下面是范文網(wǎng)小編分享的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設探究方案3篇(優(yōu)秀幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方案理論)，供大家參閱。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設探究方案1
1、重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設而輕視環(huán)保教育
人類的生存和發(fā)展離不開良好的環(huán)境。特別是進入21世紀以來，環(huán)境問題已成為世界各國關注的焦點，保護環(huán)境已成為世界各國人民的共同責任。由于幼兒年齡較小，身心發(fā)展水平還不成熟，和成人相比更容易受環(huán)境對其發(fā)展的影響。因此，在給幼兒創(chuàng)設環(huán)境時應將創(chuàng)設良好的成長環(huán)境和環(huán)保教育相結(jié)合，只有這樣才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育功能。但是在當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，許多幼兒園教師都將環(huán)境創(chuàng)設的重點放在了物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，而忽視了對幼兒進行環(huán)保教育?！叭耸黔h(huán)境保護的主體”。幼兒期是個體身心迅速發(fā)展的時期，從小對幼兒進行環(huán)保教育，不但有利于幼兒自身的健康發(fā)展，而且也有利于人與自然的和諧共處。
2、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在問題的原因分析
2.1教師對環(huán)境的理解較為片面
由于幼兒生活的幼兒園環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括精神環(huán)境。在當前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，許多教師將幼兒園的環(huán)境僅僅理解為物質(zhì)環(huán)境。在這種教師對環(huán)境理解較為片面的思想的指導下，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中未能協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的關系。當幼兒在所創(chuàng)設的以關注物質(zhì)環(huán)境為主的氛圍中與幼兒園環(huán)境互動時，幼兒就會受到教師過多的限制和束縛，如當幼兒沒有按照教師的要求與環(huán)境互動時，甚至會受到教師批評。這就導致幼兒與教師的關系緊張。由此幼兒就會產(chǎn)生懼怕教師、懼怕幼兒園。這種輕視幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設不但不利于幼兒與幼兒園環(huán)境的良好互動，而且也不利于促進幼兒的全面發(fā)展。
2.2教師未能充分認識幼兒多種感官參與環(huán)境互動對其發(fā)展的重要性
心理學研究表明，當個體參與收集信息的感覺器官越多，所收集到的信息就越豐富，也就越能對該事物理解的全面而深刻。這種讓個體多種感覺器官參與協(xié)同的認識活動，在心理學上就是感官協(xié)同定律。特別是對幼兒來說，多種感官參與活動具有更為重要的意義。這是因為幼兒身心發(fā)展水平還不成熟，且已有經(jīng)驗也相對較少，僅僅依靠視覺所獲得的信息難以達到對事物的理解。當前許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中都有統(tǒng)一的評價規(guī)定或要求，這就導致了幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中以視覺刺激為主的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師未能充分認識幼兒多種感官參與環(huán)境互動對其發(fā)展的重要性。
2.3教師未能充分認識從小培養(yǎng)幼兒主體性的重要性
培養(yǎng)學習者的主體性是當前教育界研究和關注的焦點?！敖逃哪康氖菫榱舜龠M兒童的發(fā)展，兒童發(fā)展的核心是兒童主體性的發(fā)展”?？梢?，從小培養(yǎng)幼兒的主體性對其以后發(fā)展具有重要的意義。幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設及其與幼兒園環(huán)境的互動是培養(yǎng)幼兒主體性的主要途徑之一。但是，當前在許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒既沒有參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設之中，也沒有積極主動地與環(huán)境互動，導致幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的主體性地位的缺失。造成幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中主體性地位缺失的主要原因是“社會本位的傳統(tǒng)價值觀的消極影響”。在社會本位的傳統(tǒng)價值觀的影響下，教師在與幼兒的互動中“教師處于控制者地位、幼兒處于服從者地位”，這就導致幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中主體性地位的缺失。
