下面是范文網(wǎng)小編收集的記承天寺夜游教學(xué)實錄9篇 承天寺夜游課堂實錄，歡迎參閱。

記承天寺夜游教學(xué)實錄1

　　教學(xué)實錄記承天寺夜游

（課前：多媒體播放“賞明月清輝朗照大地品經(jīng)典美文感悟情懷”）

　　師：大家剛才欣賞的圖片中都有什么？

　　生（齊）：月亮。

　　師：走進(jìn)古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢？

　　生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　生2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

　　生3：海上生明月，天涯共此時。

　　生4：但愿人長久，千里共嬋娟。

　　師：說得真好！一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）

　　師：首先，請聽老師為大家朗讀課文。（屏幕顯示：聽讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者情感。）

　　師：老師讀完了，請大家根據(jù)要求自由朗讀課文。（屏幕顯示：朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、揣摩把握作者情感。）

（生大聲朗讀課文。）

　　師：誰來為大家讀一讀課文？

（一學(xué)生朗讀課文。）

　　師：大家評評她讀得怎么樣？

　　生1：讀得流暢，字音準(zhǔn)確。

　　生2：節(jié)奏感把握得比較好。

　　生3：語速有點(diǎn)快，應(yīng)略微舒緩一些。

　　師：同學(xué)們聽得很認(rèn)真，評價也很到位。還有一處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳?。ㄉR讀這句話兩遍。）

　　師：請大家根據(jù)朗讀要求一齊來讀一遍課文。

（生齊讀課文。）

　　師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，可老先生滿口“之乎者也”，我們還得把課文譯成現(xiàn)代漢語。

　　師：首先，請對照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；然后，同組之間合作解決疑難問題；若還有不明白的提出來我們一同解決。（屏幕顯示：對照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；小組合作解決疑難問題。）

（生翻譯，交流。師巡視指導(dǎo)。）

　　師：還有不明白的字詞嗎？

　　生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？

　　師：誰來幫幫他？

　　生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。

　　師：大家同意這種解釋嗎？

　　生（齊）：同意。

　　生3：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思？

　　師：誰知道？

　　生4：覆蓋，遮蓋。

　　師：有不同意見嗎？

　　生5：應(yīng)該是“原來”的意思，“原來是竹柏的影子?！?/p>

　　師：你的回答得很準(zhǔn)確。

　　生6：“月色入戶”的“戶”怎么解釋？

　　生7：窗戶。

　　師：是嗎？

　　生（齊）：是。

　　師：不是?！皯簟痹谖闹胁皇侵复皯簦侵搁T。大家知道“足不出戶”這個成語吧？

　　生（齊）：知道。

　　師：這里的“戶”就是指門，我們總不能從窗戶走出去吧？（生笑，在課本上寫下正確釋義。）

　　師：還有問題嗎？（生搖頭。）

　　師：那老師有幾個句子想考考大家，敢迎接挑戰(zhàn)嗎？

　　生（齊）：敢！（躍躍欲試）

　　師：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯？

　　生1：月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯縱橫，原來是竹柏的影子。

　　師：“何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯？

　　生2：哪個夜晚沒有月亮，哪里沒有竹柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。

　　師：回答得非常好！可學(xué)古文只理解了字詞的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大家就課文內(nèi)容讀出自己的思考和疑問。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值?！毕旅婢驼埓蠹腋鶕?jù)自己對課文的理解，提出你最想問的問題。

　　生1：文中哪句是寫月色的？

　　生2：哪些句子流露出作者的感情？

　　生3：課下注釋中說蘇軾此時被貶黃州是一個閑人，為什么他還有閑情欣賞空明月色呢？

　　師：你的問題很深刻，很有價值。其他同學(xué)還有問題嗎？

　　生4：作者開頭交待時間的作用是什么？

　　生5：作者都要睡覺了，為什么突然又起來了？

　　師：這后兩個問題誰能解答？

　　生1：開頭就是交待夜游的時間，沒什么特別的作用。

　　生2：作者起來是因為“月色入戶”，欣賞月色美景。

　　師：很好。那么前三個問題就由小組合作討論解決吧，一會兒每組選派一名代表發(fā)言。

（生展開熱烈討論，師巡視指導(dǎo)。）

　　師：哪組同學(xué)先來展示你們的探討成果？

　　生1：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”

　　師：這月色有什么特點(diǎn)？

　　生（齊）：空明。（板書——月色：空明）

　　師：誰能用自己的語言描述一下這月色？

　　生2：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。

　　師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子我們應(yīng)用什么語氣來讀呢？

　　生3：欣悅的、欣賞的語氣。

　　師：你試著用欣悅的語氣來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。

(生朗讀。)

　　師：他的朗讀給我們身臨其境之感。常言說：“三分文章七分讀”，如果一篇文章按十分計算的話，朗讀給人的美感可以達(dá)到七分。請大家展開想象用自己的聲音把這月光之美表現(xiàn)出來，讀出韻味，讀出美感。

（女生美讀；男生美讀。）

　　師：哪組同學(xué)能解答第三個問題：為什么蘇軾被貶黃州還能欣賞到如此空明的月色美景呢？

　　生1：此時的他被貶黃州，沒有什么事情可做，夜晚賞月正好可以消磨時間。

　　師（問提出此問題的同學(xué)）：你對他的說法滿意嗎？

　　生2（提出問題者）：不太滿意。

　　師：你能說說你的看法嗎？

　　生2：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。（聽課老師及同學(xué)為她鼓掌。）

　　師：你很有思想，回答非常精彩！

　　師：那大家知道他為什么被貶黃州，在黃州的生活狀況如何嗎？

（生搖頭。）

　　師：老師這里有一則材料，（指一生）你為大家讀一讀。

（一生讀屏顯背景材料：（一元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權(quán)的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。）

　　師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息？

　　生1：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個有職無權(quán)的閑官。

　　生2：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。

　　師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個伴隨他一生的雅號——東坡，在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。

　　師：大家能從文中找到體現(xiàn)他“閑”的句子嗎？

　　生1：“但少閑人如吾兩人者耳！”

　　生2：“夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行?！?/p>

　　生3：“至承天寺尋張懷民”“相與步于中庭”賞月。

　　生4：寫月色的句子最能體現(xiàn)他的“閑”。

　　師：大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊，無所事事??？

　　生（齊）：不是！

　　師：“閑”究竟是什么意思？請你給“閑”字組組詞，看誰組得詞最準(zhǔn)確、最合理。

　　生1：空閑。

　　生2：閑暇。

　　生3：清閑。

　　師：是不是有著空閑時間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢？（生沉思、搖頭）那“閑”字還有別的意思嗎？

　　生4：悠閑、閑適。

　　生5：閑情逸致。

　　師：說說你的理由。

　　生5：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因為他生活清閑，更因為他有著閑適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)！

　　師：你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！請大家齊讀最后一段，把這種閑情逸致表達(dá)出來。

（生齊讀。）

　　師：透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？

　　生1：樂觀積極向上。

　　生2：從容面對苦難。

　　生3：豁達(dá)樂觀。

　　生4：不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)。

　　師：“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光更是人的心境，這空明的月色灑滿庭院，更是從閑人的心中氤氳而來。從中讓我們看到一個在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡?。ò鍟e人：豁達(dá)）

　　師：請大家背誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。

（生認(rèn)真背誦課文。）

　　師：背得怎么樣了？

（所有同學(xué)都舉起了手。）

　　師：齊背課文，力求聲情并茂。

（生有感情的進(jìn)行背誦。）

　　師：同學(xué)們用這么短的時間背誦的.如此流暢，真了不起！為自己的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌吧！（聽課老師及學(xué)生鼓掌。）

　　師：短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境、豁達(dá)的情懷閃耀著獨(dú)具魅力的光彩！那你知道他這種豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度是在哪個時期真正形成并成熟的嗎？

（生搖頭。）

　　師：就是在被貶黃州時。當(dāng)代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！保ㄆ聊伙@示余秋雨的這句話）黃州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰！面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”；面對青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕？一蓑煙雨任平生”……此刻，面隊承天寺這輪空明的月亮，面對豁達(dá)的蘇東坡，你想說些什么呢？（屏幕顯示：面對空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡，你想說些什么呢？）

　　生1：以前讀文章，見到描寫月亮的句子，總以為是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。今天，讀了《記承天寺夜游》，才知道月亮也能傳達(dá)豁達(dá)樂觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。

　　生2：以前被別人誤解時，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢？只要心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。

　　生3：自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會中，我們難免會遇到各種困擾，這時，我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達(dá)。（掌聲）

　　生4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”（掌聲）

　　師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動。蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達(dá)樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！面對生活的風(fēng)雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容?。ㄏ抡n?。?/p>

記承天寺夜游教學(xué)實錄2

　　賞月的欣喜 人生的感慨

　　被貶的悲浮 漫步的悠閑

　　九、課后反思：

　　長春版八年級語文下冊：記承天寺夜游導(dǎo)學(xué)案

記承天寺夜游教學(xué)實錄3

　　師：如果用一個字來概括這篇短文的靈魂，你們打算選什么字？

　　生：我會選“月”字。蘇軾欣然起行是因為月；“地面如積水空明，水中藻荇交橫”的景象，也是月光造成的效果；說何夜無月，可有多少人會懷著閑情逸致，去發(fā)現(xiàn)月色之美呢？還是寫月。

　　生：這樣，人就只是個背景，我覺得選“美”吧！月色美，夜色很美，景物也很美！說圍繞“月”來寫，太白了吧？

　　師：嗯，沉浸得很深，體味得很細(xì)，有穿越的感覺了！我們一起來讀讀這段美景。

（學(xué)生讀。）

　　生：我覺得還是用“樂”字比較好。月光照進(jìn)門來，作者欣然起行?！靶廊弧保褪歉吲d的樣子，這是直接描寫作者的“樂”。

　　生：對，“樂”字！作者能趁著月色，一個人去找張懷民共同欣賞，說明作者已經(jīng)樂得有點(diǎn)控制不住了。

　　生：散步時說月色如水，景物很美，也是間接地寫作者的“樂”。借景寫情嘛！

　　我點(diǎn)了點(diǎn)頭，為這個“間接”而贊嘆，我喜歡這樣的思考。

　　生：老師，用“閑”字行嗎？我是從文章的最后一句感覺到的。蘇軾說哪一個夜晚沒有美麗的月色呢？哪一個地方?jīng)]有蒼翠的竹柏呢？但是很多人對這種美熟視無睹，只有我和張懷民另類，不僅發(fā)現(xiàn)了美，還享受了美！為什么會這樣，因為別人忙，他們閑嘛！

