下面是范文網(wǎng)小編收集的作文教學(xué)之我見3篇 語文老師之我見作文，供大家閱讀。
作文教學(xué)之我見1
作文教學(xué)之我見
我是今年剛帶三年級的語文課，學(xué)生初學(xué)作文都覺得很難，剛開始也不知道作文怎么教。通過進一學(xué)期的實踐，我覺得小學(xué)三年級的作文教學(xué)既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。三年級作為作文教學(xué)承上啟下的過渡階段顯得尤為重要。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
一、激發(fā)學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)自信心
興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提，沒有興趣，學(xué)生的作文水平就不會提高。因此，每次習(xí)作命題，我總是以謎語、故事、圖畫、情景入題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
此外，教師要讓學(xué)生的好作文得以傳播，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。對他們的習(xí)作要加以贊賞，并介紹給同學(xué)、老師看，或貼在板報的作文欄內(nèi)展覽??這樣，他們的寫作興趣就會大大提高
二、教給學(xué)生觀察的方法，學(xué)會組段成篇
“三年級作文要側(cè)重寫好一段完整、連貫、通順的話”。這就要求我們指導(dǎo)學(xué)生踏踏實實的練好這個基本功。在學(xué)生尚未掌握寫一段話的技能時，教師要“扶”他們一把：降低寫作難度，架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生能“攀”上去，摘著“果子”
學(xué)生的習(xí)作寫不具體，主要是觀察不夠。他們在生活中往往對常見的東西熟視無睹，不留心、不用心，印象不深；在教學(xué)實踐中，教師選擇學(xué)生可觀可感的事物，引導(dǎo)學(xué)生用眼細(xì)看，用耳諦聽，用手觸摸，用心靈感悟。觀察中教師還要加以提問，開拓學(xué)生的思路，引起他們的豐富聯(lián)想和想象，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫作能力。
作文是寫話，把要說的寫下來就是文章。學(xué)生觀察清楚了，就讓學(xué)生把觀察到的東西按要求寫一兩段話，之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所寫嘗試總結(jié)，用在一段話或一篇文章的最后，從而在生活中學(xué)會觀察和思考。
三、養(yǎng)成積累的習(xí)慣，激發(fā)寫作的興趣
只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。學(xué)生進入中年級后，教師可以要求每人準(zhǔn)備一個積累本寫讀書筆記，不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)課文的讀書筆記，還要引導(dǎo)學(xué)生做好課外讀物的讀書筆記并反復(fù)吟誦。另外教師可以組織積累比賽等一系列活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性。
寫日記也是一種積累材料的過程。教師要讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)有趣的、開心的、失望的、沮喪的事，發(fā)現(xiàn)生活中的美。日積月累，就會使學(xué)生所寫的日記由點到線，由線到面，形成精彩文章的“雛形”。學(xué)生就會由衷地體會到寫作文的好處，從而極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
作文教學(xué)之我見2
作文教學(xué)之我見
中科大附中
張淳
作文教學(xué)貴在有效，如何有效？重在使學(xué)生對文章的“章法”和“表達”兩大構(gòu)件的了然于胸和駕輕就熟的靈活運用上?！罢路ā标P(guān)涉文章謀篇布局，客觀可視易于明白不難講清；“表達”落腳于語言文字和表達技巧兩大廣袤大地。
而語言表達的稱心與否，很大程度上依賴于學(xué)生自己對語言文字感悟力的深淺以及對語言文字實際駕馭力的高低。何出此言？因為語言是文章中的情感分子。我們可以咀嚼分析語言之形象，可以對其蘊含的情感剝繭抽絲直至體無完膚搗碎嚼爛明示其愛恨情仇之歸屬或定無所居四處流浪之漂泊（這也是作文教學(xué)中的題中應(yīng)有之義），但想要學(xué)生學(xué)會并掌握某種情感多半是癡心妄想費力不討好。
