化學(xué)教學(xué)論資料3篇(學(xué)科化學(xué)和化學(xué)教學(xué)論)

時(shí)間：2022-11-07 11:54:04 綜合范文

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化學(xué)教學(xué)論資料1

　　期末作業(yè)考核

《化學(xué)教學(xué)論》

　　滿(mǎn)分100分

　　一、辨析題（每題2分，共20分，正確的用“√”表示，不正確的用“Ⅹ”表示，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由）1．化學(xué)課程就是指化學(xué)教科書(shū)。（Ⅹ）2．學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律是確定化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)和開(kāi)課年級(jí)的重要依據(jù)。（Ⅹ）3．理科教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)是一次成功的教育改革。（Ⅹ）4．化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和依據(jù)。（√）5．講授法容易造成填鴨式，所以在化學(xué)教學(xué)中盡量少用。（√）6．化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（Ⅹ）7．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（√）8．中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的選擇要注意貼近生活、貼近社會(huì)。（√）9．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）是編寫(xiě)化學(xué)教材的重要依據(jù)。（√）10．新的化學(xué)課程改革淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別。（Ⅹ）

　　二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共50分）

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”中“實(shí)驗(yàn)”的基本含義是什么？

　　答：（1）實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

（2）實(shí)驗(yàn)方法論（3）實(shí)驗(yàn)事實(shí)

（4）實(shí)驗(yàn)史實(shí)

　　2．舉例說(shuō)明什么是實(shí)驗(yàn)條件控制的方法。答：（1）概念：實(shí)驗(yàn)條件的控制

　　把影響實(shí)驗(yàn)對(duì)象的諸條件中的一個(gè)條件作為可變，其它條件保持不變，探尋此條件的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，以便找出最佳實(shí)驗(yàn)條件的一種科學(xué)方法。（2）如：氨的氧化制硝酸

　　3．中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度教育的主要內(nèi)容有哪些？答：（1）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度

（2）培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度

（3）培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度（4）培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)謙虛、腳踏實(shí)地的態(tài)度（5）培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)、勇于探索的科學(xué)精神

（6）培養(yǎng)剛毅頑強(qiáng)、百折不回的科學(xué)精神。

　　4．簡(jiǎn)述STS教育的基本思想。

　　答：STS是英文Science，Technology和Society的縮寫(xiě)。它的兩個(gè)基本點(diǎn)就是突出科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，以及科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互聯(lián)系和相互作用。

　　STS教育就是在STS思想的指導(dǎo)下，為了培養(yǎng)具有較高科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)家和工程師，以及了解科學(xué)技術(shù)及其后果、能積極參與與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的決策、具有一定科學(xué)素質(zhì)的普通公民而進(jìn)行的教育。它包括以下幾方面的內(nèi)容： 1．強(qiáng)調(diào)參與 2．重視技術(shù)

　　3．強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值

　　4．注重科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互聯(lián)系和相互作用 5．強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)教育

　　5.舉例說(shuō)明化學(xué)教學(xué)中課件的模擬功能。

　　答：有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險(xiǎn)性。如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些錯(cuò)誤操作，只能靠教師講其錯(cuò)誤的原因，以及錯(cuò)誤操作可能帶來(lái)的危害，卻不能用實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。學(xué)生很難理解，更無(wú)法直接感知其中的危害。用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬這些錯(cuò)誤操作，它可將步驟分解，放慢動(dòng)作，不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，加深對(duì)錯(cuò)誤原因的理解。比如，在講到一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)步驟：開(kāi)始時(shí)，應(yīng)先通一氧化碳一會(huì)兒再加熱，否則會(huì)引起爆炸，學(xué)生不明白為什么一定要按這個(gè)順序操作，我就模擬了這個(gè)錯(cuò)誤的操作，當(dāng)學(xué)生看到爆炸的模擬場(chǎng)面時(shí)，被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且又渲染課堂氣氛，加深了學(xué)生的印象，同時(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　三、論述題（每題15分，共30分）

　　1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)您在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是如何發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性的。

　　答：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確其主體性，讓學(xué)生明確其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，而不是消極、被動(dòng)的接受者或參加者，學(xué)生只有明確這一點(diǎn)，才能在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真、主動(dòng)地觀察，發(fā)揮積極性、主動(dòng)性。（1）激發(fā)和保持學(xué)生的興趣

　　盡量使實(shí)驗(yàn)效果明顯，吸引學(xué)生的注意引導(dǎo)學(xué)生正確觀察和思維，安全要注意，但不可講太多消極的例子，對(duì)學(xué)生有太多的束縛。