　　生：慢慢走，欣賞啊！山間美景，唯有慢慢走，懷著閑情逸致走，才能體驗到。所以我也贊同這個“閑”字。

　　生：是的，有閑心，有閑情，才會發(fā)現(xiàn)月色的美，發(fā)現(xiàn)月色的美，才會盡情享受，才會其樂陶陶，才會浮想聯(lián)翩！

　　生：閑，才能發(fā)現(xiàn)美麗的月色，才有快樂。所以“閑”字更能包含這些東西。

　　生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！边@個“蓋”字就很深刻地寫出蘇軾賞月時如癡如醉，這就是一種閑適的心態(tài)。

　　怎一個“閑”字了得，就這樣，教學(xué)就在“閑”的研討中不知不覺地推進(jìn)著，詞，句，文章……

　　望著沉浸在月色之中的同學(xué)們，我深情地說：“西方美學(xué)家喬治.桑塔耶那曾經(jīng)表達(dá)過這樣一個意思，事物之所以美，就因為它能體現(xiàn)我們想象的快感，而這種快感又能使我們的潛能得到實現(xiàn)。美文章是個豐富的礦藏，很難一下子窮盡它，這便令人流連忘返，更想探秘、開采。各位，你們能用自己的疑問，作進(jìn)一步的探秘、開采嗎？”

　　經(jīng)過一段時間的沉默，思維的火花又點(diǎn)燃了。

　　生：老師，這篇文章記錄的是蘇軾對月抒懷的事情，有月色的夜晚應(yīng)該是很多的，可是此前，此后，他為什么都沒有描寫了呢？

　　師：提得好！沒有深思，提不出這樣的精彩問題！是啊，有閑心、閑情、閑趣，也有對他人，對萬物的愛心，可是以前他的這雙慧眼怎么就沒發(fā)現(xiàn)這夜色的美呢？

　　生：可能是因為他憂心忡忡，所以對美麗的月色不來電。

　　師：何以見得？

　　生：我在參考資料里查到，蘇軾因為烏臺詩案被貶黃州，所以，他肯定是很郁悶的。

　　師：是的，蘇軾這樣一個有抱負(fù)，有才華的人被閑置起來，怎能不郁悶？就像劉禹錫說的那樣“二十三年棄置身”。那么，文本中有證據(jù)嗎？

　　生：“念無與為樂者”就是！連一個可以進(jìn)行心靈對話的人都沒有，得跑到承天寺去找張懷民，這足以說明蘇軾表面樂觀，其實當(dāng)時內(nèi)心挺孤獨(dú)的！

　　生：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字也可以感受到，稱自己是“閑人”，可以說是很辛酸的。

　　師：如此說來，這個“閑”字的確含有了閑愁的內(nèi)涵。閑心、閑情、閑趣、閑愁，如同扇面一樣，將蘇軾的心靈世界徹底打開了。那么，在如許的心靈景象前，哪一個更為主要呢？

　　思考向更深處推進(jìn)，沉默，然后學(xué)生發(fā)言。

　　生：應(yīng)該是閑愁。因為所謂的閑心、閑情、閑趣，其實都是暫時的，表面的，一旦從美景中回到現(xiàn)實，清醒過來，惆悵就成了他情感的主旋律。

　　生：就像柳宗元，小石潭邊一時忘卻了被貶謫的煩惱，可是稍一停留，憂愁就會卷土重來。

　　師：你們的理解很到位，很有質(zhì)量！這令我情不自禁地想起了南唐詞人馮寫過的幾句詞“誰道閑情拋擲久，每到春來，惆悵還依舊”。蘇軾也一樣，相對于那不絕如縷，盤根錯節(jié)的仕途失意的惆悵，賞月所帶來的短暫快樂，幾乎是杯水車薪。所以，他的“愁”稱得上是“抽刀斷水水更流，賞月消愁愁更愁”了！

　　欣然知己伴，悄愴眾人隨

　　廣西師大附屬外國語學(xué)校 張華峰

　　品評“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭”。

　　余問之：“‘懷民亦未寢’后添加‘余遂邀懷民，懷民猶豫再四，余強(qiáng)邀之，懷民遂出’，如何？”

　　一生對曰：“不可。邀請而至再四，可見交情不深，興味索然矣。”

　　眾生頷首。

“如此，添加‘余遂邀懷民，懷民亦樂之’，可否？”

　　又一生答曰：“亦不可?！煅鄻分涠嘤??！?/p>

　　一生補(bǔ)充： “所不同者，少有默契也。好友之間，見面之后，竟要邀請，不如原文之意氣相投也?！?/p>

“原文‘懷民未寢，步于中庭’無多余之詞，而好友之間心心相印，同氣相求躍然紙上矣。”

　　初戰(zhàn)告捷，余追問之。

“同為貶官之作，東坡與懷民深夜漫游，欣然步行，月色皎潔，無絲毫之悲，有滿心喜悅；柳州攜五人白日同游，石潭美景清秀可喜，雖有樂趣，然終歸之凄神寒骨，悄愴幽邃。何也？”

　　眾生愕然，皆不解。

“《小石潭記》中，柳柳州為何鄭重介紹同游者？”

“此乃游記文之慣例也?！币簧瓍⒖紩鹬?。

“可也。然則柳州乃文章大家，為何循慣例而作文？‘永州八記’之中，僅有此篇交代。又作何解？”

　　眾生依舊不解。余徐問之：“前文中柳州可有一字提及五人？”

“實無一字?！?/p>

　　一生恍然：“柳州于此處方交代五人，實有深意。柳州才華蓋世，少年得志，突遭貶黜，遂有山水之志。然心中憂喜，雖親如兄弟，亦無從分擔(dān)。柳州于此處方寫出同游之人，實寫心中孤寂。人潮之中獨(dú)感孤寂，乃真孤寂也?！?/p>

　　余心甚慰，暗思孺子可教，舉一隅能反三隅也，乃曰：

“然則柳州心中此種孤苦須怪何人？吳武陵、龔古、柳宗玄還是柳柳州本人？對比柳蘇不同反應(yīng)可知也?！?/p>

“須怪柳州本人。柳州游玩山水，視眾人為無物，中間曾無一語交流，其自我封閉可知也；故雖在白天，日光下澈而凄神寒骨，親友相隨而悄愴幽邃。東坡見美景而思友人，同漫步而心相??；故雖在深夜，月色如水而心曠神怡，知己相伴而欣喜滿懷。同為貶謫，同伴友人，同是寄情山水樂事，境遇大是不同?！?/p>

“汝當(dāng)效法東坡，上可交玉皇大帝，下可交卑田院乞兒。光明磊落，豁達(dá)大度。如此，雖遇困境，亦會欣然自得；切不可妄學(xué)柳州，孤苦清高，過度敏感，得一腳氣病憂懼不已，年四十七而魂歸太虛。”

“突圍”承天寺

　　江蘇省建湖縣實驗初級中學(xué) 陸培成

　　隨著對“閑人”內(nèi)涵的多維解讀，《記承天寺夜游》一課的教學(xué)接近尾聲了。一學(xué)生突然提及“蘇東坡突圍是否成功”這一話題，我沒做回答，讓學(xué)生們思考。課堂片刻沉寂之后，漸漸活躍起來。教者因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生討論了以下幾個問題。

　　蘇東坡的“處境”

　　師：要討論“蘇東坡突圍”這一話題，我們先要看看東坡的處境如何，他是否被圍住了？被什么圍住了？

　　生：當(dāng)時作者被貶黃州已經(jīng)四年了。做了個有職無權(quán)的小官，他內(nèi)心非常苦悶。

　　師：從文中可以看出他的苦悶嗎？

　　生：從“解衣欲睡”可以看出來，無所事事，天黑就睡覺，這與他之前在杭州和密州的生活形成了鮮明的對照。他是經(jīng)歷過繁華的人，現(xiàn)在門庭冷落，內(nèi)心一定是苦悶的。

　　生：我認(rèn)為他被圍住了?！澳顭o與樂者”這句話告訴我們他在黃州沒有什么朋友，他也曾把自己比作“孤鴻”。他被內(nèi)心的苦悶和失望圍住了。

　　師：你的發(fā)言很有見地，看來讀了不少蘇軾的作品。

　　生：我想補(bǔ)充一下，圍住了作者的不止是苦悶和失望的情緒，還有友人的背叛，朝廷的打壓，仕途的失意，生活的艱難，這些使蘇軾陷入了從未有過的恐慌之中。

　　師：蘇軾恐慌嗎？

　　生：我認(rèn)為蘇軾并未陷入恐慌。他從監(jiān)獄里走出來，九死一生，來到黃州這個僻遠(yuǎn)的地方，雖然很多方面不如從前，但內(nèi)心應(yīng)該有一絲慶幸才對。

　　師：蘇軾是一個內(nèi)心世界極為復(fù)雜的人，同學(xué)們剛才的分析都有道理。大家基本形成了這樣一個共識——在黃州的蘇軾確實是被“圍”住過，在某一段時期內(nèi)，他是苦悶、失落、迷惘的，他的內(nèi)心是掙扎的。

　　蘇東坡突圍成功了嗎

　　師：余秋雨曾寫過關(guān)于蘇東坡的一篇散文《黃州突圍》，大家看，蘇東坡突圍成功了嗎？

　　生：我認(rèn)為他突圍成功了。當(dāng)人們都在休息時，東坡卻和友人共賞月下美景，這是自我排遣，是一種突破。文章最后轉(zhuǎn)而慨嘆世人汲汲于名利，說明他已洞察人生的真諦，他的見解已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世人了。