所以，作文教學(xué)應(yīng)重點扎根于兩大陣營：
1、謀篇布局的章法。
2、語言形象及蘊涵的情感的分析。其中表達技巧自始至終游走附著于在這兩大陣營中并與其須臾不可分。
將作文教學(xué)貫穿到平時的課堂教學(xué)中去，融入到對每篇經(jīng)典范文的分析講解中來，并適時地結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的可取或不足之處，兩相對照，正反對比，孰優(yōu)孰劣，自可明了。如此，記憶豈能不尤深？學(xué)生印象深刻，成效自顯。此乃我之謂作文教學(xué)可取之法。
下面僅就學(xué)生作文出現(xiàn)的部分問題，結(jié)合經(jīng)典范文就記敘文的兩大構(gòu)件略為析之。
一、文章的結(jié)構(gòu)章法
謀篇布局搭建的是文章的骨架，是一篇文章之概貌，堅實與否，是否美觀，一定程度上決定著文章情感表達的順暢明晰與否。尤其一篇佳作，無論就文章章法結(jié)構(gòu)還是語言表達方面，可資學(xué)習(xí)借鑒授之于學(xué)生之處多多。下文僅例舉部分做簡要分析。
剪裁布局、扣題（點題）、反襯和照應(yīng)等屬于文章結(jié)構(gòu)的營構(gòu)手段、表現(xiàn)手法。寫文章不是記流水帳，根據(jù)主旨，需要選材，剪裁。
有學(xué)生作文不善剪裁，無關(guān)內(nèi)容也兼容并包于文章中，文章臃腫不堪，文意雜亂。還有的學(xué)生寫作文往往會在破題之前有一段導(dǎo)題的文字或曰“引子”，然而入題之后，此段文字或曰“引子”便做逍遙云端游之狀，再無意與下文牽手，行若已完成先行開道者之使命，大可撇清自己游往獨立王國做閑云野鶴。此段“引子”便游離于文章整體結(jié)構(gòu)。一定意義上，成為文章之閑筆。因為缺乏“草蛇灰線，伏于千里之外”的文章整體架構(gòu)的駕馭能力，所以，閑筆贅段的產(chǎn)生不可避免。然而，大家之筆卻不然，佳作中的每一段文字，每一句話甚至每一個字都是文章整體中的有機組成部分，不能游離文章整體而獨立存在，都在作者宏觀掌控中，都是作者所作的精心安排。
賈誼的《過秦論》前面四段文字?jǐn)⑹銮赜墒⒍サ臍v史，時間脈絡(luò)清晰。剪裁得當(dāng)。文章由秦孝公寫起，而孝公之前的皇帝們的作為略去不寫，乃是因為自孝公起始有席卷天下之心，有此之心，乃有強國之策之行動。孝公之后的幾任皇帝蒙故業(yè)、因遺策，秦國乃崛起。崛起之內(nèi)容是為后文衰亡及議論蓄勢，是文章的一個有機組成部分。這是善于剪裁的典范。
一篇文章定題后，須扣題而作。但從何落筆，從什么地方開頭？前人講文章的布局有所謂題前意、題中意、題后意。一篇文章中有一部分內(nèi)容是題目前的意思就叫題前意；是題目的中心意思叫題中意；還有題后的意思叫題后意。
柳宗元的《始得西山宴游記》這篇文章首段寫的就是題前的意思。寫作者游覽永州附近山水的情景，根據(jù)題目，乍一讀，似未扣題。然則這段文字是為反襯西山之怪特的，仍是扣題而做。所謂題前意是為題中意服務(wù)的，是整篇文章的一個有機組成部分。《始得西山宴游記》中的三個自然段是一前后融合無縫的有機整體，無一贅段，無一冗詞。這歸于作者剪裁布局的精當(dāng)。
而且，這篇文章在行文中時時巧妙點題，扣題緊密，結(jié)構(gòu)緊湊。首段末句“而未始知西山之怪特”，巧妙點題。“始知”二字，所謂“入題”，起著承上啟下的作用，結(jié)束上文而打開下文。銜接過渡自然。這是第一次點題。第二次點題蘊含在第二段記游西山中，作者所發(fā)的游山之感慨：“然后知是山之特立，不與培塿為類。”這是暗點。在文章的最后一部分近尾聲處一句“然后知吾向之未始游，游于是乎始”，“未始游”是第三次點明題目中的“始得”，“游于是乎始”是第四次點明“始得”，真正游山玩水可以說從游西山才算是開始，所以題目叫《始得西山宴游記》。四處巧妙點題，與文意融合無間，自然而無斧鑿之痕。
有學(xué)生也注意在行文中不時點題，但往往點題點得很生硬，點得毫無感情缺乏意義。往往是一段文字結(jié)束后，把題目單獨成段生硬地重復(fù)一遍，本意在強調(diào)，卻與上下文意不能有機融合成一渾然不可分割之整體，成為一完全可以刪除之贅筆。而《始得西山宴游記》這篇游記文章中四處點題之巧妙之與文章渾然融合無隙庶幾乎如羚羊掛角無跡可尋。大可細(xì)細(xì)品味，學(xué)習(xí)借鑒。
