能夠根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、有方法、有目標(biāo)地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結(jié)每一個(gè)階段的研究成果。

　　2.觀察法：在課題研究的過程中，隨時(shí)積累和反思教學(xué)實(shí)踐中的多種情況反應(yīng)，積累相應(yīng)的原始研究資料，通過對(duì)研究對(duì)象的縱向觀察與分析，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的變化，隨時(shí)微調(diào)研究的方法和策略，使每個(gè)階段的研究進(jìn)展真正取得相應(yīng)的實(shí)際效果。

　　3.案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實(shí)際過程中，以一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例來分階段逐步落實(shí)課題研究的目標(biāo)。對(duì)于每個(gè)教學(xué)的實(shí)際案例，以客觀、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐、反思、總結(jié)，再實(shí)踐、再反思、再總結(jié)，直到達(dá)成相應(yīng)的研究目標(biāo)。

　　4．對(duì)比分析法。主要采取縱向的宏觀對(duì)比的研究方法。其根本目的是根據(jù)課題研究的實(shí)際成效，來證明實(shí)施新課改理念、有效地指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)策略的過程中，學(xué)生所獲得收益的真實(shí)反饋。同時(shí)，通過對(duì)比分析，也可以更有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究的成果進(jìn)一步鞏固。

　　六、研究過程：

（一）：研究重點(diǎn)

　　1、能力水平：注意力；觀察力；思維力；想象力。

　　2、數(shù)學(xué)思維方式：邏輯思維；形象思維；直覺思維；發(fā)散思維。

　　3、創(chuàng)造思維傾向：好奇性；冒險(xiǎn)性；挑戰(zhàn)性；創(chuàng)造性。

（二）：研究思路

　　1、研究高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展的作用。

　　2、探索高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

　　3、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在研究性學(xué)習(xí)中促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展。

　　4、積累有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程資源。

　　5、培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)?、科研?chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

（三）：研究過程

　　1、準(zhǔn)備階段（2009年9月至2010年9月）

①、確定課題研究方案，成立子課題組，安排子課題組的負(fù)責(zé)人。②、組織參加課題組人員學(xué)習(xí)理論，做好課題理論準(zhǔn)備工作。③、市有關(guān)專家作教育科研的專題學(xué)術(shù)講座。

　　2、研究階段（2010年9月至2012年1月）

①、開題儀式，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)和專家?guī)椭?，課題負(fù)責(zé)人開展實(shí)研究。

②、定期召開子課題負(fù)責(zé)人會(huì)議，調(diào)度科研進(jìn)展情況，制定課題研究工作制度和課題實(shí)施方案，每年進(jìn)行一次課題的階段性總結(jié)和評(píng)估，撰寫階段性的報(bào)告、論文。

　　3、總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2011年9月至2012年6月）①、各子課題及總課題研究成果的驗(yàn)收和鑒定。②、擬定本課題的研究報(bào)告。③、召開本課題研究的成果鑒定會(huì)。

（四）、課題實(shí)施過程的幾個(gè)重要方面

　　在高中開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，探索如何才能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，探索研究從以下幾個(gè)方面展開：

　　1、探索“數(shù)學(xué)思維方式的系統(tǒng)綜合與創(chuàng)造性思維的發(fā)展”的相關(guān)性。數(shù)學(xué)思維方式主要有形象思維和邏輯思維、發(fā)散思維和集中思維、直覺思維和分析思維，而創(chuàng)造性思維是以上多種思維方式的系統(tǒng)綜合，由此，我們根據(jù)不同年齡階段思維發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　2、探索“智力能力水平的提高與創(chuàng)造性思維的發(fā)展”的相關(guān)性。智力和能力是 6 創(chuàng)造性思維發(fā)展中兩個(gè)必不可少的基本因素。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，注重從提高學(xué)生的注意力、觀察力、思維力和想象力等幾方面，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

① 在提高注意力中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維； ② 在培養(yǎng)觀察力中促進(jìn)創(chuàng)造性思維； ③ 在培養(yǎng)思維力中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維； ④ 在培養(yǎng)想象力中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