　　生：作者月夜出行，就是一次突圍，見到了好友，賞到了美景，還寫成了美文。這是大有收獲的一次突圍。

　　生：從東坡的.情感變化來看，他的突圍也算是成功的。

　　師：能不能具體說說？

　　生：一開始，“解衣欲睡”，內(nèi)心是寂寞的，無所事事；“欣然起行”，轉(zhuǎn)而愉悅；“念無與樂者”又陷入落寞中；“懷民亦未寢”，有得遇知音的安慰，庭中賞月得到了內(nèi)心的一片安閑，末句的慨嘆最為復(fù)雜，各種情感交雜在一起，悟出了人生之道。

　　師：你的分析很精彩，看到了作者情感的細(xì)微變化之處。大家從不同的角度解讀東坡的突圍，讓我們更加清楚地了解了作者的內(nèi)心世界。

　　蘇東坡是靠何突圍的

　　師：大家一致認(rèn)為蘇東坡成功突圍了，那么他是靠什么突圍的呢？

　　生：靠的月夜美麗的景色，他借景來排遣心中的苦悶。

　　生：靠的是他的包容的心態(tài)，門前冷落，朋友退避，他不以為意。

　　生：他靠的是佛家的出世思想，在《水調(diào)歌頭》中有“我欲乘風(fēng)歸去”，這里“何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳”里面也有出世的思想。

　　生：靠的是他達(dá)觀的性格。無論面對怎樣的境地，他都能樂觀地面對。

　　師：同學(xué)們從課內(nèi)到課外，分析了東坡能夠突圍的原因，說的都有道理。蘇東坡是獨(dú)特的，天縱奇才，千古一人。他在黃州的幾年，歷經(jīng)無數(shù)次“突圍”，給我們留下了許多膾炙人口的作品。其實，我們每個人一生中也在不斷地突圍，每次突圍后，我們的人生都會掀開新的一頁。

　　今天的這次“意外”的討論，也是一次課堂學(xué)習(xí)的“突圍”，這讓我們多了一次咀嚼文章的機(jī)會?！队洺刑焖乱褂巍芬晃碾m短，但內(nèi)涵豐富，值得我們一生品味，珍藏。

　　比較還原 體驗“快樂”

　　山東淄博高青實驗中學(xué) 段巖霞

《記承天寺夜游》簡潔的語言中蘊(yùn)含著蘇軾微妙波折的快樂，這種快樂極其隱秘，僅憑單純的分析很難心領(lǐng)神會。對此，我運(yùn)用比較法和還原法展開教學(xué)。

　　生：我在“蓋竹柏影也”一句中讀出了作者的快樂。這句話意思是“原來是竹柏樹的影子啊”，這是他意外發(fā)現(xiàn)的，所以這是一種意外的快樂。

　　師：我們都來看這個句子，老師把它做了一些改動，大家出聲讀讀看，改動后，我們閱讀的感受發(fā)生了什么變化？

　　PPT:原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　改文：庭下（月色）如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。

　　生：把“蓋”換成“是”后，作者發(fā)現(xiàn)是竹柏樹影子時的驚喜沒有了。

　　生：改動后補(bǔ)出了“月色”，句子卻變平淡了；而原句則給我們留下了猜想的余地。

　　生：他以為庭下是積水，后來才發(fā)現(xiàn)原來是月色，水中縱橫交錯的藻荇原來是竹柏樹的影子。

　　師：再請大家試著在這句話的空白處填兩個語氣詞，把作者的這種情感波瀾補(bǔ)出來。

　　PPT:庭下如積水空明，（ ）水中藻、荇交橫，( )蓋竹柏影也。

　　生：庭下如積水空明，（咦？）水中藻、荇交橫，(喔？)蓋竹柏影也。

　　師：我聽到你跟她補(bǔ)得好像不太一樣，請你來說一下。

　　生：庭下如積水空明，（?。。┧性?、荇交橫，(噫！)蓋竹柏影也。

　　師：你剛才在底下不是這樣說的，你剛才說庭下如積水空明，（咦——？）水中藻、荇交橫——

　　生：（噢——?。┥w竹柏影也。

　　師（笑）：喚醒了你剛才的記憶！不著語氣詞卻能以特殊的句式和一個“蓋”字盡顯情感的起伏與波折，這就是蘇軾行文的巧妙之處以及文言的雅潔、含蓄之美。我們也通過補(bǔ)語氣詞的方式體驗了蘇軾那一瞬間的情感波瀾：疑惑—恍然大悟—欣喜。請大家再有感情地讀一讀，思考：是什么樣的月色引發(fā)了作者的錯覺呢？

　　生讀，思考。

　　生：空明的月色，像水一樣澄澈的月色。

　　生：皎潔、明亮的月色，以至于讓作者把竹柏樹的影子當(dāng)成了水中的藻荇。

　　師：竹柏影之黑更襯月色之空明，這種寫法非常妙。誰能朗讀原文，再現(xiàn)這空明的意境和這種恍然大悟的發(fā)現(xiàn)的驚喜。

　　學(xué)生讀得聲情并茂，大家鼓掌。

　　生：我在“相與步于中庭”一句中讀出了蘇軾的快樂?！跋嗯c”是指蘇軾和張懷民一起。天已經(jīng)很晚了，他們依然在庭院中散步，所以我體會出他們當(dāng)時非常輕松愉悅！

　　師：這里的“步”能不能換成“行”或“走”？

　　生：不行，因為“步”是散步，“行”是走的意思，“走”是跑，太著急了，換了就表現(xiàn)不出他們的悠閑了。

　　師：文章前面有一句“念無與為樂者”，那這里有沒有寫他們?nèi)绾谓徽勅纺兀?/p>

　　生（齊搖頭）：沒有。

　　師：為什么不寫他們?nèi)绾谓徽勅?，而只寫他們“相與步于中庭”？

　　生：我覺得不寫更能留給我們想象的空間。

　　師：你感覺這是一種“留白”?？墒?，作者賞月為什么要去尋張懷民？

　　生：因為張懷民是作者的朋友，也被貶在黃州，他們經(jīng)歷相同。

　　師：僅止于此嗎？我們來看一則資料。

　　PPT:張懷民，1083年被貶黃州，初寓居承天寺。雖屈居主簿之類小官，但心胸坦然，決不掛懷遷謫之事。公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，為品格清高超逸之人。

　　生：他們都被貶黃州，但都不為此憂愁，心胸坦然。

　　生：他們都喜歡游山玩水，是品格清高超逸之人。

　　師：也就是說他們不僅身世相同，而且志趣相投，可以說張懷民是蘇軾的人生知己、審美知己。明月相邀，知己相伴，人生一大樂事也！那蘇軾尋張懷民的結(jié)果呢？

　　生：“懷民亦未寢”，懷民也沒有睡覺，“亦”字寫出了蘇軾的興奮。

　　師：如果懷民睡覺了呢？

　　生：作者會非常失望，非常掃興！

　　師：一個“亦”字里有多少快樂與驚喜??！這么巧，這么好！如果讓你讀這一句，你會怎么讀？

　　生讀，一字一頓；眾生笑。

　　師：大家的笑聲說明這一句不應(yīng)該這么讀。

　　生：我覺得應(yīng)該讀得稍快一點(diǎn)，突出一下“亦”字。

　　師：稍微加速，微笑著，把內(nèi)心的驚喜流露到聲音里。請你讀！

　　生（微笑，欣喜地讀）：懷民亦未寢。

　　師：讀得太好了！老師和你合作。我讀“懷民亦未寢”，你讀“相與步于中庭”，看我們有沒有默契？

　　師生默契對讀。

　　師：知己相逢，不需過多交談，相視一笑更勝過千言萬語！讓我們放慢語速，靜下心來，投入進(jìn)去，一起朗讀體會蘇軾蘊(yùn)含在這八十五字中的快樂與欣喜！

　　品讀“空明”

　　山東省煙臺市實驗中學(xué) 陳東生

　　反復(fù)研讀《記承天寺夜游》，突覺“空明”一詞大有嚼頭，會成為吸引學(xué)生品讀課文的亮點(diǎn)。于是，在學(xué)生整體感知之后，我們圍繞“空明”展開對話。

　　月色“如積水空明”

　　師：我對“空明”一詞很感興趣，不知同學(xué)們對此怎么理解。

　　生：形容水的澄澈。

　　生：從“如”字看，這里形容月色像水一樣澄澈透明。

　　生：澄澈到連竹柏的影子都如水中縱橫交錯的藻荇一樣清晰可見。

　　師：（板書：月色“如積水空明”）大家注意到“蓋”字么？品一下，有什么意味？

　　生：“蓋”是“原來是”的意思，讀來有一種恍然大悟的驚喜。

　　生：作者太投入了，完全被月色的澄澈陶醉了，竟把灑滿庭院的月光當(dāng)成積水，把竹柏影子當(dāng)成了水草。

　　師：“陶醉”用得極好，品出了作者在寫景中融入的快樂心情。我們來把“空明”與“空靈”做個比較（課件展示《濟(jì)南的冬天》“看吧……整個的是一塊空靈的藍(lán)水晶”）。