（2）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)方法，培養(yǎng)正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度

（3）積極采用多種啟發(fā)式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性。

　　2.新的化學(xué)課程改革要求化學(xué)教學(xué)要“聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野”，結(jié)合案例說(shuō)明在化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施這一理念。

　　答：新的化學(xué)課程突出關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生從中逐步認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)對(duì)日常生活和社會(huì)發(fā)展的重要影響。

　　比如講鹵族元素氟時(shí)，氟是一種微量元素，人體缺氟會(huì)引起齲齒。而選擇含氟牙膏就可以預(yù)防齲齒．因?yàn)檠例X經(jīng)羥基磷酸鈣和氟化鈉反應(yīng)生成更堅(jiān)固的氟磷酸鈣。但是氟含量過(guò)高也會(huì)引起牙齒變黑變黃、不結(jié)實(shí)，所以高含氟地區(qū)的人就不能選擇含氟牙膏了。學(xué)生聽(tīng)后恍然大悟：原來(lái)選擇牙膏也是有科學(xué)依據(jù)的。再例如講關(guān)于氣體溶解度的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)氣體溶解度與壓強(qiáng)和溫度的關(guān)系不理解，于是我就用他們平時(shí)喜歡喝的可樂(lè)為教具，問(wèn)他們?yōu)槭裁丛陂_(kāi)蓋之前摸起來(lái)是硬梆梆的，開(kāi)蓋時(shí)汽水會(huì)自動(dòng)噴出來(lái)？對(duì)此我及時(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生很容易就明白了氣體溶解度隨壓強(qiáng)的增大而增大，隨壓強(qiáng)的減小而減??；接著我又提出另一個(gè)問(wèn)題：為什么喝了汽水后，常常會(huì)打嗝？學(xué)生很自然就明白了氣體溶解度隨溫度升高而減小，隨溫度降低而增大。抽象的道理頓時(shí)形象化，學(xué)生豁然開(kāi)朗。

化學(xué)教學(xué)論資料2

　　信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的案列—網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)設(shè)計(jì)案

　　我們選擇了在課堂教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)案列：網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)設(shè)計(jì)案列。關(guān)于多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)案列教學(xué)中應(yīng)用較多，在此不再討論。

　　一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定

　　包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定和學(xué)習(xí)結(jié)果的描述等。2.學(xué)習(xí)者的特征分析

　　根據(jù)格雷戈克的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體—序列、具體—隨機(jī)、抽象—序列和抽象—隨機(jī)四種類(lèi)型，并分析各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

● 具體—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)組織得邏輯有序。

● 具體—隨機(jī)型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過(guò)試誤法，從探究經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論?！?抽象—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于理解一邏輯序列呈現(xiàn)的詞語(yǔ)和符號(hào)的信息。

● 抽象—隨機(jī)型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思。此外，他們還能對(duì)演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格作出反應(yīng)。

　　3.學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括Web教室、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)絡(luò)和Internet等。4.學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇

　　情境創(chuàng)設(shè)必須反應(yīng)新舊知識(shí)的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組的改造；能夠幫組學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)。情境的類(lèi)型包括真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境。情境設(shè)計(jì)的方法：確定情境的類(lèi)型；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體；組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。

　　5.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

　　網(wǎng)絡(luò)信息資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行并能用瀏覽器讀、實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)資料。

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要求；具備豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；提供良好的學(xué)習(xí)互交功能；進(jìn)行直觀友好的界面設(shè)計(jì)；提供活潑生動(dòng)的教學(xué)策略。

　　6.學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)等。

⑴ 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

　　自主學(xué)習(xí)可以分為支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)三類(lèi)。

● 支架式學(xué)習(xí)：通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

● 拋錨式學(xué)習(xí)：選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，對(duì)給定的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢(xún)各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證結(jié)果制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。

● 隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同的側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。

⑵ 協(xié)作式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

　　協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式主要有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴、問(wèn)題解決和角色扮演等五種等。

● 競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰(shuí)完成的最快最好，然后教師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)論，其他學(xué)習(xí)者也可以參與發(fā)表意見(jiàn)，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。

● 辯論：圍繞學(xué)習(xí)主題，選出正反兩方，圍繞主題展開(kāi)辯論，最后有中立組對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。

● 伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系，伙伴之間可以對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論與協(xié)商，并從對(duì)方那里獲得問(wèn)題解決的思路與靈感。

● 問(wèn)題解決：首先確定問(wèn)題，多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn) 行分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文，也可以是匯報(bào)。

● 角色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問(wèn)題，指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者解答進(jìn)行判別和分析，如果學(xué)習(xí)者在解答問(wèn)題過(guò)程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。

