下面是范文網(wǎng)小編整理的留守孩子教育案例3篇 農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)案例，供大家品鑒。
留守孩子教育案例1
所謂“留守兒童”，是指農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，孩子因此不能和父母共同生活在一起的兒童。自20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。
一、我班留守兒童的基本狀況
目前主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”監(jiān)護(hù)的方式比較多。對于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的有幾個“留守兒童”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。
二、我班留守兒童教育存在的問題
1、 學(xué)習(xí)狀況一般。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，。監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差。
2、心理情感不健全。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。
3、道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：經(jīng)常說謊，愛說臟話，不服管教，悄悄拿同學(xué)的東西。
4、打工父母的一些觀念存在負(fù)面影響。認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認(rèn)為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長。
三、教育“留守兒童”的基本策略
1、要求家長努力承擔(dān)起教子之責(zé)
目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個人的素質(zhì)決定的。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時間，一定要囑咐其對孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。
另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學(xué)得更棒，做得更好。
2、加強(qiáng)管理，施以愛心
我們學(xué)校把 “留守兒童”的教育已經(jīng)作為專項工作，常抓不懈。各班都建立起“留守兒童”個人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料的內(nèi)容有，“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與臨時監(jiān)護(hù)人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等;臨時監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監(jiān)護(hù)人如何對孩子進(jìn)行管教等;“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。
針對“留守兒童”的特點和需要，我讓親子間保持電話聯(lián)系，根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對孩子進(jìn)行“電話教育”;利用學(xué)生家長返鄉(xiāng)的機(jī)會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育;對于一些“留守兒童”出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，及時處理，耐心地進(jìn)行說服和教育;定期家訪，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略。
愛是教育的基石，教育應(yīng)把愛放在中心位置。我與班上的“留守兒童”交朋友，時刻關(guān)心、愛護(hù)、照顧他們。在安全上，時刻提醒;在生活上，盡可能提供幫助;在心理上，細(xì)心觀察，多方溝通;在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo);在交往上，鼓勵他們?nèi)谌氪蟀嗉壖w中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。
總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長的教育。“留守兒童”的教育問題成了當(dāng)前社會的熱門話題，成了擺在基礎(chǔ)教育面前有待探討、研究、解決的重大問題，成了我們廣大教師心頭萬分憂慮的千斤重?fù)?dān)，就讓我們攜起手來，從現(xiàn)在起，時時、處處、事事關(guān)注留守兒童吧!
留守孩子教育案例2