2.4幼兒園教師專業(yè)化水平較低
伴隨著人類進入21世紀，環(huán)境問題已成為人類發(fā)展的最大障礙。如何解決日益惡化的環(huán)境問題，培養(yǎng)每一個人的環(huán)境保護意識已成為世界各國教育的重要組成部分。培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護意識自然也就成為21世紀幼兒園教師必備的素質(zhì)。幼兒期是個體身心迅速發(fā)展的時期，從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和環(huán)保行為，不但有利于人與自然的和諧共處，而且也有利于幼兒自身全面發(fā)展。但是，長期以來由于我國幼兒園教師專業(yè)化水平較低，導致幼兒園教師只關注環(huán)境創(chuàng)設而忽視或輕視對幼兒的環(huán)保教育。因此，當前幼兒園教師專業(yè)化水平較低是影響幼兒園環(huán)保教育的主要因素。
3、完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的策略
3.1在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設和精神環(huán)境創(chuàng)設的關系
在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，由于教師對環(huán)境內(nèi)涵的片面理解，從而導致在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設而忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設。因此，要完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，教師應轉(zhuǎn)變對環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設的片面理解，既要認識到在創(chuàng)設好良好的物質(zhì)環(huán)境的同時，又要重視創(chuàng)設良好的精神環(huán)境。在創(chuàng)設良好的精神環(huán)境的過程中，教師應注重為幼兒營造自由、支持和鼓勵的良好的文化氛圍，幼兒才能真正參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設之中，也才能真正的與所創(chuàng)設的發(fā)生互動。因此，只有在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設和精神環(huán)境創(chuàng)設的關系，才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育功能，進而促進幼兒的全面發(fā)展。
3.2應創(chuàng)設有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環(huán)境
創(chuàng)設高質(zhì)量幼兒園環(huán)境的目的是為了促進幼兒的全面發(fā)展。而幼兒的發(fā)展是與環(huán)境的相互作用的結(jié)果。在當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，教師應注重創(chuàng)設有助于幼兒多種感官參與互動的良好環(huán)境，對促進幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。在當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，教師在營造民主和諧氛圍的基礎上，通過創(chuàng)設讓幼兒視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與互動的環(huán)境，不但有助于尊重幼兒間的差異，而且通過“對幼兒的多種感覺器官施加刺激，以使幼兒能用盡可能多的感覺通道同時向大腦傳遞信息，激活更多的皮層區(qū)域”，進而促進幼兒的智力發(fā)展。
3.3在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中注重培養(yǎng)幼兒的主體性
主體性不但是現(xiàn)代人的基本特點，而且也是人的本質(zhì)屬性。幼兒期是人的主體性的形成時期，從小培養(yǎng)幼兒的主體性，對其以后持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中培養(yǎng)幼兒的主體性，應注意以下兩點：第一，引導幼兒參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設過程之中。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程也是教師與幼兒之間的合作過程。教師應意識到，“幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中”。因此，教師應引導和培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，并與幼兒共同商議確定環(huán)境創(chuàng)設的主題、材料等，在與幼兒共同創(chuàng)設環(huán)境的過程中，利用創(chuàng)設的環(huán)境，使之真正促進幼兒的發(fā)展。第二，鼓勵和引導幼兒與環(huán)境發(fā)生互動。在環(huán)境創(chuàng)設完成之后，教師應鼓勵、支持幼兒積極主動地與環(huán)境發(fā)生互動。教師可通過引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、共同探索問題和共同商討解決問題，逐步建立互助合作的伙伴關系，以此促進幼兒與環(huán)境的互動，并在此過程中逐步培養(yǎng)幼兒的主體性。
