下面是范文網(wǎng)小編分享的學(xué)習(xí)文言文應(yīng)具有的文言素養(yǎng)淺談3篇(關(guān)于素養(yǎng)的文言文)，供大家賞析。

學(xué)習(xí)文言文應(yīng)具有的文言素養(yǎng)淺談1

　　關(guān)于文言文教學(xué)中應(yīng)重視文言詞匯的積累

　　如果說滾滾東逝的長江是一條藝術(shù)長廊的話，那么三峽就是其中的一朵奇葩，它迭出的奇景，變換的四季，涌動的波濤，聳峙的山巒，激發(fā)了古今詩人畫家多少情思與靈感！北魏地理學(xué)家酈道元就是其中最早的一位，課文用凝練生動的筆墨寫出了三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)本文時，在預(yù)習(xí)了課文，了解了作家生平，掃清了文字障礙的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪些知識呢？這是我們每一個在一線教學(xué)的教師都要思考的問題！而《三峽》實(shí)錄就為我們提供了一個范例。

　　范例之一是實(shí)行課堂目標(biāo)教學(xué)化，做到課課有目標(biāo)，沒一個目標(biāo)又有具體的落實(shí)環(huán)節(jié)。諸如寫景的文言文，有許多優(yōu)美的語句，所以我們應(yīng)該流利地誦讀文章，能夠通過一些優(yōu)美的語句感受出作者內(nèi)心的思想感情，比如說對三峽美麗的自然風(fēng)光的熱愛、贊美之情；學(xué)習(xí)文言文首先應(yīng)該先明白寫了什么，所以第一要做的是能夠準(zhǔn)確流利地翻譯全文。

　　在如此三個目標(biāo)確立之后，教者在落實(shí)讀的目標(biāo)這一環(huán)節(jié)中，又提出了讀的具體要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出文言文的韻味。書讀百遍，其義自見初中學(xué)習(xí)文言文，除了多讀，還是多讀。在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。通過多種形式的讀，提高文言文閱讀水平。比如：讀描繪山景的部分應(yīng)該用舒緩的語氣，朗讀描繪水流的部分應(yīng)該用急促激昂的語氣，讀出水流一瀉千里的澎湃的氣勢！

　　學(xué)生學(xué)得巧妙的是，不僅跟隨教者讀，而且還學(xué)會了讀中有質(zhì)疑。在朗讀中理解文章內(nèi)容時，學(xué)生碰到了文字障礙：嶂解釋為屏障還是峭壁？

　　教師隨即抓住這一契機(jī)，不僅解釋了嶂在古漢語中意為直立像屏障的山峰，高險(xiǎn)的山的意思，也可以解釋為峭壁，而且重點(diǎn)提出了文言文中的通假字和詞性發(fā)生變化的'現(xiàn)象，如：闕是通假字缺，學(xué)習(xí)通假字的原則是通哪一個字就發(fā)哪一個字的音，解釋這個字的意義。曦這個字愿意是日光，在這里解釋為太陽，它的詞義發(fā)生了變化。奔，原來是奔跑的意思，在這里解釋為飛奔的馬，詞性由原來的動詞變成了名詞，這種詞類活用的現(xiàn)象在文言文中比較普遍，應(yīng)引起

　　我們的重視。

　　學(xué)生剛剛接觸文言文，必須強(qiáng)化文言文知識的積累，加強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)，以適應(yīng)更多的文言文學(xué)習(xí)。在知識積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)整理、運(yùn)用，從而能夠做到知識能力的遷移。

　　在初步疏通了文意，學(xué)生準(zhǔn)備翻譯文言文時，教師適時地出示了學(xué)習(xí)文言文的方法：讀一讀，這篇文章，想一想其中的意思，看一看書下的注釋，議一議你認(rèn)為的難點(diǎn)，說一說自己的理解，評一評他人的翻譯。

