下面是范文網小編整理的“9+3”免費教育調研分析報告2篇，供大家參閱。
“9+3”免費教育調研分析報告1
“9+3”免費教育計劃是省委、省政府富民安康、促進民族地區(qū)發(fā)展穩(wěn)定的重大戰(zhàn)略舉措，多渠道促進“9+3”畢業(yè)生就業(yè)對推動經濟社會和諧發(fā)展，幫助農牧民脫貧致富，保持穩(wěn)定，實現(xiàn)長治久安具有重要意義，我局會同縣教育部門、縣人武部從就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)措施、就業(yè)問題等方面深入分析，現(xiàn)就調研分析情況報告如下：
一、“9+3”畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
?。ㄒ唬?ldquo;9+3”畢業(yè)生總體情況
2009年至2017年從我縣考錄，到內地接受“9+3”免費職業(yè)教育的本縣籍學生1987人。自2012年首批本縣籍“9+3”學生畢業(yè)至今共計畢業(yè)六批次，共計1538人。
從戶籍來看，選擇“9+3”免費職業(yè)教育的農村學生比例高于城鎮(zhèn)戶籍，超過85%。
從所學專業(yè)來看，學生們是以學習職業(yè)技能為主要目的，主要涉及醫(yī)學護理專業(yè)、畜牧獸醫(yī)、旅游服務與管理、電子技術應用、電子商務及電器應用維修、計算機應用、汽車運用與維修、機械加工技術、水電運行與控制、電氣設備與安裝、水利水電工程技術、通信技術、工業(yè)與民用建筑（工程施工機械運用與維修）、服裝設計制作與營銷、唐卡繪畫、物流管理、鐵道施工與養(yǎng)護、化工工藝、園林、焊接技術、數(shù)控技術應用、烹飪、測量工程技術和會計等。
就業(yè)分布地來看，我縣就業(yè)214人，縣外省內就業(yè)1246人。
?。ǘ?ldquo;9+3”畢業(yè)生就業(yè)情況
已落實就業(yè)崗位的就業(yè)方式主要為：考取州內行政事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)、參軍以及靈活就業(yè)。據不完全統(tǒng)計，2012年首期畢業(yè)以來，在我縣就業(yè)的“9+3”畢業(yè)生總人數(shù)1460余人。其中，公務員考錄23人、事業(yè)單位考錄114人，公益性崗位60人，自主創(chuàng)業(yè)120人，推薦就業(yè)507人，參軍56人，靈活就業(yè)580人，就業(yè)率達95%。
（三）“9+3”畢業(yè)生未就業(yè)情況
因“9+3”畢業(yè)生經校方推薦就業(yè)人數(shù)、繼續(xù)升入高等學校繼續(xù)學習人數(shù)無法確定，“9+3”畢業(yè)生未就業(yè)不完全統(tǒng)計人數(shù)為78人。
未就業(yè)主要原因：一是未通過行政事業(yè)單位考錄；二是認為公益性崗位安置工資較低，不愿意從事此項工作；三是對人社部門舉辦的現(xiàn)場招聘會崗位不滿意，就業(yè)期待值過高，同時缺少吃苦耐勞的精神；四是經“9+3”升學考試政策，升入高等院校，繼續(xù)接受高等教育。
二、“9+3”畢業(yè)生就業(yè)采取的措施
（一）通過公開招錄實現(xiàn)就業(yè)
我縣根據省州“9+3”畢業(yè)生考錄決策部署，認真擬定考錄計劃，填報考錄需求，做好接收安置等各項工作。同時針對“9+3”畢業(yè)生自身學歷較低，多數(shù)人不能完成分內工作，我縣積極開展“9+3”畢業(yè)生崗前培訓工作，力求其盡快適應崗位需求。
?。ǘ┩ㄟ^公開招聘實現(xiàn)就業(yè)
2012年首期“9+3”學生畢業(yè)以來，我縣切實將幫助“9+3”學生就業(yè)擺在突出位置，按照“確保愿意回縣的有就業(yè)崗位、愿意自主創(chuàng)業(yè)的能夠得到扶持、人人都有就業(yè)機會”的原則，著力構建政策完善、責任明確、組織有力、運轉有序、保障到位的“9+3”學生就業(yè)促進工作格局，通過學生自主擇業(yè)、市場調節(jié)就業(yè)、企業(yè)吸納就業(yè)等多種途徑，確保“9+3”學生就業(yè)有出路、創(chuàng)業(yè)有幫扶，全面促進“9+3”學生穩(wěn)定就業(yè)。
