下面是范文網(wǎng)小編收集的地理課堂生活化3篇 地理課堂學(xué)生活動，以供參考。

地理課堂生活化1

　　地理課堂生活化的探究問卷調(diào)查表學(xué)校

　　調(diào)查人：

　　201 年

　　月

　　日

　　親愛的同學(xué)們，為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生得到發(fā)展，實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的理念。為此必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。請你根據(jù)實際教學(xué)和你自己的學(xué)習(xí)情況認認真真回答下列問題。無需署名。謝謝！

　　一、選擇題

　　1、你最喜歡上（）課A．B．C．D．

　　A．語文 B．?dāng)?shù)學(xué) C．英語 D．地理

　　2、老師講課時，能把教學(xué)內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來嗎？（）

　　A．能 B．有時能或有時不能 C．不能

　　3、課堂上老師一般讓你們以小組形式討論哪些問題？（）A．復(fù)雜問題 B．一般問題 C．簡單問題

　　4、河南是省會（）

　　A．西安 B．鄭州 C．延安 D．太原

　　5、延安市有多少個縣區(qū)（）

　　A．13個 B．16個 C．不知道

　　6、新疆屬于那種氣候類型（）

　　A．溫帶大陸性氣候 B．熱帶雨林氣候 C．高山高原氣候

　　7、延安市位于那個地形區(qū)

（）

　　A．長江三角洲 B．黃土高原 C.青藏高原

　　8、淘寶對西藏的東西不包郵的原因（）

　　A．交通不便 B 人口稀少 C 市場狹小

　　9、課堂上老師運用自學(xué)方法（即讓學(xué)生自學(xué)課本中的內(nèi)容）進行教學(xué)嗎？（）

　　A．經(jīng)常用 B．有時用 C．從不用

　　10、延安地區(qū)的特產(chǎn)是什么（）

　　A．香蕉 B．柑橘 C．紅棗

　　二、簡答題：

　　1、你認為地理課上多講身邊的例子好嗎？

　　2、你認為學(xué)習(xí)地理有用嗎？請舉例。

地理課堂生活化2

　　將“生活”融入地理課堂

《地理課程標(biāo)準》指出“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力?！苯處熢诘乩斫虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生 從生活經(jīng)歷與體驗中了解地理知識的功能與價值，這是地理教學(xué)的重要任務(wù)。下面談?wù)剺?gòu)建“生活化”的地理課堂的一點體會。

　　一、利用生活經(jīng)驗，巧妙導(dǎo)入新課

　　心理學(xué)認為，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣，才會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒以及思維的活躍程度。新課導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，聯(lián)系學(xué)生當(dāng)?shù)貙嶋H生活中經(jīng)常碰到的、熟悉的生活經(jīng)驗等一些地理現(xiàn)象，設(shè)計出地理問題，讓學(xué)生接觸到生活中的地理知識，使他們覺得學(xué)習(xí)地理對他們確實有用，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　比如在學(xué)習(xí)《新疆》之前，我問學(xué)生這樣一個問題：很多人都吃過葡萄干吧？說說葡萄干的味道。當(dāng)學(xué)生回答后再提出下面的問題：哪里能生產(chǎn)葡萄干呢？為什么本地不能生產(chǎn)？學(xué)生當(dāng)然知道葡萄干產(chǎn)自新疆，但卻不一定知道為什么只有新疆能盛產(chǎn)葡萄干，而這正是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。通過這樣的問題一下子拉近了學(xué)生和地理之間的距離，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

　　從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手就是要選擇與學(xué)生所處的生活環(huán)境中日常所見所聞的、感觸特別深的地理現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉的生活背景入手，營造輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于充滿趣味性的生活中的地理知識，感受到地理的趣味性，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。

　　二、運用所學(xué)知識，解決實際問題

　　運用所學(xué)的地理知識解決生活中的實際問題，是地理教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)，能在一定程度上拓展地理課程的時空，打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解和感悟。