⑶ 教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)

　　教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用：學(xué)習(xí)海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和協(xié)作活動(dòng)的輔導(dǎo)者。

　　教師指導(dǎo)性活動(dòng)的類(lèi)型：包括交代教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)、展示教學(xué)資源和調(diào)控教學(xué)課程等四個(gè)方面。

⑷ 教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān) 系。教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時(shí)間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)程序、教學(xué)步驟和教學(xué)過(guò)程等；教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過(guò)程的邏輯關(guān)系等。

　　7學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

⑴ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

● 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)（過(guò)程）的評(píng)價(jià)：主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交互程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；

● 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)：主要是對(duì)目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測(cè)試，創(chuàng)新精神、實(shí)踐作品和信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；

● 教師指導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)：主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)的評(píng) 價(jià)；

● 學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)：主要是對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能，超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評(píng)價(jià)；

● 支撐服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)：主要是對(duì)技術(shù)水平（安全、穩(wěn)定、規(guī)范、便捷）、教學(xué)功能（策略支持、系統(tǒng)工具提供、管理）、資源提供（數(shù)量、質(zhì)量、相關(guān)程度）和咨詢(xún)服務(wù)（咨詢(xún)、培訓(xùn)、保障）的評(píng)價(jià)。

⑵ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)常常采用評(píng)價(jià)研究評(píng)價(jià)方法。為了對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，必須

　　建立一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。它包括評(píng)價(jià)要素（指標(biāo)項(xiàng)）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等三部分。

化學(xué)教學(xué)論資料3

　　化學(xué)教學(xué)論（復(fù)習(xí)）

　　一、名詞解釋?zhuān)?/p>

　　1、科學(xué)教育:可簡(jiǎn)要的表述為傳授科學(xué)、技術(shù)及人文倫理的教育。其目的在于增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生變成有同情心的人，使他們能夠獨(dú)立考慮怎樣面對(duì)人生。換言之，可將科學(xué)教育簡(jiǎn)括為培養(yǎng)全體國(guó)民的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法及科學(xué)精神的過(guò)程。

　　2、課程:是為學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，它與教學(xué)的起點(diǎn)（課程目標(biāo)）、教學(xué)過(guò)程（課程觀念、課程內(nèi)容、教科書(shū)）和教學(xué)結(jié)果（課程評(píng)價(jià)）密切相連，課程實(shí)施就是將預(yù)期的課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程。

　　3、化學(xué)課程目標(biāo):是人們賦予化學(xué)課程教育功能時(shí)所規(guī)定的最底教育要求是為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程一定的教育目的而預(yù)設(shè)的結(jié)果，反映了一定時(shí)期的教育價(jià)值取向。

　　4、教學(xué)設(shè)計(jì):就是預(yù)先構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果的意象的觀念結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方案的過(guò)程；狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅指構(gòu)思、表達(dá)教學(xué)活動(dòng)方案的工作。

　　5、教學(xué)模式:是在某種教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)所建立的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的一種規(guī)范化的運(yùn)作方式及體系。

　　6、化學(xué)教學(xué)策略:所謂化學(xué)教學(xué)策略，是為了解決教學(xué)問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動(dòng)成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動(dòng)方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。

　　7、教學(xué)技能:是順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學(xué)活動(dòng)的效率。教學(xué)技能是聯(lián)系有關(guān)認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力的橋梁。

　　8、教學(xué)情境:是指在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用；此外，教學(xué)情境中也可能含有社會(huì)性的人際交往。

　　9、化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn):所謂化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在化學(xué)教學(xué)中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，運(yùn)用一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)和性質(zhì)，從而獲得各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，達(dá)到化學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　10、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué):教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)置于一定的化學(xué)教學(xué)情景下，為實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目的，而開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)，我們稱(chēng)之為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。

　　11、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，依據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進(jìn)行的一種規(guī)劃。

　　12、科學(xué)探究:科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

　　13、學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

　　14、概念圖策略:是指學(xué)習(xí)者按照自己對(duì)知識(shí)的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯(lián)系的一種策略。

　　15、教師素質(zhì):所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

　　16、教師反思:是指教師把自己的教育教學(xué)實(shí)踐以及周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象作為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。

　　17、行動(dòng)研究:即指教師對(duì)具體教學(xué)情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教師的教育實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的理解以及提高教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

　　二、填空

　　1、化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門(mén)科學(xué)。它的研究對(duì)象是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，即研究化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。

　　2、化學(xué)課程基本組織形式：學(xué)科課程與活動(dòng)課程；必修課程與選修課程；基礎(chǔ)性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。