經(jīng)?？梢钥吹剑谟洈⑽牡膶懽髦?，無論是寫人還是敘事，一些學(xué)生不善假于“物”也，喜歡讓主人公或所敘事件自始至終單打獨斗頗為自戀地自唱榮衰，不懂得借助一些諸如襯托、照應(yīng)等表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)章法。致使文章表現(xiàn)手法單
一、結(jié)構(gòu)平直，缺乏起伏波折變化之姿，結(jié)果人物形象、事件意義無法得以突出。
另外，不注意前后文的互相照應(yīng)，會導(dǎo)致文章中的一些內(nèi)容游離主旨，脫離文章整體結(jié)構(gòu)框架成為游走于文章內(nèi)容之外的閑散分子。例如，曾經(jīng)有一學(xué)生的習(xí)作，在文章敘事的前半部分，寫到了一個穿著打扮、行為語言古怪的人物形象，可是，對這一人物幾筆簡單的勾勒之后，下文再不見蹤影，如神龍見首不見尾從此銷聲匿跡。這一人物對文章事件的情節(jié)發(fā)展、主要人物的形象刻畫不起絲毫作用，遂成為贅筆。這是寫文章之大忌。
襯托、照應(yīng)等手法在大家之作中俯拾即是。柳宗元的《始得西山宴游記》，不直接去寫西山，而是寫了許多其他的山來襯托西山，這種寫法，叫作從對面著筆，反襯出西山之“特怪”。
賈誼的《過秦論》處處照應(yīng)。第二段的惠王、武、昭襄“蒙故業(yè)，因遺策”呼應(yīng)首段孝公的對內(nèi)對外政策。尾段的議論各句分別與前文四段的敘事文字相照應(yīng)。如此結(jié)構(gòu)章法，使文章說理有據(jù)，各段文字各表其意卻渾然構(gòu)成一體不可分割。
善用襯托手法，既可有效表達，突出表現(xiàn)對象，也可節(jié)省筆墨，修成惜墨如金之正果。
懂得前后文互相照應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，敘事有條理。
二、語言形象和情感。
文學(xué)語言是用來塑造人物形象和表達情感的，富有形象性和情感表現(xiàn)力。學(xué)生們在記敘文的寫作中，語言的形象性和情感表現(xiàn)力常常不足。要想有所提高，方法之一，努力使自己使用的文字產(chǎn)生陌生化效果。語言運用上避熟就生，刻意營造陌生化效果，能增強語言的形象性和表現(xiàn)力，并給讀者新奇感，加深印象。
柳宗元寫文章在用詞造句上很注意創(chuàng)新，決不用陳語。這與韓愈提倡“惟陳言之務(wù)去”，“師其意不師其辭”的觀點是一致的。如柳宗元的《始得西山宴游記》文章開頭一句“自余為戮人，居是州，恒惴栗?！薄般防酢笔橇谠膭?chuàng)造，就是“惴惴不安”的意思，但“惴惴不安”是一般的陳語。“恒惴栗”不僅寫出了當(dāng)時他在永州時的心情，也說明了他的處境。為什么“恒惴栗”？因為自己是個“戮人”。再如，句子“攀援而登，萁踞而遨”中的“遨”與“游”同義，但用在此處比“游”更為貼切，含義也比“游”更為豐富些?！板邸笔恰板塾巍钡囊馑?，這里指目游，含有“眺望四周，盡情賞玩”的意思。通過一個“遨”字，作者盡情享受大自然的愜意之狀悠然之情呼之欲出了。這是用詞的貼切了。語言運用上的避熟就生和富有表現(xiàn)力的貼切巧妙地合二為一。這兩個詞語極富形象感和情感表現(xiàn)力。這是我們學(xué) 2 生要注意學(xué)習(xí)的地方。
學(xué)生習(xí)作中，“套語濫調(diào)”不少，缺乏創(chuàng)新和表現(xiàn)力、語言形象貧弱的陳語俯拾皆是。甚至一個詞語在一篇文章中不厭其煩屢次現(xiàn)身，意猶未盡般回環(huán)往復(fù)詠嘆不已直至文章行將結(jié)束仍徘徊流連未有抽身引退之意。這些重復(fù)分子，既于強調(diào)情感表達主題無關(guān)，又與文章謀篇布局行文結(jié)構(gòu)無涉。結(jié)果，只是充當(dāng)了生動詮釋“重復(fù)累贅”“缺乏新意”等詞語含義的角色。這都是懶于動腦筋的結(jié)果。
作文教學(xué)之我見3
作文教學(xué)之我見
山西省陽泉市平定縣陽勝中學(xué)教師 張彥青
作文教學(xué)歷來是整個語文教學(xué)的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個人的語文素質(zhì)。但目前我們的作文教學(xué)不僅無標(biāo)無序，且作文題重復(fù)又重復(fù)，千人一腔，給學(xué)生的語言表達、情感體驗和人格養(yǎng)成帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。為了改變這種現(xiàn)狀，下面談一談我個人不成熟的見解。