　　例如，在學(xué)習(xí)“南北方的地理差異”時，我向?qū)W生展示了三張圖片：本地民居建筑風(fēng)格、黃土高原民居建筑風(fēng)格、浙江民居建筑風(fēng)格。通過聯(lián)系本地傳統(tǒng)民居建筑風(fēng)格，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識和生活經(jīng)驗，分析說明：為什么本地傳統(tǒng)民居屋頂不那么陡斜，而是介于陡斜與平頂之間？再如：為什么北方人冬天要取暖，要睡火炕，而南方人一年四季都睡床？引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境因素探究其成因。這樣通過運用所學(xué)的知識與技能解決日常生活中的實際問題，學(xué)生定會充分認識到生活離不開地理，感受到地理知識的魅力，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的需要，也培養(yǎng)學(xué)生的地理意識和地理技能。

　　三、引入時事新聞，融入課堂教學(xué)

　　生活中的許多問題、現(xiàn)象，都與地理知識有關(guān)，但學(xué)生卻有可能“熟視無睹”，因過于熟悉了，反而沒有更好地思考它們與地理的聯(lián)系。而如果我們在教學(xué)中抓住這點“空白”，從平時日常生活入手，在相關(guān)的地理教學(xué)中適當(dāng)插入，并進而用地理知識闡述，無疑會引起他們的好奇感和探究心理，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種極大的興趣，對地理知識也會變得樂學(xué)、愛學(xué)，并將變成一種學(xué)習(xí)的動力。

　　例如6月11日的南非世界杯足球賽非常引人關(guān)注，但在剛開賽幾天后，就有一股寒流席卷了南非，不僅影響了賽事，還對當(dāng)?shù)厝撕颓叭ツ戏怯^賽旅游的游客造成很大影響，更為嚴重的是，南非海岸的500只小企鵝因此被凍死。說起這條新聞，學(xué)生只注意到南非有世界杯賽，沒人對當(dāng)?shù)氐臍夂蚋信d趣，但是當(dāng)我說到寒流造成小企鵝凍死的新聞時，學(xué)生才顯現(xiàn)出好奇。于是我讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識，分析原因。

　　類似的教學(xué)還有很多，如汶川、玉樹地震，南方的干旱等，每發(fā)生新事件我都會在教學(xué)中引用，讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗解決地理問題，理解地理知識，這樣學(xué)生不再視學(xué)習(xí)為負擔(dān)，他們在愉快的分析、深切的感受中既內(nèi)化了知識發(fā)展了能力，又增添了學(xué)習(xí)地理的自覺性。

　　四、關(guān)注身邊地理、促進課堂教學(xué)

　　地理與人們的日常生活密切相關(guān)，人們的日常生活離不開地理。人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關(guān)。對日常生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象多留意，多問幾個為什么，積極主動地進行調(diào)查探究，可以加深對地理原理、地理規(guī)律的理解，而通過對地理原理、地理規(guī)律的深刻理解，又可以在很大程度上指導(dǎo)生活實際。所以，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，處處留心，敢于提出問題，敢于探究其中奧秘。

　　記得在學(xué)習(xí)西雙版納一節(jié)時，提到了西南地區(qū)的干旱，于是我引導(dǎo)學(xué)生回想去年遼寧省的干旱情況，接著又問學(xué)生：在你們的印象里寬甸地區(qū)發(fā)生過大洪水嗎?平常年份怎樣？用這些問題引導(dǎo)學(xué)生分析寬甸地區(qū)降水狀況，這樣做一方面能促進學(xué)生進一步關(guān)注發(fā)生在身邊的地理現(xiàn)象，另一方面能提升學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　教育實踐證明，只有建立在自覺接受和情感認同基礎(chǔ)上的教育，才是比較穩(wěn)固和持久的。這樣的鄉(xiāng)土地理知識一般都是學(xué)生熟悉的，看得見模得著，能具體感知和認識的事物，具有天然的情感紐帶作用，“一方水土養(yǎng)育一方人”體現(xiàn)出情感的相融性。與課本材料相比，鄉(xiāng)土事物與學(xué)生的生活有千絲萬縷的聯(lián)系，更容易引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴,并能在情感、態(tài)度、價值觀、行為規(guī)范和法制觀念等方面收到良好的教育效果。

　　總之，當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實際相結(jié)合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問題的興趣。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學(xué)的知識，而且能夠應(yīng)用，從而切實體會到地理的應(yīng)用價值。