　　3、探索“數(shù)學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變與創(chuàng)造性思維的發(fā)展”的相關(guān)性。

　　4、探索學(xué)科練習(xí)對(duì)提高有效性的作用。

　　5、探索利用作業(yè)展對(duì)提高課堂有效性的作用。

　　6、利用開展主題講座促進(jìn)課堂有效性的提高、七、主要成果：

　　本課題研究所達(dá)成的成果可以歸結(jié)為四個(gè)方面：

（一）通過對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究，改變了現(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式，提出了以我校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式即“適當(dāng)難度、適當(dāng)練習(xí)、適當(dāng)課堂、適當(dāng)討論”模式。這個(gè)教學(xué)模式分為四個(gè)階段：

　　1．適當(dāng)難度——教師實(shí)行集體備課，商討預(yù)習(xí)案，定預(yù)習(xí)目標(biāo)、定自我檢測(cè)目標(biāo)，準(zhǔn)備練習(xí)以簡(jiǎn)單為主中等為輔，照顧大多數(shù)學(xué)生。

　　2．適當(dāng)練習(xí)——在課前收上來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適當(dāng)布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)作為鞏固練習(xí)，一周布置適當(dāng)?shù)闹苣┚毩?xí)。

　　3．課堂探究——教師提點(diǎn)，學(xué)生分組討論，從感性到理性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，和同學(xué)一起研究問題，以固化知識(shí)，教師做適當(dāng)指引，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

　　我們以適當(dāng)教學(xué)為載體真正使學(xué)生“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”、“感知數(shù)學(xué)”、“ 實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)”，幫助學(xué)生在做題中觀察、探索和發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象之間的數(shù)量變化與位置關(guān)系，強(qiáng)化感知、豐富表象，使抽象的知識(shí)變的容易理解，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，向課前、課后延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng)烈，耐挫能力提高，合作意識(shí)、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

（二）通過高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究，促進(jìn)了教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)研究能力。

　　1．教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)行為方式發(fā)生了變化。

　　在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計(jì)問題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計(jì)、去探索，同時(shí)以教學(xué)素材為載體，通過對(duì)問題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進(jìn)而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運(yùn)用所得性質(zhì)去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過化歸，緊緊抓住數(shù)學(xué)思想方法這條主線將建構(gòu)知識(shí)、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平8 臺(tái)，開放式的課堂兼之分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)，能夠及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況。

　　2.學(xué)生為主數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要使分層教學(xué)成為教師的自覺行為

　　分層次教學(xué)按常規(guī)應(yīng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)分層，例如：教學(xué)目標(biāo)分層、課前預(yù)習(xí)分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評(píng)分層、課外輔導(dǎo)分層等；我們研究認(rèn)為分層次教學(xué)的核心是改革對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

　　3．師的教育教學(xué)、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。

　　在課題研究過程中，無論從理論上還是從實(shí)踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標(biāo)、新課改的手段方法進(jìn)行；這無形中給教師注入了動(dòng)力，他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法、新學(xué)法豐富充實(shí)“以學(xué)定教”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵；不斷地實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整實(shí)施方案和計(jì)劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。, 4．究過程中每位教師都通過兩年多的課題研究提煉了八個(gè)優(yōu)質(zhì)教案和三個(gè)優(yōu)質(zhì)案例，豐富了自己教學(xué)成果和理論水平，使自己的教學(xué)水平不斷的提高。

（三）在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性課題的活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)方法得到改善，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1．學(xué)生具有較強(qiáng)的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們自主參與、在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗(yàn)，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣；加之教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　2．學(xué)生具有較有效的學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略能激活和維持良好的注意、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)；能分析學(xué)習(xí)情景，提出有關(guān)的學(xué)習(xí)問題，能為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；能監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，維持和修正學(xué)習(xí)行為；能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。通過課題研究，學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強(qiáng)。