3.4加強教師環(huán)保培訓，提高幼兒園教師的專業(yè)化水平
幼兒園是幼兒生活的主要場所，教師的環(huán)保意識和行為對幼兒的環(huán)保意識和行為具有重要影響。由于當前的教師專業(yè)化水平較低，從而導致教師在環(huán)保、經(jīng)濟、自然等各領域的知識淡薄，從而淡化了教師的環(huán)保意識。在當前教師專業(yè)化水平較低的現(xiàn)實情況下，加強教師的環(huán)保培訓，提高教師的專業(yè)化水平是培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和行為的前提條件。因為教師的環(huán)保意識、環(huán)保行為等是教師專業(yè)化水平的主要構(gòu)成要素。提高教師的專業(yè)化水平，不但能夠提高教師自身環(huán)保意識，而且也能通過教師自身的環(huán)保行為給幼兒樹立良好的榜樣，這是從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和行為的前提條件。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設探究方案2
1、發(fā)揮幼兒對環(huán)境創(chuàng)設的主動能力
幼兒喜歡通過自身活動了解環(huán)境、參與環(huán)境，幼兒園環(huán)境是幼兒活動的引導者和發(fā)現(xiàn)者。如可以在幼兒園小班的活動區(qū)張貼各種圖畫;在幼兒園大班活動區(qū)制備各種圖案、各種材質(zhì)的積木，這樣可以有效吸引幼兒的注意。教師還可以和幼兒一塊搭建積木，在搭建過程中增進師生情感交流，同時也有利于教師對幼兒想象力和創(chuàng)造力的引導。豐富的物質(zhì)環(huán)境材料一方面為幼兒提供了良好的動手機會，另一方面也有助于幼兒在活動過程中養(yǎng)成思考的習慣、培養(yǎng)良好的興趣。
2、培養(yǎng)幼兒的審美能力
首先，美化的環(huán)境能讓幼兒有美的體驗，在美好的環(huán)境中生活、學習、玩?？梢詴r刻為幼兒提供欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的機會。環(huán)境創(chuàng)設當然也要從幼兒的審美角度出發(fā)，尊重幼兒對美的理解，除了通過主題內(nèi)容的豐富性來表現(xiàn)美之外，還可以通過豐富的色彩、多樣的造型從不同的角度來營造美，提高藝術(shù)美的成分，將美和童真進行完美融合。另外，在進行環(huán)境創(chuàng)設時可以添加師生組合的內(nèi)容，通過教師的引導讓幼兒體驗到創(chuàng)造美的樂趣。其次，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設一般是易感受的，甚至是可觸摸的，這種環(huán)境創(chuàng)設的特點一方面能夠有效增強幼兒對環(huán)境的了解，使幼兒在舒適的環(huán)境中健康發(fā)展，另一方面感受著美好的環(huán)境可以啟發(fā)幼兒熱愛美、追求美的生活情趣，并培養(yǎng)其熱愛自然、美化環(huán)境的情操，物質(zhì)環(huán)境的實在性是幼兒發(fā)展積極情趣的推動力，有助于幼兒真實感受到環(huán)境的美好，并培養(yǎng)幼兒的審美能力。
3、有助于開發(fā)幼兒智力
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設從設計到進行都是從幼兒的成長特點等方面考慮的，目的是豐富幼兒的知識、提高幼兒的審美能力、培養(yǎng)幼兒的良好情趣、激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。如大部分幼兒園都會根據(jù)幼兒的年齡層次、興趣愛好和認知水平，對墻面主題欄進行創(chuàng)作，這些主題包括幼兒理解的圖畫、慶祝節(jié)日的到來、熱愛家鄉(xiāng)、四季美好等。這些內(nèi)容豐富的墻面主題內(nèi)容對幼兒有著較強的吸引力，有助于開發(fā)兒童的智力，對他們起到了潛移默化的教育效果，而且幼兒自身在參與創(chuàng)作的過程中也可以很好地鍛煉語言能力和操作能力。
4、有利于安全教育的滲透
安全教育是極其重要的教育內(nèi)容，從幼兒園到小學、初中、高中、大學，無一不將安全教育放在各項教育的首要位置，它不僅關系到學生自身的安全，而且還關系到整個社會的和諧穩(wěn)定。那么，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中怎樣做好安全教育工作呢?首先是各種玩具的安全玩法，教師在平時活動時除了要口頭強調(diào)各種玩具的正確玩法之外，還要引導幼兒正確操作，通過短片等形式將錯誤操作玩具的不良后果進行展示。其次是一些危險物品和危險地帶的安全教育，一方面學校要將這些危險物品遠離幼兒經(jīng)?；顒拥牡貛?，另一方面教師還要向幼兒強調(diào)靠近危險物品的后果，以有助于幼兒養(yǎng)成注意安全的習慣。