　　學(xué)生根據(jù)這種方法，不僅找出了古漢語中常見的一詞多義現(xiàn)象，如：沿溯阻絕的絕是斷絕，絕巚多生怪柏的絕是極，哀轉(zhuǎn)久絕的絕是消失。還找出了古漢語中常見的詞類活用現(xiàn)象，如：回清倒影中的清是清波的意思，是名詞；清容峻茂中的清是水清的意思，是動詞。

　　因此，我們學(xué)習(xí)文言文，只有注意積累文言詞語，注意各種語言現(xiàn)象，只有這樣才能提高我們閱讀文言文的能力，幫助我們更好地學(xué)習(xí)文言文。

學(xué)習(xí)文言文應(yīng)具有的文言素養(yǎng)淺談2

　　大冶鐵礦中學(xué) 陳建

　　文言文學(xué)習(xí)，是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是個難點(diǎn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，初中學(xué)生應(yīng)能“閱讀淺顯文言文，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！币玫乩斫馕难晕?，有賴于對一定量的文言詞語的學(xué)習(xí)，為掃除文言文閱讀障礙打下基礎(chǔ)。下面我就談?wù)勎难詫?shí)詞學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。

　　一、應(yīng)該注意詞的古今異義。詞的古今異義主要表現(xiàn)為在語言的發(fā)展過程中，詞由古代發(fā)展到現(xiàn)代，有的詞義擴(kuò)大了，如“臉”，古代只指眼下方的一小塊面部，現(xiàn)指整個面部；有的詞義縮小了，如“瓦”，古代指一切燒制的土器，現(xiàn)只指屋頂上蓋用的“瓦”；還有的詞義轉(zhuǎn)移了，如現(xiàn)代的“走”古代稱“行”，現(xiàn)代的“跑”古代稱“走”；還有的詞語在感受情色彩方面發(fā)生了變化，如“爪牙”，古代比喻衛(wèi)國的武臣，現(xiàn)在比喻壞人手下的幫兇。

　　二、應(yīng)該注意單音詞和雙音詞。古漢語單音詞較多，現(xiàn)代漢語雙音詞較多?，F(xiàn)代漢語的雙音詞在古代往往用一個單音詞來表示。而在這其中尤其要注意的是那些古今形式相同，但含義不同的雙音詞。其主要特點(diǎn)是：在古代它們是兩個詞，在現(xiàn)代則是一個詞，例如“妻子”一詞，在古代指“妻子和兒女”，在今天就只指“妻子”。

　　三、應(yīng)該注意一詞多義現(xiàn)象。一詞多義，即一個詞有多種含義，乃至屬于不同詞類，這種現(xiàn)象在文言文中相當(dāng)普遍。只有掌握了這種語法現(xiàn)象，才能根據(jù)不同的語言環(huán)境，對同一個詞進(jìn)行不同的解釋。要想較好地掌握這一語法現(xiàn)象，除了注意平時的積累之外，還要認(rèn)真掌握有關(guān)詞的本義、引申義、比喻義和假借義的知識。其中假借義的知識又涉及到通假字的知識。

　　四、應(yīng)該注意詞類活用現(xiàn)象。詞類活用現(xiàn)象亦是文言文中一種較為普遍的現(xiàn)象，主要是指名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞等實(shí)詞的活用現(xiàn)象。這其中，每一類詞的活用又有許多不同的情況。例如：名詞作動詞用，動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法。詞類活用與一詞多義的區(qū)別在于前者是暫時性的，后者則是永久性的。

　　除了注意以上這些問題，我們還應(yīng)掌握一定的方法，可采取“零存整取，積少成多”法。換言之，隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)把通假字、單音詞、一詞多義、古今異義的詞整理出來，分別集中、排隊(duì)，搞個“集解”式的表，表中有典型例句并作扼要解釋、出自篇目等，定期補(bǔ)充，逐步積累，做到上下溝通，新舊聯(lián)系，零存整取，積少成多。這樣授之以法，學(xué)生就能獨(dú)立自主去學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)文言文應(yīng)具有的文言素養(yǎng)淺談3

　　更新文言文學(xué)習(xí)觀,解決文言實(shí)詞疑難

　　畢業(yè)論文是每個畢業(yè)生都要經(jīng)過的一道門檻，下面就讓我們學(xué)習(xí)下怎么寫畢業(yè)論文?