一、制定系統(tǒng)的作文教學(xué)計劃。開學(xué)之初，我們制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，我們往往只重視課文教學(xué)計劃的制定，而忽視了作文教學(xué)計劃。作文教學(xué)往往是東一榔錘，西一棒，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。為此我們要制定作文教學(xué)計劃，對學(xué)生循序漸進進行訓(xùn)練，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制訂各年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說明表達專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。
二、注重作文教學(xué)的方法
教師按訓(xùn)練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當(dāng)場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學(xué)生作文有章可循，教師做好示范，學(xué)生訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學(xué)生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。
三、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、積累寫作素材
要寫好一篇作文來表達情意，必須要有豐富的詞匯，以及巧妙的表現(xiàn)手法，但實際上許多學(xué)生掌握的詞語（或詞匯）并不多，因而在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想，出現(xiàn)的問題往往是用詞不準(zhǔn)確，甚至生造詞語或使用方言，讓人看了啼笑皆非，文章顯得單調(diào)乏味。解決的方法，就是教師應(yīng)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，并合理教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，如：作好讀書筆記，摘抄文中優(yōu)美詞語或句段、寫讀后感等等。通過這種訓(xùn)練，日積月累，努力擴大學(xué)生的生活面和知識面，這樣，就一是能夠積累學(xué)生的寫作素材，從而提高寫作的水平。
四、做好作文批改工作（1）自評互評：傳統(tǒng)的作文“精批細(xì)改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學(xué)生并不領(lǐng)情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強學(xué)生作文能力。當(dāng)然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學(xué)生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。學(xué)生可交換互批，也可結(jié)成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。
（2）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學(xué)生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當(dāng)之處。
（3）講評再練：同批閱目標(biāo)的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓(xùn)練的情況上。其它方面的內(nèi)容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學(xué)生，通過集體討論教師點撥以讓學(xué)生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓(xùn)練中，講評絕不是一次作文的結(jié)束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學(xué)生將再次認(rèn)真審視自己的作文，直到教師認(rèn)可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練寫完改完講完一塞了事的簡單重復(fù)。
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