　　生：二者異曲同工，只不過描寫對象不同，空明形容月明，空靈形容天地間的清亮。

　　生：空靈有透明中泛著靈氣的意思，空明是透明得如同沒有任何阻隔一樣。

　　生：空靈形容白天環(huán)境的清，空明形容夜間月色的明，空明應(yīng)該更富表現(xiàn)力，程度更深。

　　生：二者都透著作者的喜悅和快樂心情。

　　月色空人心

　　師：同學(xué)們品讀出了滋味。那么，是不是每個人都能感受到“月色的空明”，并體驗到快樂？

　　生：從“念無與為樂者”一句看，即使是家人也未必。

　　生：從結(jié)尾一句看，只有“閑人”才能做到。

　　師：“閑人”是什么意思？

　　生：清閑的人。

　　生：我覺得清閑的人多了，未必都能感受到美的存在，課文注釋有問題。

　　生：“閑人”和“忙人”相對。一個忙忙碌碌或是追名逐利的人，是無心去感受美、去體驗快樂的。

　　生：“閑人”作“有閑情雅致的人”講更好些。

　　師：你覺得蘇軾是一個有閑情雅致的人嗎？（課件展示蘇軾簡歷）

　　生：真可謂“身世浮沉雨打萍”啊，原來是個歷盡滄桑的人。

　　生：按常理說，蘇軾不會有閑情雅致，可是從文中對月色的描寫看，我確實感受到他內(nèi)心的“空明”。

　　師：用“空明”形容蘇軾的內(nèi)心世界，恰如其分啊。能否說說“空明”的內(nèi)心是怎樣的？

　　生：“空”，就像五柳先生說的“忘懷得失”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”；“明”，就是樂觀豁達(dá)。

　　生：“空明”就是“一片冰心在玉壺”。

　　師：我化用一句古詩（板書：月色空人心）。（課件展示蘇軾謫遷時期的詩句印證：從京城貶杭州，他說“我本無家更安住，故鄉(xiāng)無此好湖山”；貶到黃州，他說“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；貶到惠州，他說“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；貶到天涯海角的海南島，他說：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。）

　　生：蘇軾一生起起伏伏，無往而不樂，好一個樂天派啊。

　　師：歷盡苦難，其心“空明”，不改其樂，這是人生的最高境界！

　　心“空”文自“明”

　　生：老師，不是說“文如其人”嗎？蘇軾內(nèi)心是這樣的“空明”，他的文章是不是也“空明”呢？

　　師：你提了一個極好的問題，讓我們再來品讀課文。

　　生：本文雖然只有84個字，可是時間、地點(diǎn)、人物、事件等記敘要素俱全，簡潔明了。

　　生：本文雖只一段，但是，先敘事，再寫景，后議論，脈絡(luò)清楚，層次分明。

　　生：寫景一句雖不見“月”字，可處處突出月色澄澈，是既“空”又“明”。

　　生：全文直接寫“樂”只兩句，細(xì)讀感覺“樂透紙背”，是“空明”吧。

　　師：好一個“樂透紙背”，具體說說看？

　　生：為“月色入戶”而“欣然”，進(jìn)而“尋張懷民”共享快樂，“相與步于中庭”其樂融融，因沉醉在“如積水空明”的月色中，竟然誤把“竹柏”當(dāng)“藻荇”。我想象二人就像水中魚一樣快樂。

　　生：我讀“蓋”字，似乎聽到蘇軾在興奮地大喊。

　　生：細(xì)細(xì)品讀“但少閑人如吾兩人者也”，我仿佛看到蘇軾自鳴得意與自豪的神情，甚至感覺他有點(diǎn)除我二人沒有誰能夠欣賞“空明”月色的自負(fù)。

　　生：我感覺蘇軾的“樂”，就像“水中藻荇”一樣清晰，隨處可見。

　　生：感覺本文好像浸泡在“空明”的月色中，讀著讀著不知不覺地身心融入月光，與作者一樣快樂。

　　師：本文緊扣“月”字，突出“樂”字，的確“空明”。我們?nèi)绾慰创鋈伺c做文的關(guān)系？

　　生：心胸如積水般空明，才能有閑情雅致，發(fā)現(xiàn)“空明”月色，進(jìn)而寫出“空明”的美文。

　　生：人閑文空明。

　　生：心“空明”則文“”空明。

　　生：心“空”文自“明”。

　　師：（板書：心“空”文自“明”）讓我們再次朗讀，體味本文月“空明”、人“空明”、文“空明的特點(diǎn)，以及人與文的關(guān)系。

　　美景只為閑人設(shè)

　　浙江省蒼南縣教師進(jìn)修學(xué)校 盧立銀

　　很多老師在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時，都是把著力點(diǎn)放在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這一寫景句，借助刪改字詞、調(diào)換語序等手段賞讀此句，理解其虛實相生聯(lián)想巧妙、無一字提到月卻“盡得風(fēng)流”的妙處。其實，美景只為閑人設(shè)。只有了解了閑人之心才能更好賞讀在閑人的眼中美景的真正美點(diǎn)所在。為此，筆者特設(shè)“讀人”環(huán)節(jié)展開課堂討論。

　　師：剛才從標(biāo)題我們讀到了夜游的時間、地點(diǎn)等，接下來我們一同來探討夜游承天寺的人。都有誰？他們關(guān)系如何？何以見得？請大家細(xì)讀課文按下面句式說：從 字/詞看出，他倆交情 。

　　生：我從“遂”字看出，他倆交情很鐵。

　　師：為什么呢？

　　生：因為“遂”的意思是“馬上、就”，為什么蘇軾心里覺得無聊，無以為樂時馬上會想到張懷民啊，不就是因為他倆很鐵嗎？

　　生：（大聲說）他的眼中只有他?。ㄓ猩Γ?/p>

　　師：誰的眼中只有誰？

　　生：蘇軾的眼中只有張懷民，要不怎么會馬上想到他呢？。

　　師：是啊，蘇軾的心中是裝著張懷民，一個“遂”字見深情。

　　生：我從“尋”字看出，他倆的交情很不一般，“尋”字看出蘇軾心里很急切，如此朗朗的月色，一定要找到好朋友共同分享，有一種不達(dá)目的不罷休的感覺。

　　師：有道理。齊讀前兩句，讀出蘇軾想與好朋友分享月色的急切心情。

　　學(xué)生讀。

　　生：老師，我是從“亦”字看出，他倆似乎有一種共同的命運(yùn)才會成為好朋友的。

　　師：眼光很獨(dú)到啊，你能從一個副詞“亦”看出好朋友來真不簡單。大家猜猜看，為什么懷民“亦”未寢？

　　生：是不是，懷民也有心事，也睡不著覺??？

　　生：這是不是我們說的“志同道合”或者叫“同病相憐”？

　　師：大家真聰明，蘇軾啊與懷民的確有相同的遭遇，請看——

　　PPT 蘇軾：元豐二年（1079）八月，蘇軾于湖州知州任上因“烏臺詩案”（烏臺詩案，是北宋年間的一場文字獄，御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩句，說他以詩譏謗。）被逮入獄。十二月釋放，次年二月初抵貶地黃州。充黃州團(tuán)練副使，但也只是掛名而已。蘇軾是被地方官吏嚴(yán)管的犯官，幾近流放。這時的蘇軾處境艱難。

　　張懷民，名夢得，一字偓佺。河北清河人，宋神宗元豐六年（1083）貶黃州，初時寓居承天寺。

　　師：作者蘇軾和張懷民當(dāng)時都被貶黃州，從相識到相知，可以算是志同道合的人。

　　生：看來，他倆確是心境相同，心有靈犀啊。

　　師：都是被貶之人，都是未眠之人，一個“亦”字的確可看出他倆是心境相同之人。

　　生：我還可以從“相與”中，想到他倆關(guān)系非同一般。

　　師：“相與”什么意思？（一同，一起），請大家發(fā)揮想象，他們當(dāng)時在庭中是怎么走的？手的擺放如何？步行的姿態(tài)又是如何？

　　生：蘇軾的手一定是搭在懷民的肩上，兩人邊走邊說邊笑邊感嘆邊……反正很自在的。（大家笑）

　　師：你認(rèn)為他倆可能會說些什么呢？

　　生：我想他們肯定各自訴說自己曾經(jīng)的往事和現(xiàn)在被貶的心情。

　　師：既然談?wù)摫毁H之事又怎么能邊笑呢？

　　生：（思考一會兒）也許是相互自我寬慰吧。

　　師：是啊，難得現(xiàn)在的清閑啊。

　　生：老師，那“相與步于中庭”的“步”就不是匆匆前行，而該是隨心所欲，悠閑漫步了。

　　師：感覺真敏銳。兩個心靈相通的好友就這樣在朗朗月色的相伴下悠然自得，并肩慢行，這樣的關(guān)系怎么會不好呢？

　　生：能夠在月色下一起漫步的人可算是心靈默契的朋友了。不像現(xiàn)在的社會上，有些所謂的朋友純粹是有利可圖的，可他們都是貶官的，已經(jīng)無利可圖了，但正是這樣的友誼最深厚最真摯了。

　　師：是的，患難見真情。你也可算是他倆的知音了。我們就走進(jìn)他倆的內(nèi)心世界，感情朗讀“元豐六年——相與步于中庭”這一片段，特別體會剛才分享的“遂”“尋”“亦”等詞傳遞給我們的情感。

　　生有感情地朗讀。

　　師：兩個遭遇相似，處境相同的友人，文章后面說的“閑人”，又會在中庭欣賞到怎么的月下美景呢？

　　長春版八年級下《短文二篇》（名二子說、記承天寺夜游）導(dǎo)學(xué)案3

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】

　　1、復(fù)習(xí)兩篇文章的重點(diǎn)實詞。

　　2、背誦并默寫兩篇文章。

　　3、進(jìn)一步理解文章包含的作者的思想內(nèi)涵。

【復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、背誦并默寫兩篇文章。

　　2、進(jìn)一步理解文章包含的作者的思想內(nèi)涵。

【復(fù)習(xí)過程】

·積累運(yùn)用·

　　1. 《名二子說》作者 ，字 ， （朝代）文學(xué)家。與其子 、 合稱“ ”，同列“ ”。

　　2. 《記承天寺夜游》作者 ，字 ，號 ， （朝代）文學(xué)家。

　　3. 給下列加點(diǎn)字注音。

　　蓋軫 轍（ ）車仆 （ ）馬斃（ ）

　　藻荇交橫（） 未寢（ ） 承天寺（ ） 竹柏（ ）

　　4. 解釋下列加點(diǎn)字詞的含義。

（1）輪輻蓋軫（ ） （2）皆有職乎車（ ）

（3）而 軾獨(dú)若無所為者（ ） （4）吾懼汝之不外飾也（ ）

（5）天下之車莫不由轍（ ） （6）車仆馬斃（ ）

（7）念無與為樂者（ ） （8）相與步于中庭（ ）

　　5. 指出下 列句中加點(diǎn)詞的古今不同含義。

　　但少閑人如吾兩人者耳。

（1）但： 古義： 今義：

（2）閑人： 古義： 今義：

（3）耳： 古義： 今義：

·閱讀感悟·

　　閱讀《名二子說》，回答問題。

　　6. 蘇洵為什么給蘇軾起名為“軾”？

　　7. 蘇洵給蘇轍起名為“轍”的用意是什么？

　　8. 蘇洵這么用心地為自己的兒子起名字，從中我們可以看出什么？

記承天寺夜游教學(xué)實錄4

　　記承天寺夜游課程實錄

　　記承天寺夜游課程實錄篇一：

　　師：走進(jìn)古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢?