　　3．學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主發(fā)展、自主探索、合作學(xué)習(xí)、自我內(nèi)化；逐步使學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“我學(xué)會(huì)”成為“我會(huì)學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。

　　通過實(shí)踐研究，教師逐步自覺把學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；這三個(gè)“教師可控制變量”融合在“以學(xué)定教”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，增強(qiáng)了實(shí)施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質(zhì)；同時(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　八、存在問題：

　　該課題的提出原本是為了提高課堂教學(xué)有效性，以評(píng)價(jià)促課堂教學(xué)有效性的提高。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師自覺改變自我教學(xué)定位還比較困難，不能很好的突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動(dòng)接受較多。農(nóng)村高中校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)還有許多的內(nèi)容要研究，需要我們?cè)诮窈蟮娜兆永镞M(jìn)一步去研究去探尋。

　　附：每位課題組成員的教案各八個(gè)和案例各三個(gè)，從2009,9-----2011,11的各個(gè)學(xué)期的階段小結(jié)和期初計(jì)劃。每位課題組成員的課題論文一篇，集體備課記錄，與課題有關(guān)的教研組活動(dòng)記錄等。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)題報(bào)告3

《自主、合作、探索的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究》課題結(jié)題報(bào)告

　　隴縣西大街小學(xué)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”科研課題，2017年3月經(jīng)學(xué)校小組評(píng)審和批準(zhǔn)，列為我校教育教學(xué)科研一般課題。在一年時(shí)間的探索實(shí)踐里，我們把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想，新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路，新設(shè)想結(jié)合起來，順利地完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性的特點(diǎn)?，F(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)匯報(bào)如下：

　　一、課題提出的背景

　　現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展呼喚創(chuàng)新人才，創(chuàng)新是人類智力的最高表現(xiàn)形式，是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，符合人類文明進(jìn)步、時(shí)代和人的發(fā)展要求。但是，與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別是課堂教學(xué)仍存在許多亟待解決的問題，反映在教學(xué)方式上，表現(xiàn)為：教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，體驗(yàn)創(chuàng)新少；要求一致多，發(fā)展個(gè)性少；注重知、能多，關(guān)注情感少等，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

　　一、被動(dòng)，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛和信心。一句話，“以人的發(fā)展為本”的教育理念沒有得到真正落實(shí)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此我們要努力改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)用自己的方式去探索去實(shí)踐去思考去創(chuàng)新，這樣的學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新，也使學(xué)生在創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)正是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

　　二、課題研究的意義

　　1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組自主合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。探索在小組自主合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)?？茖W(xué)的、合理的小組自主合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識(shí)。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，有明確的目的，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過程。

　　2、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，明確學(xué)習(xí)目的，這是一個(gè)人能成才的關(guān)鍵；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ粠椭鷮W(xué)生樹立自信，自信是人生成功的基石；激發(fā)學(xué)生求知欲，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，盡量使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來。

　　3、精心組織，增強(qiáng)合作探究能力。課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，確立組長(zhǎng)、觀察員、記錄員、報(bào) 告員等，并提出明確要求。上課時(shí)要巧設(shè)問題，使其具有可探究性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。問題難度不要太大，也不要太小，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)討論產(chǎn)生濃厚的興趣。老師要多巡視、多指導(dǎo)，對(duì)小組合作過程、方法、成果等要及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)全身心地投入到小組合作探究的氛圍中去。指導(dǎo)技巧，提高合作探究的效率。在教學(xué)中教師可以結(jié)合生活中的事，讓學(xué)生體驗(yàn)交往的方法，討論各種交往的具體表現(xiàn)，這樣學(xué)生就能知道自己應(yīng)該怎樣做。教師也可以在小組合作學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，從而增加學(xué)生的合作技巧。還可以創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用這些方法應(yīng)定期調(diào)換各種角色，保證學(xué)生不斷實(shí)踐這些技能，直到內(nèi)化為他們自己的經(jīng)驗(yàn)。