5、結(jié)束語
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的教育起著至關重要的作用，良好的環(huán)境可以幫助幼兒形成良好的生活習慣，培養(yǎng)幼兒的審美能力。幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設時不僅要注重美化和綠化，還要注重幼兒與環(huán)境之間的互動，調(diào)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的積極性和主動性。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設探究方案3
一、“體驗閱讀”的環(huán)境創(chuàng)設
(一)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設
物質(zhì)環(huán)境是物質(zhì)形態(tài)所構(gòu)成的外部環(huán)境。在幼兒園早期閱讀活動中，物質(zhì)環(huán)境是顯性環(huán)境，可參與、可操作。人的行為是行為主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，“體驗閱讀”活動是幼兒對閱讀文本的一種親身經(jīng)歷，它以幼兒的經(jīng)驗為基礎，以幼兒的體驗為手段，從而實現(xiàn)幼兒與文本的融合，而這種閱讀行為需要幼兒與一定的物質(zhì)環(huán)境相互作用。由于不具備獨立性和自主性，幼兒對物質(zhì)環(huán)境具有很大的依賴性，沒有適宜的物質(zhì)環(huán)境的支持，幼兒的閱讀將無法進行，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括閱讀時間和閱讀空間、閱讀材料幾個方面，幼兒園開展的“體驗閱讀”活動，其物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設需要以下這幾個方面入手。
1、提供多樣的閱讀材料
別林斯基說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物?！眿胗變簳r期是人生的起步階段，幼兒的年齡特點和認知水平，影響幼兒的閱讀，所以我們應該為幼兒提供適宜的、有價值的閱讀材料。閱讀材料本身應畫面生動、色彩鮮艷、語言簡短有趣;閱讀內(nèi)容應涉獵廣泛;閱讀體裁應具備多樣性?！绑w驗閱讀”采用靜態(tài)文本閱讀與動態(tài)生活體驗相結(jié)合的方式，材料選取上應貼近幼兒，應注重幼兒的生活經(jīng)驗、生活體驗，文本內(nèi)容應涉及生活、情感、自然等多方面，從而促進幼兒的全面發(fā)展。體驗有兩大途徑，其一是生活中體驗，其二是情境中體驗。幼兒園的“體驗閱讀”活動以生活體驗為基礎，以情境體驗為手段，因而創(chuàng)設體驗環(huán)境尤為關鍵。閱讀體驗環(huán)境的創(chuàng)設需要提供多樣化的閱讀材料，無論是幼兒園閱讀的大環(huán)境還是閱讀教學活動的小環(huán)境，圖書資料、主題圖片、墻飾布置、各種道具及教具、實物、電腦網(wǎng)絡、碟片、書寫材料等在“體驗閱讀”活動中構(gòu)成閱讀不可缺少的支持材料。如，在創(chuàng)設幼兒園閱讀教學《胖小豬照鏡子》這個小環(huán)境時，需要最基本的閱讀材料———讀本，為了讓幼兒充分體驗并理解讀本內(nèi)容及情感，開展該活動還需要:鏡子、頭飾、掛圖、故事VCD、電腦等。又如，創(chuàng)設《小松鼠》的閱讀環(huán)境需要材料:馬鈴薯、小籃子、小鏟子、松鼠頭飾、《勞動最光榮》的音樂、字卡、幼兒用書等。多樣的閱讀材料一旦被充分利用，閱讀活動就會朝著深層次發(fā)展。如《春姑娘的朋友》室外活動需要春天里的實物，而若將活動室布置成春天的場景，幼兒一定會樂在其中，閱讀興趣、表達欲望都會非常強烈，閱讀效果也將非常好。
2、保證充足的閱讀時間
閱讀能力不是一兩次閱讀就能獲得或擁有的，閱讀能力的培養(yǎng)有一個循序漸進的過程，它需要在時間中積淀。幼兒園的早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，而閱讀經(jīng)驗需要在大量的閱讀中習得并鞏固和發(fā)展。幼兒園“體驗閱讀”有專門的閱讀教學活動，教師還可以隨機利用幼兒日常生活的各個過渡環(huán)節(jié)讓幼兒進行閱讀體驗，教師也可以利用家庭環(huán)境讓父母參與幼兒的體驗閱讀。當然，在幼兒園其他教育活動中，教師也可以適時滲透“體驗閱讀”，比如《彩色牛奶》可以滲透在繪畫或科學領域;《會閃光的發(fā)卡》可以滲透在社會領域;《六個娃娃七個坑》可以滲透在數(shù)學領域。充足的閱讀時間讓幼兒在習慣中愛上閱讀，讓“體驗閱讀”從生活中來再到生活中去。
3、提供足夠的閱讀場所
閱讀是人與書的“對話”，體驗是主體對客體一種生命化的經(jīng)歷，閱讀行為離不開一定的閱讀場所，幼兒的“體驗閱讀”更需要足夠的閱讀場所。在幼兒園，語言角、圖書角是幼兒主要的閱讀場所，而活動室是早期閱讀教學活動開展的重要場所?！绑w驗閱讀”重在體驗，所以教師還應該善于利用其他區(qū)角為幼兒的閱讀服務，如表演區(qū)為閱讀提供文本再現(xiàn)場所，體驗區(qū)、觀察區(qū)為閱讀提供經(jīng)驗呈現(xiàn)場所。教師還應該將活動室也當作閱讀活動場所的擴展，可以在活動室的各個區(qū)間貼上相應的文字和拼音以及墻飾等。足夠的閱讀場所給幼兒帶來了豐富的閱讀刺激，促進了幼兒的認知，使幼兒獲取了更多的閱讀信息。