　　生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　生2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

　　生3：海上生明月，天涯共此時。

　　生4：但愿人長久，千里共嬋娟。

　　師：說得真好!一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發(fā)怎樣的情懷呢?那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。(板書課題、作者。)

　　師：首先我們來了解一下作者，哪位同學(xué)來讀給大家聽?(找一生讀作者簡介)

　　師：下面，同學(xué)們請看大屏幕，。同學(xué)們根據(jù)課前預(yù)習(xí)和自己對課文的理解，進(jìn)行無標(biāo)點(diǎn)朗讀課文。

(大屏幕顯示無標(biāo)點(diǎn)課文，生嘗試誦讀)

　　師：同學(xué)們讀得很有個性特色，下面請聽老師為大家朗讀課文。(注意：聽讀課文，注意字音、停頓。)

　　師：老師讀完了，文中還有兩處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳!庭下/如/積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。(屏幕顯示，生齊讀兩遍。)

　　下面同學(xué)們自由朗讀課文。(生大聲朗讀課文)

　　師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，請同學(xué)們對照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞;然后，同組之間合作解決疑難問題;5分鐘后，我們進(jìn)行詩文對抗賽。老師先把比賽規(guī)則說一下：將全班分為兩大組(紅組和藍(lán)組)，第一名站起來的同學(xué)為發(fā)問方，可以從另外一組中任點(diǎn)一名同學(xué)就文中字、詞、句的翻譯進(jìn)行提問?；卮鹫_的同學(xué)可以在向另外一組發(fā)問。如果回答不準(zhǔn)確，就由本小組同學(xué)幫助回答，但發(fā)問權(quán)歸另外一組所有。(生翻譯，合作交流。師巡視指導(dǎo)。)

　　師：同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?

　　生：準(zhǔn)備好了。(生興致高昂，積極踴躍)

　　師：好，準(zhǔn)備開始!

　　生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思?

　　師：誰來幫幫他?

　　生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。

　　師：大家同意這種解釋嗎?

　　生(齊)：同意。

　　生3：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思?

　　生4：覆蓋，遮蓋。

　　師：有不同意見嗎?

　　生5：應(yīng)該是“原來”的意思，“原來是竹柏的影子?！?/p>

　　師：你的回答得很準(zhǔn)確。

　　生6：“月色入戶”的“戶”怎么解釋?

　　生7：窗戶。

　　師：是嗎?

　　生(齊)：是。

　　師：不是。“戶”在文中不是指窗戶，而是指門。大家知道“足不出戶”這個成語吧?

　　生(齊)：知道。

　　師：這里的“戶”就是指門，我們總不能從窗戶走出去吧?(生笑，在課本上寫下正確釋義。)

　　生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯?

　　生1：月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯縱橫，原來是竹柏的影子。

　　生：“何夜無月，何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯?

　　生2：哪個夜晚沒有月亮，哪里沒有竹柏?只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。

　　師：真是你方問罷我登場，你問我答，你來我擋;友誼對抗，興致高昂呀!同學(xué)們表現(xiàn)真棒! 文章內(nèi)容我們有了初步感知，那位同學(xué)能用一句話概括文章的內(nèi)容?

　　生1：文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。

　　師：概括得很完整。那我們就跟隨蘇軾一起去賞月色美景吧!

　　師：那本文中蘇軾是如何描摹月色的呢?

　　生1：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”

　　師：這月色有什么特點(diǎn)?誰能用自己的語言描述一下這月色?

　　生2：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈;水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。

　　師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子我們應(yīng)用什么語氣來讀呢?

　　生3：欣悅的、欣賞的語氣。

　　師：你試著用欣悅的語氣來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。

(生朗讀。)

　　師：他的朗讀給我們身臨其境之感。我們來齊讀課文，再次感受月色之美吧!(師生齊讀課文)

　　是：是啊，月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又讓人感到水的流動。月光在朗照，那無形的靜態(tài)的月光便有了動態(tài)的美感，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。古人有：明月松間照，清泉石上流。蘇軾描摹的卻是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美盡在其中啊。同學(xué)們用幾個美詞來修飾一下這明月吧?

　　師出示板書填空： 的朗月世界

　　生：澄澈透明!

　　生：空靈!

　　生：皎潔無暇!

　　生：清朗幽美!

　　師：(板書)澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界

　　師：情因景生，景為情設(shè)，面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人?！睂懗隽嗽娙嗽谠乱古c我外之我的影子及月亮一同暢飲的情景。表現(xiàn)了詩人獨(dú)斟獨(dú)酌，舉目無知音的孤獨(dú)之感。眼前的朗月美景，喚醒了詩人心中涌動的情，于是觸景生情，作者不禁感慨道：……

　　生齊讀：何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者爾!

　　師：那何為閑人呢?

　　生：悠閑的人。

　　生：閑暇的人。

　　生：我認(rèn)為蘇軾被貶謫，心情很郁悶，閑人是對自己的嘲弄吧。

　　師：同學(xué)們理解問題的角度不同，下面我們來看一則信息

(多媒體顯示)(指一生)你為大家讀一讀。

(一生讀屏顯背景材料：知識擷萃：(元豐二年(1079)，蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權(quán)的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。)

　　師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息?

　　生1：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個有職無權(quán)的閑官。

　　生2：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。

　　師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個伴隨他一生的雅號——東坡，在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。

　　師：大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊，無所事事啊?

　　生(齊)：不是!

　　師：“閑”究竟是什么意思?請你給“閑”字組組詞，看誰組得詞最準(zhǔn)確、最合理。

　　生1：空閑。

　　生2：閑暇。

　　生3：清閑。

　　師：是不是有著空閑時間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢?(生沉思、搖頭)那“閑”字還有別的意思嗎?

　　生4：悠閑、閑適。

　　生5：閑情逸致。

　　師：說說你的理由。

　　生5：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因為他生活清閑，更因為他有著閑適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)!

　　師：你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫!透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡?

　　同學(xué)們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達(dá)胸襟吧?

　　師出示板書填空： 的曠達(dá)胸襟

　　生1：樂觀積極向上。

　　生2：從容面對苦難。

　　生3：豁達(dá)樂觀。

　　生4：不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)。

　　師：(板書)樂觀積極、坦蕩豁達(dá)的曠達(dá)胸襟

　　生5：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。

　　師：你很有思想，回答非常精彩!

　　師：請大家再誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。

(學(xué)生自由朗讀，找學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)格式誦讀課文 ：題目、作者、朗誦者)

　　師：同學(xué)們朗讀得非常棒，讀出了月色之美，我覺得有的同學(xué)更讀到了作者的內(nèi)心深處，

　　師：“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光，更是人的心境，這空明的月色灑滿庭院，更照亮了作者的心靈深處。從中讓我們看到一個在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡!

(屏幕顯示：當(dāng)代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！秉S州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰!面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”;面對青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”;面對自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕?一蓑煙雨任平生”……

記承天寺夜游教學(xué)實錄5

　　9. 作者為什么要夜游承天寺？

　　10. 作者是怎樣描寫月色的？

　　11. 作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？

　　12. 文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？

　　13. 文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒？

　　14. 你認(rèn)為文中所說的“閑人”是怎樣的一種人？

·拓展探究·

　　閱讀下文，回答問題。

　　書上元夜游

　　蘇軾

　　己卯上元，予在儋州，有老書生數(shù)人來過 ，曰：“良月嘉夜，先生能一出乎？”予欣然從之。步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關(guān)熟睡，已再鼾矣。放杖而笑，孰為得失？過問先生何笑，蓋自笑也。然亦笑韓退之釣魚無得，更欲遠(yuǎn)去，不知走海者未必得大魚也。

［注］儋州：地名，屬今海南省。 過：拜訪。 過：蘇軾的小兒子。

　　15. 解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語。

（1）予欣然從之（ ）（2）舍中掩關(guān)熟睡（ ）

　　16. 作者夜游見到了什么景象？[來源

:Z,xx,]

　　17. 從作者出游回家已經(jīng)三更的細(xì)節(jié)中，你可以想象到 什么？

　　18. 歸家后，作者為什么“放杖而笑”？

　　19. “走海者未必得大魚也”說出了什么生活哲理？

·綜合實踐·

　　20. 月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑 女；要么象征著團(tuán)圓，要么 暗示著分離。給人一種淡淡的柔弱的清涼的感覺。而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學(xué)者們常借月抒懷。請寫出你所知道的有關(guān)描寫月亮的詩句，同學(xué)之間進(jìn)行交流，看誰知道的多。

　　魯教版七年級下冊：短文兩篇《記承天寺夜游》教案教學(xué)設(shè)計

記承天寺夜游教學(xué)實錄6

《記承天寺夜游》課堂教學(xué)實錄

　　師：上課。

　　班長：起立。

　　師：請同學(xué)們齊背蘇軾的《明月幾時有》。

　　生：(生齊背)明月幾時有……

　　師：一首《明月幾時有》道出了對天下所有人的美好祝愿。明月幾時有?何夜無月?只不過很少有人有那一份閑情逸致去欣賞罷了。但宋朝的文學(xué)大家蘇軾卻對月情有獨(dú)鐘。讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。(板書課題 ：記承天寺夜游)請同學(xué)們齊讀課題

　　生：(齊讀)記承天寺夜游。

　　師：請同學(xué)們自讀課文，將注釋中的字音抄在文中，如有不認(rèn)識的字請做出記號。

　　生：(看書、注音、做記號)

　　師：有不認(rèn)識的字嗎?