地理課堂生活化3

　　淺析生活化地理課堂的構(gòu)建

　　云安縣前鋒中學(xué) 張榮湛

　　我們知道，學(xué)生的全面發(fā)展不僅僅是知識和技能的獲得，還應(yīng)包括能力的培養(yǎng)及情感、態(tài)度和價值觀的形成。一堂有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中展開，在和諧的教學(xué)互動氣氛中進行，在學(xué)生的互動參與和探究中達成既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　一、生活化課堂：有機滲透時事熱點和鄉(xiāng)土地理知識，讓知識隨時“觸手可及”。

　　借助社會熱點問題，讓學(xué)生“學(xué)以致用”。新課程標(biāo)準中提到“要學(xué)習(xí)生活中的地理”、“要使學(xué)生確立正確的的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予中學(xué)地理的歷史使命?！币虼私處煈?yīng)通過設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的課題，借助社會熱點問題，讓學(xué)生“學(xué)以致用”；或向?qū)W生介紹一些解決現(xiàn)實危機的簡單對策，把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的分析思維和判斷能力。如講解“全球氣候污染”時，課前我就安排學(xué)生分組上網(wǎng)搜集有關(guān)2011年南非德班召開的世界氣候大會的相關(guān)報道，特別注意收集“全球大氣污染”的文字記錄和圖片。課堂上，我首先讓學(xué)生展示他們收集的資料圖片，然后進一步引導(dǎo)學(xué)生探討“中國、印度等新興發(fā)展中國家應(yīng)如何控制和減少溫室氣體的排放”，讓學(xué)生思考探究“全球變暖，我們能做什么”等接近生活的話題。這樣，學(xué)生的主觀能動性和教學(xué)的靈活性都得到充分的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了，整體教學(xué)的效果就突顯出來了。

　　滲透鄉(xiāng)土地理教育，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。比如在學(xué)習(xí)“地圖知識”后，就讓學(xué)生去查閱家鄉(xiāng)的山山水水的分布；在學(xué)完“天氣與氣候”后，讓他們關(guān)注天氣預(yù)報的描述當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?；講完“居民與聚落”后，讓學(xué)生開展城市和鄉(xiāng)村的地理調(diào)查，關(guān)注環(huán)境與發(fā)展問題，提出城市或鄉(xiāng)村規(guī)劃布局的合理建議，還呼吁大家作好環(huán)保宣傳，共建美好家園。這樣，學(xué)生既學(xué)到課本知識，又聯(lián)系實際，增長見識和閱歷，提升了實踐能力。如此寓教于生活，于實踐，教學(xué)相長就水到渠成了。

　　二、直觀化教學(xué)：借助直觀化教學(xué)手段，使重難點“原形畢露”。

　　利用地理學(xué)科教學(xué)的直觀性特點，強化地理學(xué)科特色。課堂上，可以充分借助現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，把一些專業(yè)性強、學(xué)生難理解的地理事物或現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為簡潔、形象的視頻信息或圖形，幫助學(xué)生更好地理解。例如“澳大利亞大自流盆地是怎樣形成的”知識點，學(xué)生一直以來都很難理解，但通過模擬視頻件，形象直觀地展示其形成原理，難點便迎刃而解，學(xué)生的理解能力得到較好的培養(yǎng)。

　　三、活動化過程：設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，助學(xué)生“興趣盎然”。

　　地理課堂教學(xué)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生以主人翁的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)，往往能夠最大限度提高教學(xué)效率和效果。地理課堂教學(xué)活動形式多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心智特點來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中成長，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新。

　　我在實施課堂教學(xué)活動中，比較多地進行一些游戲、小組合作探究、辯論比賽、社會實踐操作等形式的活動。當(dāng)中，既有課堂上即興發(fā)揮的，也有活動的成果展示，目的是讓每一位學(xué)生充分參與，發(fā)揚合作的團隊精神、求知的探究精神，達到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)。

　　上生活化課堂、做直觀化教學(xué)，讓學(xué)生在活動化教學(xué)過程中健康成長，是我們地理教師的責(zé)任和使命，也是現(xiàn)代教育不斷向前發(fā)展的客觀要求。

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