　　4、鼓勵(lì)爭(zhēng)論，挖掘合作探究的深度。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生不敢發(fā)言，老師要多加引導(dǎo)，鼓勵(lì)全員參與。在小組交流中出現(xiàn)意見分歧，甚至爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，老師可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解，在具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面、更深刻。甚至有意想不到的收獲。如：在學(xué)完《胖胖的手》這課時(shí)，有的同學(xué)提出：“有的家長(zhǎng)不經(jīng)子女同意私拆孩子的信，這是不是一種愛？”我沒有直接回答這個(gè)疑問，而是把這個(gè)問題展示給全班同學(xué)，讓他們思考、討論。經(jīng)過爭(zhēng)論，他們得出了比較一致的看法，即：這是家長(zhǎng)關(guān)心子女健康成長(zhǎng)的做法，是一種愛，但是做法是不妥當(dāng)?shù)?，也傷害了子女，不能算是“好愛”。我聽到這里靈機(jī)一動(dòng)，向同學(xué)們提出了與課題相反的觀點(diǎn)：“嚴(yán)不是一種愛”，并把同學(xué)們分為正反兩方進(jìn)行辯論。課堂進(jìn)入了又一個(gè)高潮，經(jīng)過激烈的爭(zhēng)辯，他們共同認(rèn)為：適度的“嚴(yán)”是一種愛，過度的“嚴(yán)”就可能是害，首先，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，明確學(xué)習(xí)目的，這是一個(gè)人能成才的關(guān)鍵；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ粠椭鷮W(xué)生樹立自信，自信是人生成功的基石；激發(fā)學(xué)生求知欲，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，盡量使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來。

　　5、精心組織，增強(qiáng)合作探究能力。課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，確立組長(zhǎng)、觀察員、記錄員、報(bào) 告員等，并提出明確要求。上課時(shí)要巧設(shè)問題，使其具有可探究性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。問題難度不要太大，也不要太小，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)討論產(chǎn)生濃厚的興趣。老師要多巡視、多指導(dǎo)，對(duì)小組合作過程、方法、成果等要及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)全身心地投入到小組合作探究的氛圍中去。指導(dǎo)技巧，提高合作探究的效率。在教學(xué)中教師可以結(jié)合生活中的事，讓學(xué)生體驗(yàn)交往的方法，討論各種交往的具體表現(xiàn)，這樣學(xué)生就能知道自己應(yīng)該怎樣做。教師也可以在小組合作學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，從而增加學(xué)生的合作技巧。還可以創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用這些方法應(yīng)定期調(diào)換各種角色，保證學(xué)生不斷實(shí)踐這些技能，直到內(nèi)化為他們自己的經(jīng)驗(yàn)。

“自主、合作、探究”與“導(dǎo)學(xué)”的整合實(shí)施，使教師的角色發(fā)生了改變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生對(duì)話、交流和共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教師角色的改變，要求教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的教學(xué)氛圍。

　　三、課題研究的內(nèi)容

　　圍繞構(gòu)建小學(xué) “自主、合作、探究”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，研究：

　　1、小學(xué)數(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)；

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)；

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)情感陶冶目標(biāo)。

　　2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原理。

（1）文件法規(guī)，文獻(xiàn)資料；

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)原理；

（3)小學(xué)生心理特征及其獲取知識(shí)、提高小學(xué)數(shù)學(xué)能力的途徑。

　　3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程式。

（1）構(gòu)建思路：自主是前提，合作是手段，探索是目的。

（2）學(xué)習(xí)方式：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究。

（3）課堂流程：提出問題→獨(dú)立自學(xué)→討論交流→思維拓展。

　　4、小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)估。三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）評(píng)價(jià)主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)” ；

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容從“重形式”轉(zhuǎn)向“重效果” ；

（3）評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“教師講評(píng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自評(píng)”。

　　四、課題研究的目標(biāo)

　　通過本課題的研究，有效地解決小學(xué)“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，數(shù)學(xué)教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合小學(xué)數(shù)學(xué)科的較高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　五、課題研究的方法