2012年以來，我局每年組織開展“就業(yè)援助月”、“春風行動”、“就業(yè)扶貧現(xiàn)場招聘會”等專項就業(yè)服務活動，積極為“9+3”畢業(yè)生等求職責搭建勞務供需平臺。近三年我縣舉辦大型、微型就業(yè)扶貧招聘會共計5場，州內外用工單位累計提供崗位16400余個，崗位主要涉及電工、文員、保管、加工、物流、服務員、保安等行業(yè)，吸引了含“9+3”畢業(yè)生在內的大批求職者進場求職咨詢。據不完全統(tǒng)計，2012年至今，參與我縣現(xiàn)場招聘會求職登記的“9+3”學生累計達1000余人。
（三）通過托底安置實現(xiàn)就業(yè)
為千方百擴大就業(yè)，充分發(fā)揮公益性崗位托底安置效能，我縣把公益性崗位開發(fā)擺在了突出位置，根據“中央關于支持貧困縣統(tǒng)籌整合使用財政涉農資金”重要指示，按照“能夠整合、盡量整合”的原則，三年來投入資金3169萬元，累計安置公益性崗位10568個，其中“9+3”畢業(yè)生60余人，有效緩解了“9+3”畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實問題。
三、對“9+3”畢業(yè)生就業(yè)存在的困難和問題
（一）專業(yè)選擇盲目性較高
根據攀枝花市經貿旅游學校何斌老師《“9+3”學生就業(yè)趨向調查分析》指出，學生在選擇就讀專業(yè)原因時存在一定的盲目性，35%的學生是依據個人興趣愛好或專業(yè)就業(yè)前景好才選擇所學專業(yè)的，而15%的學生是接受家人建議選擇專業(yè)，這與家庭背景、家長社會經驗、社會關系等有一定的聯(lián)系，還有部分學生是完全不清楚專業(yè)性質，隨意填報。專業(yè)選擇的盲目性，導致就業(yè)預期目標的不確定性。
?。ǘ駱I(yè)期望值過高
“9+3”畢業(yè)生對就業(yè)單位性質期望值趨于理想化，主要集中在政府及事業(yè)單位、國企，比例高達80%，追求穩(wěn)定性、待遇優(yōu)厚、環(huán)境好的工作的現(xiàn)象更為明顯，表明他們擇業(yè)期望值過高，需要結合自身特點進行重新定位。
?。ㄈ┚蜆I(yè)主動性不夠強
“9+3”免費教育計劃的實施，是省委、省政府為了推動跨越式發(fā)展、提升人口素質、改善民生、促進長治久安而實施的一項重大戰(zhàn)略決策。學校的招生、培養(yǎng)和就業(yè)都受到了政府和社會的高度關注和大力幫助，這一客觀原因，使得“9+3”畢業(yè)生逐漸產生依賴心里，滋生“等靠要”的思想，主動尋找工作的人員比例較低，在實現(xiàn)就業(yè)途徑中缺乏主動性和開創(chuàng)性。
（四）就業(yè)信心不足
“9+3”學生接受免費教育之前，社會閱歷、求學目的各不相同，甚至年齡差距也較大，學歷水平也各不相同，有初中畢業(yè)的、也有長期在家務農、務工的，雖然接受了免費職業(yè)教育，但是學歷較低、專業(yè)及綜合能力較弱，面對社會嚴峻的就業(yè)形勢，就業(yè)信心明顯不足，不敢主動參與社會就業(yè)競爭。
?。ㄎ澹┢髽I(yè)的就業(yè)主渠道作用未得到充分發(fā)揮。
不少企業(yè)直接或變相拒絕接收“9+3”學生實習和就業(yè)，其主要原因是“9+3”學生征兵和公招考試工作影響學生工作穩(wěn)定性；部分學生不能將自己的興趣和專業(yè)與企業(yè)需求進行有效對接，不太適應企業(yè)用工要求和企業(yè)文化；企業(yè)認為招收“9+3”學生涉及民族問題，對接納“9+3”學生持有保留態(tài)度。
四、對“9+3”畢業(yè)生就業(yè)的對策建議
（一）保持政策延續(xù)性，為提高就業(yè)質量提供機制保障。