　　3、高中化學(xué)課程由2個(gè)必修課程模塊（化學(xué)

　　1、化學(xué)2）和6個(gè)選修課程模塊（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反映原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）組成。

　　4、化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)：國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求；學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)；化學(xué)學(xué)科的特征。

　　5、三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能；過(guò)程和方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

　　6、新課程三種評(píng)價(jià)方式：紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。以書(shū)面作答方式進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)將重點(diǎn)放在考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力上；學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)是學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)和反思過(guò)程，學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是學(xué)生完成一系列任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)等）的過(guò)程中進(jìn)行的，它通過(guò)觀察、記錄來(lái)分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。后兩種評(píng)價(jià)是高中化學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中值得大力提倡的。

　　7、影響教材質(zhì)量的因素：目的；目標(biāo)；內(nèi)容；教、學(xué)與交流的方法、測(cè)試。

　　8、布盧姆把教育目標(biāo)分為三個(gè)主要部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

　　9、教學(xué)情境設(shè)計(jì)和情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題？

　　1、情境作用的全面性

　　2、情境作用的全程性

　　3、情境作用的發(fā)展性

　　4、情境的真實(shí)性5情境的可接受性。

　　10、教師語(yǔ)言的基本特點(diǎn)和要求？

　　1、遵守語(yǔ)言邏輯規(guī)律

　　2、適應(yīng)教育教學(xué)要求

　　3、符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

　　11、課堂教學(xué)中的問(wèn)題大致可分為三種類(lèi)型：導(dǎo)向性問(wèn)題；形成性問(wèn)題；評(píng)價(jià)性問(wèn)題。

　　12、依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分成以下三種類(lèi)型？

　　1、物質(zhì)的制備（或合成）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　2、物質(zhì)分離與提純實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　3、物質(zhì)的表征實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的5種原則：科學(xué)性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡(jiǎn)約性原則。

　　13、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（方案）優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡(jiǎn)單；易操作、用藥少；步驟少、時(shí)間短。

　　14、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)：具有驅(qū)動(dòng)性、具有誘發(fā)性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。

　　15、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素之一，是具體的學(xué)習(xí)技巧或規(guī)則，如做筆注、畫(huà)線等都是具體方法。

　　16、化學(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域：宏觀的、微觀的、分子的。“可觀察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構(gòu)成的微觀世界，化學(xué)式、化學(xué)方程式和元素符號(hào)構(gòu)成的符號(hào)世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。

　　17、教師職業(yè)的基本能力：一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的能力三個(gè)方面。

　　18、化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性？化學(xué)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

　　19、教師反思的具體方法：寫(xiě)教學(xué)日志；觀察與交流；專(zhuān)題研究；再現(xiàn)反??；行動(dòng)研究。

　　20、建構(gòu)主義學(xué)問(wèn)系理論的四要素：情景、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)。

　　三、問(wèn)答

　　1、基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的方向和要求？

　　答：

　　1、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　2、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀

　　3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系

　　4、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作底能力

　　5、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

　　6、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

　　2、高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)？

　　答：

　　1、構(gòu)建有助于學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)

　　2、確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)

　　3、課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、人文性

　　4、通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　5、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　6、積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施

　　7、采用學(xué)分管理模式，兼顧各類(lèi)學(xué)生的需要。

　　3、教學(xué)方法的選擇、組合和優(yōu)化？

　　答：

　　1、適合課題的教學(xué)目的和任務(wù)

　　2、與教學(xué)內(nèi)容相匹配

　　3、與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)

　　4、學(xué)校的設(shè)備條件

　　5、適合教師自身水平和風(fēng)格。按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度或任務(wù)。

　　4、化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的常見(jiàn)途徑有那些？

　　答：

　　1、從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

　　2、從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

　　3、利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境

　　4、利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

　　5、探究性學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)有什么關(guān)系？

　　答：學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中是由自我驅(qū)動(dòng)，而在啟發(fā)式教學(xué)中是被教師驅(qū)動(dòng)的，其實(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的最高境界應(yīng)該就是學(xué)生可以進(jìn)入自我驅(qū)動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中經(jīng)常需要來(lái)自教師的啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、講解、精致等。

　　6、反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面？

　　答：

　　1、反思有利于豐富教師的實(shí)踐知識(shí)

　　2、反思有助于教師的自知和自我理解

　　3、反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展。

　　7、教師反思的過(guò)程？

　　答：

　　1、確定所要關(guān)注的內(nèi)容

　　2、觀察與分析

　　3、建立理論假設(shè)，解釋情境

　　4、實(shí)際驗(yàn)證。

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