　　1、文獻(xiàn)研究法。通過了解前人研究的狀況，包括前人做過了哪些研究，獲得了哪些成果，提出了什么觀點(diǎn)，建立了何種理論，應(yīng)用情況如何，還有哪些問題沒有解決或者有哪些新問題產(chǎn)生，目前又有何新進(jìn)展等。

　　2、行動(dòng)研究法。針對(duì)當(dāng)前課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，不斷調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使行動(dòng)過程成為研究過程。

　　3、個(gè)案研究法。調(diào)查當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，搜集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析或進(jìn)行案例反思。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過程中抓住主要矛盾和矛盾的主要方面及要說明的本質(zhì)問題，摒棄無關(guān)的和相關(guān)不大的因素，說明培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的必要性、方法和途徑以及影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的外在因素，從而使經(jīng)驗(yàn)更具有普遍意義。

　　有關(guān)理論依據(jù)的研究及國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研究主要采用文獻(xiàn)研究法；課堂實(shí)踐、教學(xué)研討等主要采用行動(dòng)研究法；在研究教學(xué)策略和評(píng)價(jià)的過程中主要用個(gè)案研究法；研究成果總結(jié)主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

　　六、課題研究的成果

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法大大提高了學(xué)生的探索精神和合作意識(shí)，學(xué)生對(duì)問題的研究已由課堂延續(xù)到課外，學(xué)習(xí)的效率明顯提高。經(jīng)過近兩年的努力，收到了不錯(cuò)的效果。

　　1、初步構(gòu)建了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

　　經(jīng)過課題組教師的不斷實(shí)踐、探索、學(xué)習(xí)、討論與反思，一個(gè)“提出疑問——自主學(xué)習(xí)——小組合作交流——總結(jié)探究——拓展應(yīng)用”的“自主、合作、探究”教學(xué)模式已初步形成，并在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證推廣，以求進(jìn)一步完善充實(shí)。

　　2、教師觀念全面更新，教學(xué)水平有較大提高。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“自主、合作、探究”是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)研究，教師的觀念得到全面更新：在學(xué)習(xí)觀方面，認(rèn)識(shí)到要突出學(xué)生的主體性地位，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)的核心要由枯燥的被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓闹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)；在知識(shí)觀方面，認(rèn)識(shí)到學(xué)生通過體驗(yàn)、頓悟、自省、直覺而得到的隱性知識(shí)，是決定學(xué)習(xí)能力的重要因素，教學(xué)中要樹立以知識(shí)的“質(zhì)”和“結(jié)構(gòu)”為主的觀念；在教學(xué)觀方面，認(rèn)識(shí)到要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，促使學(xué)生敢疑、善疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、標(biāo)新立異，自覺參與集體學(xué)習(xí)，主動(dòng)挖掘知識(shí)發(fā)生的過程；在教師觀方面，認(rèn)識(shí)到教師角色要由“教”者變成“導(dǎo)”者，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極參與教學(xué)過程，尋找解決問題的方法。通過實(shí)驗(yàn)研究，教師的教學(xué)水平也有了較大的提高。課堂上，教師有了自己的主導(dǎo)思想，照搬教材、按部就班的少了，隨之而來的是對(duì)教材的創(chuàng)造性運(yùn)用。不管是哪種版本的教材，都能結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行有效的改編或重組。有了教學(xué)模式的支撐，教師設(shè)計(jì)教學(xué)有了主心骨。黃玉梅老師區(qū)教研會(huì)上執(zhí)教的《圓錐的體積》、鄧梅豐老師在校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中上的《長(zhǎng)方體的表面積》都獲得聽課老師的一致好評(píng)，劉月霞老師上的《三角形三邊的關(guān)系》在鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課比賽中，榮獲一等獎(jiǎng)。