　　生：沒有。

　　師：那好，我請一位同學(xué)試讀一下。(請一生)

　　1生：(讀課文)元豐六年十月十二日……

　　師：他讀得怎樣?有沒有讀錯的。

　　生：有。柏應(yīng)讀作b?i。

　　師：(板書 柏b?i)再請一位同學(xué)讀讀，我想一定會讀得更好了。

　　2生：(讀課文)元豐六年十月十二日……

　　師：這回讀得很好。請同學(xué)們聽老師朗讀一遍。(師讀課文)請同學(xué)們齊讀課文。

　　生：(齊讀課文)元豐六年十月十二日……

　　師：下面請同學(xué)們對照注釋疏通文義，同時完成課后練習(xí)2。如有不理解的請作出記號，等一會大家再討論一下。

　　生：(看課文約4分種)

　　師：請同學(xué)們就剛才在看書的過程中遇到的問題交流一下。

　　生：(生討論、交流)

　　師：同學(xué)們在交流之后還有沒有問題，如果有，請?zhí)岢鰜?，咱們再集體討論。

　　1生：“欣然”是什么意思?

　　2生：高興的意思。

　　師：對，《春》一文中有“欣欣然張開了眼，”其中的“欣欣然”就是高興的意思。

　　3生：“亦未寢”的“亦”是什么意思?

　　4生：“亦”解釋為“也”。

　　5生：“步于中庭”的“步”是什么意思?

　　6生：作“散步”講。

　　師：還有不清楚的嗎?(見沒有)那好，請幾個同學(xué)口頭翻譯一下，看是否真的掌握了。

　　1生：(翻譯第一句)

　　師：他的翻譯有沒有問題?(有學(xué)生說有)問題在哪?

　　生：“遂”字沒有翻譯，它的意思是“于是”。

　　師：你說得很正確。(繼續(xù)請學(xué)生翻譯)

　　2生：(翻譯第二句)

　　3生：(翻譯第三句)

　　4生：(翻譯第四句)

　　師：剛才幾位同學(xué)翻譯得很好，說明同學(xué)們真的掌握了。下面我們一起來欣賞這篇課文。同學(xué)們，文章的題目是“記承天寺夜游”，那么作者為什么要到承天寺夜游呢?

　　1生：“月色入戶，欣然起行”。月色非常的美好，所以他想欣賞一番。

　　師：這是講“夜游”的原因，他為什么要到承天寺去呢?

　　2生：“念無與樂者，遂至承天，尋張懷民?！?/p>

　　師：請同學(xué)們看注釋，能不能找到有關(guān)本文背景的材料。

　　1生：(找材料)注釋7有。

　　2生：注釋2也有。

　　師：同學(xué)們能不能結(jié)合這個背景談?wù)勌K軾為什么要到承天寺夜游。

　　生：因為他被貶到黃洲，做一個有名無實的官，所以他感到很寂寞，于是想找個好朋友一起聊天。

　　師：說得很好。在蘇軾的眼里，那是怎樣的一個夜晚呢?

　　1生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>

　　師：非常好，下面我們就一起來品味寫景的句子。(板書品味寫景)請同學(xué)們齊讀一遍。

　　生：(齊讀)

　　師：這一句寫的是什么景?

　　生：夜色。

　　師：準(zhǔn)確地說是什么?

　　生：是月色。

　　師：很好。(板書月色)作者筆下描寫的月色是怎么樣的呢?(板書怎么樣)請同學(xué)們再齊讀。

　　生：(齊讀)

　　師：月色是怎么樣的呢?

　　1生：澄清

　　2生：透明

　　3生：清亮、空靈

　　師：(贊許的)同學(xué)們說得很好，今晚的月色多么的澄澈透明呀!(板書澄澈透明)作者是怎樣描寫月色的?再請同學(xué)們齊讀。

　　生：(齊讀)

　　師：請同學(xué)們把“如”和“蓋竹柏影也”去掉讀一遍。

　　生：(齊讀)庭下積水空明，水中藻荇交橫。

　　師：如果這樣寫，會給人怎樣的感覺呢?

　　生：這樣寫，讓人感覺是寫水的。

　　師：但實際上課文是月色的?？梢娮髡呱喜捎檬裁礃拥姆椒▉韺懙?

　　1生：是比喻。

　　師：非常正確。(板書比喻)既然是比喻，那么就讓我們這樣來寫：“庭下如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫?！北容^這兩者，課文的“蓋竹柏影也”的“蓋”給人怎樣的感覺?

　　生：給人一種恍然大悟的感覺。

　　師：是的，原來先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實寫，虛實相生，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。(板書虛實)這樣美妙的夜晚，這樣澄清透明的月光，為我們營造了一種怎樣的意境呢?(板書意境)請一位同學(xué)用充滿詩意的語言描繪一下月色。

　　生：庭院中明亮的月光灑落下來，整個院子就像是一個透明的水潭，潭中各種水草千姿百態(tài)，搖曳多姿，仔細(xì)一看，原來是竹柏的影子。

　　師：這是怎樣的一種意境呢?

　　1生：淡雅。

　　2生：幽靜。

　　3生：清雅。

　　師：清麗淡雅，不錯。請同學(xué)們齊讀一遍這一段，邊讀邊體會。

　　生：(齊讀)

　　師：一部照相機(jī)，如果裝入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，裝入彩色底片，那它照出的照片是(指一生回答)

　　生：彩色照片。

　　師：一個人的心靈就是一張底片，如果用快樂的底片去照自然界的景物，得到的是什么?

　　生：快樂的照片。

　　師：如果用痛苦或憂傷的底片去照得到的是什么?

　　生：痛苦、憂傷的照片。

　　師：平時，你是用什么樣的底片去照世界的?

　　生：快樂的。

　　師：很好，我們永遠(yuǎn)都要用快樂的心情去感受一切?，F(xiàn)在，蘇軾用他的心靈為我們拍攝了一幅照片，請同學(xué)們透過這張照片，體會作者的心境。要透視作者的內(nèi)心情感，必須要了解文章的寫作背景，知人論世。(板書知人論世)前面同學(xué)們已經(jīng)了解了本文的寫作背景。請同學(xué)們閱讀第三自然段的內(nèi)容，結(jié)合文章的景物描寫和寫作背景，思考討論：此時的`蘇軾的內(nèi)心世界是怎樣的呢?教師吟誦第三自然段)

　　生：(討論、交流約3分鐘，教師吟誦第三自然段)

　　師：請各小組談?wù)勀銈冇懻摻涣鞯那闆r。

　　1生：作者雖然被貶官，但從景物描寫來看，色調(diào)明朗，可見他心胸比較豁達(dá)，樂觀。

　　2生：一個“閑”字，說明他很幽閑。

　　3生：他賞月時高興的心情，課文用了一個“欣然”。

　　4生：作者借明月抒情。明月尚且有人欣賞，怎么作者沒有人欣賞呢?

　　師：(翹起大拇指)真棒。是啊!明月尚且有人欣賞，想我蘇軾是何等英才，為何沒有人欣賞我呢!剛才同學(xué)們說得很精彩，我們在閱讀文章的時候，不僅要知人論世，還要根據(jù)文章作者用心靈所拍攝的照片，緣景析情(板書緣景析情)。根據(jù)所描寫的景物的特點(diǎn)，分析作者的內(nèi)心情感。再請同學(xué)們齊讀全文。

　　生：(齊讀課文)

　　師：通過這一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)體會到蘇軾筆下的美妙月夜，初步掌握了學(xué)習(xí)文言寫景散文的一些方法。(板書學(xué)習(xí)方法) 掌握了學(xué)習(xí)方法，就會收到事半功倍的效果。下課。

　　板書： 是什么 月色

　　品味寫景 怎么樣 澄澈透明

　　學(xué)習(xí)方法 怎樣寫 虛實 意境 比喻

　　體會心境 知人論世

　　緣景析情

(簡評：一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變了。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自讀、討論、交流的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。

　　二、教師的教學(xué)方法改變了。教師在教學(xué)過程中適時加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，突出了教師的主導(dǎo)作用。由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，凸現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。合肥四十七中語文教研組。)

記承天寺夜游教學(xué)實錄7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．整體感知、理解文章的主要內(nèi)容。

　　2．理解重點(diǎn)詞、句的含義。

　　3．欣賞文中描寫月色的句子，感受其精妙之處。

　　4．結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，揣摩作者寫作本文時的心境。

　　教學(xué)過程：

　　一、資料

　　蘇軾（1037—1101）字子瞻，號 東坡 居士，眉州眉山（今四川眉山）人。父蘇洵，弟蘇轍都是著名的散文家。他是宋仁宗嘉佑二年（1057年）的進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、知制誥、禮部尚書。曾上書力言王安石新法之弊后因作詩刺新法下御史獄，遭貶。卒后追謚文忠。北宋中期的文壇領(lǐng)袖，文學(xué)巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。

　　張懷民，名夢得，清河（今河北省清河縣）人。他于元豐六年貶謫到黃州，初到時寓居在承天寺。他雖然屈居主簿之類的小官，但心地坦然，不把遷謫之事放在心上，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是一位有過人自制力的性格倔強(qiáng)的人。無怪乎蘇軾要引他為同道和知己了。