　　摘要： 在文言文的教學(xué)中，教師對學(xué)生的單向灌輸情況比較常見，學(xué)生主動學(xué)習(xí)性不強(qiáng)。借助工具書解決文言文學(xué)習(xí)中的疑難問題，是加強(qiáng)文言文自主學(xué)習(xí)的重要方法。本文以例證法談一談工具書在高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)“攻城拔寨”過程中的作用。為更新文言文學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)和提高高中學(xué)生文言文自學(xué)能力做一些有益的探索。

　　關(guān)鍵詞： 工具書;文言實(shí)詞;疑難;自主學(xué)習(xí)

　　引言

　　在新課程理念引導(dǎo)下，以學(xué)生為本的觀念已深入人心，但在文言文教學(xué)中，教師對學(xué)生的單向灌輸情況還是比較常見的，學(xué)生主動學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，導(dǎo)致文言文教學(xué)課堂沉悶、死板，因此學(xué)生文言閱讀能力普遍低下。錢夢龍先生說過，“觀念決定方法”，觀念的更新固然重要，但最終要將觀念落實(shí)到學(xué)習(xí)方法上。文言文學(xué)習(xí)必須喚醒學(xué)生的主體意識，將學(xué)生由被動地接受知識推向主動探究、獲取知識的前沿，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

　　加強(qiáng)文言文教學(xué)的重要方法，就是借助工具書自主學(xué)習(xí)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生“學(xué)會靈活使用常用語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息”。張中行先生言：“讀文言典籍，要養(yǎng)成勤翻辭書的習(xí)慣，這有如漁夫，常在河濱混，對于魚的出沒情況就會不經(jīng)意而知之?！雹亳T友蘭說：“工具書的作用，好比書山索徑，學(xué)海借舟”。②在學(xué)習(xí)文言文中不能總靠教師和注解，因?yàn)榻處煶３２辉诟埃胁簧傥难宰髌窙]有注解，或者雖有注解而不夠詳細(xì)。工具書，只要能找到，就常在身邊，不只內(nèi)容豐富，而且詮釋確切，所以由初學(xué)起就應(yīng)該手勤，培養(yǎng)尋檢的習(xí)慣，積累尋檢的知識。

　　下面以解決文言文實(shí)詞的疑難問題為例，談一談工具書在高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)“攻城拔寨”過程中的作用。

　　1查找詞義常用的工具書

　　在文言文里，“字”與“詞”沒有明顯界限，啟功認(rèn)為：“從文言文講，一個字的也是詞?！币虼耍难晕墓ぞ邥?，字典和詞典都屬同一類。高中生常用的查找文言實(shí)詞意義的工具書有以下幾種：

　　1.1 《古漢語常用字字典》(第4版)(商務(wù)印書局2005年9月出版)該書是由著名語言學(xué)家王力、岑麒祥、林燾、戴澧、唐作藩、蔣紹愚等十余位專家學(xué)者編寫，共收古漢語常用字和復(fù)音詞約一萬條;釋義權(quán)威，審音準(zhǔn)確，例句精當(dāng)，難懂例句附有注解和串講;專設(shè)“注意”、“辨析”內(nèi)容，對疑難字詞加以提示和辨析;附錄還有《中國歷代紀(jì)元表》、《古代漢語語法簡介》、《怎樣學(xué)習(xí)古代漢語》，是學(xué)習(xí)古漢語的良師益友，1995年，該書榮獲首屆中國辭書獎一等獎。