一、問題表現(xiàn)：
學(xué)生韓某，男，15歲，父在外打工，母有病纏身，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間觀察，我發(fā)現(xiàn)在孩子身上集中出現(xiàn)了以下問題：
1、行為習(xí)慣差，個人衛(wèi)生差，上、下課都特別好動，無法克制和約束自己的言行。
2、懶惰心理強(qiáng)，隨心所欲。
3、缺乏良好的班級意識。缺乏熱情，參與意識淡薄。
二、問題分析
我通過觀察、家訪、交談等各種方式接觸留守孩子韓某和他的家人，我發(fā)現(xiàn)他身上的這些問題主要來源于三方面：
1、長輩關(guān)心不當(dāng)。缺少嚴(yán)格的管教，什么事都依著孩子，導(dǎo)致其隨心所欲性強(qiáng)。
2、粗暴的教育方式。缺乏情感上的溝通，遇事缺乏耐心，好動手。
3、由于成績差，得到表揚少，內(nèi)心深處自卑。
通過以上的分析，我發(fā)現(xiàn)他身上的問題主要源于家長和他的不自信，于是我決定從他的家長和本人兩方面入手采取措施。
三、主要措施
1、幫助家長走出愛的誤區(qū)，我利用課余時間和他的母親交談，同時我對韓某提出建議：
?、僭诤⒆臃稿e時應(yīng)該讓他接受正確的批評，讓他認(rèn)識到錯誤，鼓勵他改正。
?、诤⒆釉趯W(xué)習(xí)上遇到困難的時候，應(yīng)該讓他問老師和同學(xué)，不能養(yǎng)成不做作業(yè)和抄襲他人作業(yè)的壞習(xí)慣。
?、鄹改敢嚓P(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，并對孩子取得的微小進(jìn)步給予肯定，這樣能讓孩子感受到父母的關(guān)愛。
2、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到和同齡人交往的快樂 ①利用表揚樹立信心。針對孩子平時的每一個小小的進(jìn)步和成功都給予表揚，讓他體會到從未有過的成功和喜悅，逐步樹立自信。
?、卺槍嶋H，設(shè)立小目標(biāo)。在孩子走出低谷后，我立即把他的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上，使他知道學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主，按時上學(xué)，完成作業(yè)，是一名合格學(xué)生最起碼的任務(wù)。
四、輔導(dǎo)效果
經(jīng)過我和孩子家長的密切配合及他本人的努力，近段時間取得了可喜的進(jìn)步。
?、匐m然在生活上仍有依賴性，但我知道他一直都是自己努力去做。 ②他已認(rèn)識到按時完成作業(yè)是每個學(xué)生必須做到的，盡管他的作業(yè)書寫和質(zhì)量有待提高，但能按時完成作業(yè)確實是一個不小的進(jìn)步。
?、劢?jīng)常能看到他和同學(xué)們嬉戲時活潑的身影，。聽見他開朗的笑聲。
留守兒童并不是天生的行為習(xí)慣不良，不是天生的冷漠無情，他們是缺少成人的正確引導(dǎo)，做老師的決不能推卸責(zé)任，對自己的學(xué)生要一視同仁，甚至要付出更多，只要我們不放棄，肯定會有收獲。
作為班主任，我們應(yīng)該經(jīng)常給孩子創(chuàng)造不同的成功機(jī)會，作為教育工作者，我們應(yīng)該特殊對待這一類學(xué)生，既要做他們的老師，又要做他們的“父母”，要走進(jìn)他們的情感世界，引導(dǎo)他們健康快樂地成長。我相信愛的陽光能使他們健康、快樂的成長。讓我們共同努力，攜手共創(chuàng)留守學(xué)生成功的今天和明天。
留守孩子教育案例3
一、問題表現(xiàn)：
楊某，15歲，九年級(5)班學(xué)生，家境貧寒，母再婚，跟隨姥姥居住。內(nèi)向，自卑，交往能力差。
二、教育過程及結(jié)果：
(1)了解楊某的情況，與任課老師及同學(xué)分析其個性品質(zhì)、興趣愛好、生活狀況、學(xué)習(xí)情況、心理健康水平、身體素質(zhì)現(xiàn)狀，對其進(jìn)行全方位的分析，尋找突破口，找到開啟他心靈大門的鑰匙。
(2)采用“情感投資”、 “尋找感覺”等方法引導(dǎo)。
安排幾名活潑大膽的學(xué)生，主動幫助他，與她交談，讓她傾吐自己的心聲，及時、真誠幫助、鼓勵她正確認(rèn)識自己，提高他的自信心，找到自己在班級、學(xué)校、家庭、社會中的位置及感覺。
(3)采用“溝通”、“融洽”法與家長交流
與其家長取得聯(lián)系，樹立孩子的信心，并通過民政助學(xué)、個人資助的渠道資助她，讓他們與學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任，指導(dǎo)家長共同做好轉(zhuǎn)變工作。
(4)教師協(xié)作，共同教育
經(jīng)常與任課老師交換意見，及時了解楊某在班級、同學(xué)中的情況以及學(xué)習(xí)、行為情況，對出現(xiàn)的新問題及時調(diào)整方法和措施，使她逐步步入正道，尋找到良好的感覺。并通過個別輔導(dǎo)形式，加強(qiáng)對她的學(xué)習(xí)和心理指導(dǎo)，引導(dǎo)并督促孩子成長。
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