　　二、初讀文章

　　1．結(jié)合課下注釋或查工具書，給下列劃橫線的字注音。

　　藻荇 寢 遂 竹柏

　　2. 有感情朗讀課文，并劃出下列句子的朗讀節(jié)奏。

　　念無與為樂者相與步于中庭

　　蓋竹柏影也但少閑人如吾兩人耳

　　三、疏通文意

　　1．結(jié)合課下注釋，解釋下列加橫線的詞語的意思。

　　念無與為樂者懷民亦未寢

　　但少閑人如吾兩人者耳 相與 步中庭

　　庭下如積水空明 月色入戶

　　欣然起行 解衣欲睡

　　遂至承天寺

　　2．熟讀課文，借助課下注釋，整體感知文意，重點(diǎn)翻譯下列句子。

　　懷民亦未寢，相與步于中。

　　庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

　　何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

　　月色入戶，欣然起行。

　　念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。

　　魯教版七年級下冊：短文兩篇《記承天寺夜游》學(xué)案及答案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解作者的有關(guān)情況。根據(jù)注釋翻譯課文，掌握文言詞語的用法。

　　2．了解文章中的優(yōu)美意境，嚴(yán)密結(jié)構(gòu)和凝練的語言。

　　3、理解兩文表達(dá)的思想感情，學(xué)會用曠達(dá)的心態(tài)對待生活。

　　預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　走近作者

　　蘇軾(1037—1101)，字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川省眉山縣)人。他是歐陽修以后的文壇領(lǐng)袖，多才多藝，詩、詞、文、書、畫都是一代大師，著述十分豐富。

　　基礎(chǔ)積累

　　1、初讀課文，圈畫文中生字詞，給出下列加點(diǎn)字的正確讀音。

　　荇（ ）寢（ ）

　　2、解釋下列句子中加點(diǎn)的字詞

（1）欣然起行（ ）

（2）水中藻荇交橫（ ）

（3）如吾兩人者耳（ ）

（4）月色入戶（ ）

（5）但少閑人（ ）

　　整體感知

　　反復(fù)讀文，思考解決如下問題

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，寫于作者被貶 期間。文章僅84字，卻創(chuàng)造了一個 的藝術(shù)境界，傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑，種種難言的感情盡在其中。

　　合作研討

　　思路梳理

　　默讀課文，小組合作，完成思路梳理。

　　把《承天寺夜游》劃分為三層。

　　第一層（記事）:

　　第二層（寫景）:

　　第三層（抒情）:

　　文本探究

　　1、默寫出《記承天寺夜游》中描寫庭中月光澄澈的句子，并對其寫景的妙處試作簡要的分析

　　2、說說課文《記承天寺夜游》中哪些語句表現(xiàn)了“閑”？

　　3、文中并未直接敘述作者與張懷民的友情，但字里行間卻可以看出兩個人的親密無間。請找出相關(guān)的詞語加以體會。

　　4、文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實際不符，因為并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你又是如何理解這句話的？

　　拓展延伸

“看人生豪邁，一切只不過是從頭再來”你還記得這句歌詞嗎？是啊，人生難免有失意之時，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》后，你認(rèn)為它對我們的人生有什么啟發(fā)意義？

　　答案

　　一、1. yù xìng 2．（1）愉快地，高興地（2）交叉錯雜（3）語氣詞，相當(dāng)于“而已，罷了”（4）單扇的門，一說指堂屋的門（5）連詞，只是，不過 3.應(yīng)用 實用性 審美性 4. 黃州 清幽寧靜

【合作研討】

　　思路梳理 第一層：（開始至“相與步于中庭”。）敘月夜至承天寺與友人散步。

　　第二層：（庭中如積水空明……蓋竹柏影也。）寫月下承天寺庭中的景物。從實感而來，令人宛然若見。第三層：（何夜無月……吾兩人者耳。）中以惋惜無人賞月作結(jié)。

　　合作探究

　　1.描寫月夜庭中景色的句子是“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！痹鹿庹赵谠鹤永铮孟袼粯涌彰鞒纬?，水中藻、荇縱橫交錯，原來是竹子和柏樹的影子。作者以高度凝練的筆墨，點(diǎn)染出一個空明澄澈、疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界。

　　入夜即“解衣欲睡”，“閑”；見“月色入戶”，便“欣然起行”，“閑”；與張懷民“步于中庭”，連“竹柏影”都看得那么仔細(xì)，那么清楚，兩個人都很“閑”；結(jié)尾的“閑人”是點(diǎn)睛之筆，以別人的不“閑”反襯“吾兩人”的“閑”。

　　3.從文中“遂至承天寺”可看出他去“尋張懷民”的不假思索。而“懷民亦未寢”則顯示出兩個人“心有靈犀”。兩個人的關(guān)系甚篤，通過“相與步于中庭”體現(xiàn)得極為充分。結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。

　　4.月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。

　　拓展延伸

　　示例：我們應(yīng)有正確對待挫折的態(tài)度，明白“順逆皆自然”的道理，并把自己融入到美好的大自然中去，領(lǐng)略美的一切?。ㄖ灰e極健康，言之有理即可）

　　魯教版七年級下冊：短文兩篇《記承天寺夜游》教案教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目的：

　　1、掌握文言詞匯，理解課文內(nèi)容。

　　2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊(yùn)含的思想感情。

　　3、體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、反復(fù)誦讀，形成語感。

　　2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　解讀“閑人”二字，體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。

　　教學(xué)流程：

（一）導(dǎo)入：（教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題）

　　師：知道這首歌的名字是什么？這首詞的作者是誰？詞中的名句是哪句？月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關(guān)月的名句？下面讓我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，走進(jìn)蘇軾。（板書）

（二）解讀標(biāo)題。

　　明確：文體（記）， 時間（夜），地點(diǎn)（承天寺）

　　補(bǔ)充介紹承天寺（展示圖片）：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”。

（三）交流預(yù)習(xí)體會，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、學(xué)生資料展示，走進(jìn)蘇軾，了解作者及寫作背景。

　　2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲與疑難，明確個體學(xué)習(xí)目標(biāo)與全體學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（四）初讀課文，體會層次美。

　　1、自由朗讀，明確朗讀要求。

　　要求：讀得流暢響亮。

　　讀得字正腔圓。

　　讀得抑揚(yáng)頓挫。

　　讀得層次分明。

　　2、小組再讀課文，體會文章層次美。

　　指導(dǎo)：表達(dá)方式的不同，感情不同，語氣語調(diào)不同。

　　讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。

　　讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。

　　讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有閑時賞月欣喜，漫步的悠閑。

　　3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。

　　4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。

　　5、男女生分角色朗讀，體會抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明的層次美。

（五）疏通文意，合作研討。

　　1、學(xué)生交流以往學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗及明確重點(diǎn)。

　　教師補(bǔ)充（媒體出示）翻譯文言文的方法：

　　留---如人名、地名、年號等不翻譯，保留。

　　換---用近義詞替換。

　　補(bǔ)---補(bǔ)充省略成份。

　　調(diào)---倒裝句式進(jìn)行調(diào)整。

　　刪---將沒有實際意義的虛詞，去掉不翻譯。

　　2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)字和特殊句式，重點(diǎn)句子翻譯等。

　　3、學(xué)生整理匯報，解決疑難。

　　4、全文整體感知。

（六）深入探究，感受胸懷美。

　　1、思考：文中那個字最能體味到作者的內(nèi)心情感？蘇軾是“閑人”嗎？

　　扣住文眼“閑”字做文章，引導(dǎo)學(xué)生到文中尋找答案。學(xué)生自己找，自己講，自己歸納，老師點(diǎn)撥。

　　2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。

　　教師小結(jié)：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，（賞月的欣喜，漫步的悠閑）但蘇東坡內(nèi)心深處不愿意做一個無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達(dá)樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達(dá)觀豁達(dá)。

　　3、探究“文人心境”。

　　補(bǔ)充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。

（七）拓展遷移，培養(yǎng)胸懷美。

　　1、展示煩惱清單。可以是學(xué)習(xí)方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態(tài)長相方面的。通過實物投影展示清單。

　　2、討論：遇到煩惱時，應(yīng)該如何面對？

（八）學(xué)生談體會及疑惑。

（九）教師布置作業(yè)并結(jié)束語。

　　蘇軾一生堅守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，他的那份豁達(dá)樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空！那么當(dāng)我們面對生活的風(fēng)雨時該如何呢？請同學(xué)們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風(fēng)雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的坐標(biāo)，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生！

《記承天寺夜游》學(xué)案14（鄂教版九年級上冊）

　　課前預(yù)習(xí)

　　2、了解寫作背景及作者

　　3、結(jié)合注釋，初步了解文意

　　課堂練習(xí)

　　1、朗讀課文

　　要求讀準(zhǔn)字音，讀清句子停頓。

　　如：遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明

　　念/無與為樂者 水中/藻荇交橫

　　2、翻譯理解

　　通過翻譯課文，深入理解文意。

　　重點(diǎn)解釋：

　　欣然 遂蓋

　　相與無與為樂者

　　但少閑人如吾兩人耳

　　3、賞析

　　思考問題：

（1）、 作者為什么會想著夜里去寺廟游玩？

（2）、作者是怎樣描寫月色的？

（3）、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？

（1）、文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？

（5）、文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒？

　　4、小結(jié)

　　課后復(fù)習(xí)

　　必做題 1、積累并整理描寫“月”的詩詞句子。

　　本文表現(xiàn)了作者怎樣的心境？請結(jié)合課文內(nèi)容說說你的看法。

　　必做題 請同學(xué)們也來寫一段景色描寫。

記承天寺夜游教學(xué)實錄8

　　記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實錄1

[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味;在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。

　　2、聯(lián)系文章的寫作背景，了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　1、重點(diǎn)：結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。

　　2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

[教學(xué)時數(shù)] 一教時

[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入

　　1、作者簡介

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學(xué)家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

　　蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

　　2、導(dǎo)語

　　從文章的標(biāo)題來看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事先推測，這篇文章會不會描述他游玩的心情?他的心情會是怎樣的?