　　3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

　　實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了。一是學(xué)習(xí)的目的更明確。由考試得高分轉(zhuǎn)到培養(yǎng)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力上，即學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自我教育，學(xué)會(huì)與人交往、合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展。二是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有了新標(biāo)準(zhǔn)。明白了學(xué)會(huì)知識(shí)的過程就是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的一種解釋過程，掌握知識(shí)必須通過自己的體驗(yàn)，必須經(jīng)過自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、研究而獲得。三是提高了自主學(xué)習(xí)能力。他們初步學(xué)會(huì)了對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、審視和評(píng)價(jià)，選擇有效的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。四是提高了合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠做到積極承擔(dān)個(gè)人在小組共同任務(wù)中應(yīng)負(fù)的責(zé)任，能夠相互支持、配合、互動(dòng)，進(jìn)行有效的溝通，對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行集體加工。五是提高了探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)生初步具備了個(gè)人探究和集體探究的意識(shí)，嘗試了科學(xué)研究的方法。由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高，所以學(xué)習(xí)的效果也明顯提高。單校標(biāo)老師所教的實(shí)驗(yàn)班，在縣學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控測(cè)試中，取得優(yōu)異的成績(jī)，平均分比平行班高出10多分。蔡惠靈老師教的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生成績(jī)也名列鎮(zhèn)的前茅。黃玉梅老師由于外出學(xué)習(xí)和身體欠佳的原因，所教的實(shí)驗(yàn)班雖然比普通班少上了很多課，但由于學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以成績(jī)照樣遙遙領(lǐng)先。

　　4、學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)。評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。課堂評(píng)價(jià)的嘗試，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信是十分重要的。自主合作探究學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是：

（1）、評(píng)價(jià)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為發(fā)展導(dǎo)向，不僅要使學(xué)生成為“知識(shí)人”更要成為“社會(huì)人”，達(dá)到人人發(fā)展，全面發(fā)展。

（2）、評(píng)價(jià)要落實(shí)在差異發(fā)展和個(gè)性發(fā)展上，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得新的進(jìn)步就是發(fā)展，評(píng)價(jià)不能千篇一律，要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（3）、要評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，通過某些結(jié)果或某些表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，今天和昨天比，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)明確明天努力的方向，知道該怎樣去做。

（4）、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，建立自我激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。增強(qiáng)教師和學(xué)生的自信心、責(zé)任感和自我完善的反省能力。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，總結(jié)過去，使學(xué)生不斷調(diào)整自我、超越自我。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)了，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等，非常的和諧、自然。評(píng)價(jià)的有效性，激活了課堂，激活了學(xué)生，課堂充滿了生命的活力。

　　5、示范帶動(dòng)，“自主、合作、探究”教學(xué)模式在全鎮(zhèn)推廣。

　　經(jīng)過對(duì)本課題的反復(fù)研究，我們已經(jīng)在校內(nèi)初步形成了“自主、合作、探究”教學(xué)模式。校內(nèi)的教研方式也有了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，同時(shí)我們積極開展聯(lián)片互動(dòng)教研，以點(diǎn)帶面，示范帶動(dòng)，整體推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新的扎實(shí)開展。如：張碧霞老師在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研會(huì)上執(zhí)教示范課《圓錐的體積》，采用“自主、合作、探究”教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著，深獲與會(huì)者的好評(píng)；第三小學(xué)的許凌老師在執(zhí)教縣域交流課《數(shù)字的用處》時(shí)，對(duì)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)也結(jié)合采用了“自主、合作、探究”教學(xué)模式，課堂有效且扎實(shí)，得到大埔縣交流領(lǐng)導(dǎo)、老師的高度評(píng)價(jià)。在豐順縣“為中華而教”項(xiàng)目組兩次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，課題組的蔡惠靈老師、鄧梅豐老師分別執(zhí)教交流課《方向與位置》和《組合圖形的面積》，學(xué)生均采用這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯提高，課堂充滿濃濃的數(shù)學(xué)味，令城市教師對(duì)我們山區(qū)的學(xué)生刮目相看。

　　6、提高了參研教師的素質(zhì)，取得了驕人的成績(jī)。通過實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)驗(yàn)教師自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力。劉玲琴老師、蘭芙蓉老師、李鳳梅老師的二數(shù)教學(xué)成績(jī)明顯增強(qiáng)。

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