在“9+3”學生的就業(yè)率中，通過針對性政策，如參軍、招錄鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關公務員和事業(yè)單位人員、高職院校單獨招生等，這在幫助“9+3”學生就業(yè)問題上發(fā)揮了巨大作用。因此建議，保持各項就業(yè)扶持政策的延續(xù)性和穩(wěn)定性，在統(tǒng)一的導向、組織和協(xié)調中，共同行動，拓寬渠道，挖掘崗位，保障配套經費，千方百計幫助“9+3”學生充分高質量就業(yè)。
?。ǘ┙ㄗh建立畢業(yè)生就業(yè)公告制度，為提高就業(yè)質量提供科學參照。
嘗試建立“9+3”學生畢業(yè)生就業(yè)公告制度，建構畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計指標體系，全面科學地反映“9+3”學生就業(yè)狀況和質量，其中可包括就業(yè)率、就業(yè)趨向分布、就業(yè)產業(yè)分布、就業(yè)穩(wěn)定率和流失率、專業(yè)對口率、畢業(yè)生及企業(yè)評價等內容。通過探索建立以就業(yè)質量為核心的“9+3”學生就業(yè)狀況評價體系，為提高就業(yè)質量提供科學參照，供相關部門作行政和決策的依據。
（三）合理開設就業(yè)指導課程，樹立科學就業(yè)觀。
觀念決定態(tài)度，什么樣的就業(yè)觀決定說明樣的學習觀。為了端正學習態(tài)度，奠定就業(yè)基礎，學校注重加強對學生的就業(yè)觀和成才觀教育，切實轉變其在就業(yè)觀和就業(yè)心理上的局限。針對學生不同階段的就業(yè)意愿和困惑，認真分析總結，通過主題班會、舉辦專題講座、舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生或創(chuàng)業(yè)先進事跡報告會、組織學生到企業(yè)實習、參加招聘會、介紹企業(yè)文化等形式，介紹當前就業(yè)形勢，分析專業(yè)就業(yè)前景，引導他們逐步摒棄“重公招輕就業(yè)”“等、靠、要”等思想，引導學生樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)、先生存、后發(fā)展”的科學就業(yè)觀。
?。ㄋ模娀寄芘嘤?，增強就業(yè)競爭力。
“9+3”學生文化素質與內地學生相比有差距，但他們對專業(yè)學習興趣濃厚，且動手能力強。建議各地“9+3”學校首先應根據他們的實際情況，以實踐教學改革為切入口，量身為“9+3”學生訂制實踐教學方案，努力探索“先會后懂”“做中學，學中做”的有效方法。同時，以企業(yè)需求為導向，及時掌握“9+3”學生在實習時存在的技能差距，與企業(yè)聯(lián)動，共同分析研究討論，開設專門化課程或訓練，將課程設置與職業(yè)資格認證培訓結合起來，幫助更多“9+3”學生獲得相應職業(yè)領域的從業(yè)資格和能力。
?。ㄎ澹┘訌婇L期有效就業(yè)跟蹤服務，促進就業(yè)穩(wěn)定。
目前“9+3”畢業(yè)生就業(yè)后，常常出現(xiàn)專業(yè)對口率不高，工資待遇低，工作穩(wěn)定性差等就業(yè)質量低的問題。特別是在內地或省外就業(yè)后，在工作壓力之外，他們還會在語言、生活習慣、文化習俗、宗教信仰等各方面迎來更大的挑戰(zhàn)，如果沒有有效克服種種困難，學生大多傾向辭工回家，造成就業(yè)流失率偏高和就業(yè)穩(wěn)定性差的問題。因此“9+3”畢業(yè)生主管部門應協(xié)調各方，加強對這部分學生的就業(yè)跟蹤服務，如落實就業(yè)崗位后又返校、返鄉(xiāng)的人數(shù)和原因等就業(yè)信息進行跟蹤統(tǒng)計和上報，學校提前干預，溝通學生和企業(yè)雙方，完善就業(yè)指導服務，保證就業(yè)崗位的最大穩(wěn)定。避免出現(xiàn)初次就業(yè)率高，但流失率也偏高問題。
“9+3”免費教育調研分析報告2
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