　　1.2 《中學(xué)文言文常用字詳解手冊》(徐莉莉主編，上海辭書出版社2005年5月出版)該書詳細(xì)介紹了教育部頒發(fā)的中學(xué)《語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中生重點(diǎn)掌握的150個實(shí)字和15個虛字(根據(jù)課文閱讀需要，所收實(shí)字比《課程標(biāo)準(zhǔn)》多增加了較常見的30個)，凡高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的字詞難點(diǎn)和重點(diǎn)，都可以方便地找到，總之，這本手冊，輕便易攜，既可供高中學(xué)生查閱語文課常見疑難文言字詞，又可供高中學(xué)生對重點(diǎn)詞匯作積累，確實(shí)適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。

　　1.3 《中華常用文言文詞典》(陳延嘉編著，吉林文史出版社2003年2月出版)。該詞典對詞條的解說比較具體、實(shí)用，包括五個方面：①解釋詞義;②標(biāo)明詞性;③例句附有現(xiàn)代漢語譯文;④對近義詞進(jìn)行辨析;⑤對古今同形詞進(jìn)行辨析。每個義項(xiàng)一般用一個例句，較難理解的增加一兩個例句，學(xué)生查找起來比較方便、易懂，是一本不可多得的工具書。

　　2如何利用工具書解決詞義中的疑難問題

　　實(shí)詞有實(shí)在意義，能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分，一般能單獨(dú)回答問題。 實(shí)詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。在文言文中，實(shí)詞是大量的，掌握較多的文言實(shí)詞，是提高閱讀文言文能力的關(guān)鍵。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)文言實(shí)詞時，會碰到三個主要問題：一是一詞多義，二是古今異義，三是古音通假現(xiàn)象。如果借助工具書，這些問題就可得到解決。

　　2.1 一詞多義中的疑難問題高中學(xué)生往往會對文言文中的一詞多義現(xiàn)象感到頭疼，就拿他們碰到的課文中筆畫最少的“一”字來說，例如：

①古今一也(《察今》)

②六王畢，四海一(《阿房宮賦》)

③用心一也(《勸學(xué)》)

④上下天光，一碧萬傾(《岳陽樓記》)

⑤乃一至此乎(《史記· 滑稽列傳》)

⑥一張一弛，文武之道?！抖Y記》

　　這么多個“一”，究竟如何區(qū)分?針對上面的6個“一”，學(xué)生可以利用工具書《中華常用文言文詞典》查找發(fā)現(xiàn)：“一”本義數(shù)詞，表示基數(shù)，用作動詞時表示“統(tǒng)一，相同”，用作形容詞時表示“專一，專心”，用作副詞時表示“一概，全，都”、“一旦，一經(jīng)”、“竟，竟然”、“才”，用作助詞時表示加強(qiáng)語氣。這樣學(xué)生就可以根據(jù)詞性對應(yīng)推斷出上述例句中“一”的含義：①是“相同、一樣”;②是“統(tǒng)一”;③是“專一”;④是“滿，全”;⑤是“竟、乃”;⑥是“有時、或者”。

　　2.2 古今異義中的疑難問題有些文言的實(shí)詞，正好是現(xiàn)代漢語中的某個詞語，這種“貌似”現(xiàn)代漢語的文言實(shí)詞容易使人造成錯覺，望文生義，把它們當(dāng)作一個現(xiàn)代詞語看待，造成理解上的錯誤。這一點(diǎn)，高中學(xué)生也不例外，但如果借助工具書也會容易找到正確答案。例如高中課文第二冊《荊軻刺秦王》課后練習(xí)題：

　　比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不同。

　　題一：樊將軍仰天太息流涕。

　　通過查看《中學(xué)文言文常用字字典》得知，此題中的“涕”是指眼淚，名詞。同《左忠毅公逸事》：“后常流涕述其事以語人。”和《捕蛇者說》：“蔣氏大戚，汪然出涕曰”中的“涕”意思相同。

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