(二)精神環(huán)境的創(chuàng)設
精神環(huán)境是隱性的心理環(huán)境，是人與人的社會關系和社會信息。早期閱讀中的精神環(huán)境主要是指閱讀氣氛，表現(xiàn)為教師態(tài)度、師生關系、家長態(tài)度、親子關系等所構(gòu)成的人際環(huán)境。閱讀是一個復雜的心理過程，在閱讀時，感知、判斷、需要、興趣等各種心理因素交互作用影響閱讀;體驗是主體對客體的經(jīng)歷，其核心是情感體驗，其目的是精神升華，因而“體驗閱讀”離不開心理、精神要素的制約。蘇霍姆林斯基說:“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好?！倍挥性趯捤?、自由的閱讀氛圍中，幼兒才能感受到閱讀的快樂，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創(chuàng)設良好的精神環(huán)境。
1、建立良好的師幼關系
幼兒園的教育活動，主要是師幼雙方共同的活動，幼兒的閱讀很大程度上依賴于成人與幼兒的互動，所以良好的師幼關系是早期閱讀活動的重要構(gòu)成因素?！绑w驗閱讀”是以幼兒體驗為手段展開的幼兒園教育活動，師幼關系影響幼兒閱讀體驗的深入，進而影響幼兒閱讀的效果。在幼兒園開展“體驗閱讀”活動時，教師只有為幼兒提供閱讀體驗的支持環(huán)境，了解幼兒的經(jīng)驗、尊重幼兒的個性、肯定幼兒的表現(xiàn)，同時多鼓勵、多賞識，才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與活動的積極性。良好師幼關系的建立，首先需要幼兒教師有正確的學前教育觀，能科學地看待幼兒，能準確地理解早期閱讀教育;其次教師的角色意識應明晰，幼兒教師必須摒棄傳統(tǒng)教育中教師主導的思想意識，在“體驗閱讀”中扮演好引導者、支持者、合作者的角色;另外，教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)及教育技巧的應用也非常關鍵。陶行知說:“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出，才能到達內(nèi)心深處?！苯處熍c幼兒之間應是平等的、民主的、和諧的關系，而愛與尊重是維系這一關系的紐帶。在愛與尊重所營造的寬松、自由、愉悅的閱讀環(huán)境中，幼兒的閱讀體驗才能得以實現(xiàn)，幼兒的閱讀能力才會不斷提高。
2、進行有效的閱讀指導
幼兒園有效的幼兒教育離不開教師的引領、指導。早期閱讀活動以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀態(tài)度及閱讀習慣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的閱讀方法和閱讀技能為目的，教師的閱讀指導是否有效合理將直接影響這些目標的實現(xiàn)。有效的閱讀指導要求幼兒教師首先要有正的教育觀、幼兒觀、閱讀觀;其次，教師要參與幼兒的閱讀和體驗并注意教育技能、教育手段的應用。另外，由于兒童存在個體差異，而且不同年齡段的幼兒進行閱讀時其側(cè)重點有所不同，再加之幼兒園的閱讀活動形式多樣，所以幼兒教師在開展“體驗閱讀”活動時，應做到因人施教、因班施教、因境施教。
3、開展豐富的閱讀活動
豐富多彩的閱讀活動能激發(fā)幼兒強烈的閱讀欲望，能有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，豐富多彩的閱讀活動也必將促使幼兒的閱讀體驗更加全面。幼兒園的早期閱讀有專門的閱讀教育、滲透的閱讀教育，不同類型的閱讀活動具有各自不同的目的，但都要求內(nèi)容豐富、手段新穎、形式多樣，“體驗閱讀”也應如此。幼兒園在開展“體驗閱讀”活動時，應盡量做到書面語與口頭語結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合、語言內(nèi)容與其他內(nèi)容結(jié)合、大本與小本結(jié)合，同時可以開展多媒體閱讀活動、識字活動、交流分享活動、區(qū)角活動等，并讓幼兒在表演、游戲、分享中體驗閱讀的樂趣，積累閱讀的經(jīng)驗，提高閱讀的水平并最終獲得自主閱讀的意識和能力。
二、結(jié)論
蘇霍姆林斯基說:“三十年的經(jīng)驗使我相信，幼兒的智力發(fā)展取決于良好的閱讀?！遍喿x是幼兒一生取之不盡的財富，而體驗是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要方式，幼兒園的“體驗閱讀”活動凸顯幼兒閱讀行為與體驗行為的交匯融合，強調(diào)體驗中閱讀，閱讀中體驗，這種閱讀活動提倡從生活走進文本再從文本走向生活，這給幼兒的閱讀增添了趣味性和易行性。環(huán)境是影響人的行為與發(fā)展的重要因素，閱讀環(huán)境影響幼兒的閱讀行為進而影響幼兒的閱讀能力，所以在幼兒園的“體驗閱讀”活動中，我們不僅要意識到物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng)設的重要性，更要善于創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境和良好的精神環(huán)境，讓幼兒在體驗中快樂閱讀，在閱讀中快樂成長。
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