　　二、朗讀課文

　　要求讀準(zhǔn)字音，讀清句子停頓。

　　如：遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明

　　念/無與為樂者 水中/藻荇交橫

　　三、翻譯理解

　　通過翻譯課文，深入理解文意。

　　補(bǔ)充解釋：欣然：高興地 遂：于是 蓋：原來是

　　相與：一起 但：只是 無與為樂者：沒有人與我同享快樂

　　少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個這樣的有閑人

　　參考譯文：

　　元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準(zhǔn)備安睡，看見月色射進(jìn)門來，很高興地想出去走走?？紤]到周圍沒有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一起在院子里溜達(dá)。

　　庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水，水里面各種水草交錯縱橫，那是竹子和柏樹影子啊!

　　哪天晚上沒有月亮?哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹?只是沒能清閑的人像我們倆而已。

　　四、賞析

　　思考問題：

　　1、 作者為什么會想著夜里去寺廟游玩?

　　因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。

　　2、作者是怎樣描寫月色的?

　　發(fā)揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

　　3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?

　　月色皎潔，空靈。

　　4、文中哪些句子表達(dá)了作者的情感?

“月色入戶，欣然起行”，“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。”

　　5、文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒?

“但少閑人如吾兩人耳?！弊髡咦詈筮@一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫茫宦海而難以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境?二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當(dāng)然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

　　五、小結(jié)

　　這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當(dāng)時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

　　六、布置作業(yè)

　　課后練習(xí)二

　　記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實錄2

　　林 毅

【教學(xué)目的】

　　1.重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯。

　　2.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。

　　3.學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.品析句子，體會作者的思想感情。

　　2.學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

【教學(xué)過程 】

　　一、 月夜圖導(dǎo)入 ：在夜深人靜、皓月當(dāng)空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番?今天我們來學(xué)習(xí)蘇軾的一篇文章《記成天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發(fā)出怎樣的人生感慨。

　　二、 整體感知文段

　　1.給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，再次朗讀。

　　2.請一位同學(xué)范讀，大家評價。

　　3.質(zhì)疑：把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出，同學(xué)解答，全班共同關(guān)注、探討。

　　戶：門; 遂：于是; 蓋：大概; 但：只是; 耳：語氣詞

　　4.聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優(yōu)美的語言復(fù)述描寫月色的文段。

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　5.小組商量，以各種方式(如：小品、詩歌、散文等)復(fù)述課文內(nèi)容。

　　6.表演。

　　三、 合作探究(分小組討論)

　　1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?

　　一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月

　　2.作者是如何描寫月色的?(去一去關(guān)鍵詞，品修辭)

　　繪景：月色—積水空明 ，竹柏—藻荇交橫

　　把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變?

　　變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境

　　3.月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?(添一添，品意境)

　　皎潔 、空靈、清麗、淡雅

　　在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！焙蠹由稀皡仓型茗Q起伏，空中流螢飛舞，寺中人語喧嘩，院外狗吠連綿?！币欢卧?，好不好?

　　不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。

　　4.文中哪些句子表達(dá)了作者的情感?

“月色入戶，欣然起行”，

“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”

　　5.文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感?

　　貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達(dá)觀

　　6.小結(jié)：這篇文章通過對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

　　四、 能力擴(kuò)展：一切景語皆情語

　　看圖寫景抒情。

　　五、 作業(yè)

　　閱讀古詩《水調(diào)歌頭(明月幾時有)》，體會作者在詩中所抒發(fā)的情感。

　　水調(diào)歌頭 [蘇軾]

　　明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

　　轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。

【板書設(shè)計 】

　　描繪 —— 庭中月色

　　追求 —— 美好事物

　　人生觀——熱愛生活、曠達(dá)處世

　　貶官

　　謫居

　　記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實錄3

　　一、 教材分析

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品。對于學(xué)生陶冶情操、提高語言表達(dá)能力來說，本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

　　二、 教學(xué)對象分析

　　學(xué)生經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動中來。

　　三、 教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨(dú)立閱讀能力……形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、 知識目標(biāo)

　　反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟文章的思想感情。

　　了解文章寫景抒情的方法。

　　品味樸素自然、意味雋永的語言。

　　2、 能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　通過誦讀，培養(yǎng)語感。

　　培養(yǎng)用樸素的語言表達(dá)感情的能力。

　　3、 德育滲透點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)作者曠達(dá)的心境，培養(yǎng)自己良好的個性。

　　4、 美育滲透點(diǎn)

　　領(lǐng)略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達(dá)之美。

　　四、 重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：分析文章的景色描寫并體味意境。

　　難點(diǎn)：體會作者曠達(dá)樂觀的心境。

　　五、 教學(xué)方法

　　本課主要采用朗讀法、問答討論法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　六、 學(xué)法

　　采用探究式，合作式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，用探究的方式由表及里地理解文言文。

　　七、 教學(xué)程序

　　1、 導(dǎo)入新課：

　　2、 簡介背景，放課文范讀錄音，提示學(xué)生注意正音。聽后回答：用文中詞語簡述作者的思路。這樣使學(xué)生對課文有一個整體的感知。

　　3、 學(xué)生朗讀 朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，本課采用輪讀即一人一句，個讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂，做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。

　　4、 在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組合作分析問題。將學(xué)生每6人分為一組共同分析以下問題進(jìn)行交流：

① 作者何以夜游?

② 何以至承天寺?

③ 他為何不去找別的朋友?

④ 用原句回答寺庭步月，見到何種景色?

⑤ 可見其怎樣的心情?

　　這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生學(xué)會自主合作的學(xué)習(xí)。在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題，教師巡視適當(dāng)點(diǎn)播。每組推選一名發(fā)言人明確以上問題。這一個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了初步的把握，為了由淺入深體會文章的精妙，突出文章的重點(diǎn)，還需仔細(xì)品味課文，引導(dǎo)學(xué)生體會描寫的高超。

　　5、 細(xì)讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖，進(jìn)行交流。這時教師深入學(xué)生當(dāng)中，及時掌握情況。畫好后請語言表達(dá)能力較好的學(xué)生對照圖畫結(jié)合想象描繪一下景色。組織全班同學(xué)評論。再與原文比照體會文中景色描寫的精練、生動。教師引導(dǎo)學(xué)生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關(guān)系，體會描繪了一種怎樣的景色。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生于緊張分析中精神得到緩解，興趣再一次被激起。結(jié)合他們的想象，感受到了月色的皎潔、恬靜并理解了比喻的作用，完成了文章重點(diǎn)內(nèi)容的分析。

　　6、 當(dāng)學(xué)生還沉浸在文章所描繪的美景中時，教師設(shè)疑，引起學(xué)生更深入的思考來突破本文的難點(diǎn)。在此設(shè)計一個討論題：文中“何夜無月?何夜無竹柏?”顯然與實際不相符，因為并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義?學(xué)生分組討論后會明白，月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點(diǎn)明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進(jìn)取精神的緣由。在此問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問：“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解?學(xué)生就很容易體會蘇軾樂觀豁達(dá)的心境了。

　　7、 拓展練習(xí)

　　你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎?自由發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，是教會學(xué)生辯證的看待人和事。許多教師點(diǎn)到蘇軾的樂觀豁達(dá)即收尾，忽略了學(xué)生喜愛質(zhì)疑，樂于探究的心理傾向，利用這個練習(xí)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，提出不同的意見，可以用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議。是課堂氣氛再次達(dá)到高潮。

　　8、 作業(yè)

① 搜集有關(guān)月亮的詩句。

② 為蘇軾和張懷民在寺庭步月時設(shè)計一段對話。

③ 背誦全文。

　　9、 板書

　　寺庭步月——事

　　庭中月景——景 寧靜淡泊

　　樂觀豁達(dá)——情

　　八、 說課綜述

　　總結(jié)以上幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣由淺入深，由表及里，與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律相符，通過這一課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感受到月夜美景，還感悟到了積極向上的人生態(tài)度。分析過程中，學(xué)生愉快的合作學(xué)習(xí)，多角度的展開思維活動，并且學(xué)會了辯證的看待問題，與無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，是利于學(xué)生知識、能力、情感發(fā)展的。

　　記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實錄4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯。

　　2.欣賞文中的描寫月色的句子，體會作者悠閑、超逸的心境。

　　3.體會文中起伏的情感，結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，深入探究“閑人”的內(nèi)蘊(yùn)。教學(xué)重點(diǎn)：1、教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入解題

　　1.交流有關(guān)描寫月亮的詩詞句。

　　月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎?/p>

　　海上升明月，天涯共此時”——張九齡

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——劉禹錫西江月[李煜]無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

　　長相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。

　　2.作者簡介

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋的文學(xué)家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

　　3.有關(guān)背景

　　本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達(dá)黃州貶所，名義是團(tuán)練副使卻有職無權(quán)，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

　　二、初讀感知內(nèi)容

　　1.朗讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，讀清句子停頓。

　　2.聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，請一位同學(xué)范讀，大家評價。

　　3.組織學(xué)生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學(xué)生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內(nèi)容。

　　三、思讀探究感情

　　合作探究，分小組討論：

　　1.試想蘇軾為何要夜游?

　　一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月

　　2.為何尋張懷民?心有靈犀

　　3、作者用妙筆繪美景，請問作者用筆的巧妙之處體現(xiàn)在哪里?

　　虛實相生，聯(lián)想巧妙，無一字提到月，卻“不著一字，盡得風(fēng)流”。用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境。“背面敷粉”(即用視覺的錯覺從反面敷墨)

——水→水草→影

※作者眼中的月色是怎樣的月色?——欣賞圖片，品讀文中描寫月色的句子。

(從具體的描寫句中感受，在下面橫線上寫出一個比較恰當(dāng)?shù)脑~)

　　空靈、清麗、淡雅、皎潔的月色

　　4.其間有怎么的情感變化起伏?

　　欣然—無與為樂(微憾)—遂(不假思索中的激動)—尋(急切訪友的心意)—亦(“心有靈犀一點(diǎn)通”，同好相知的喜悅)—相與步(平和從容)

　　5、如何理解“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?！?

　　貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達(dá)觀作者與張懷民欣賞月夜景致時感慨到表面上是自嘲地說自己和張懷民是清閑的人，閑來無事才出來賞月的，實際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因為有情趣高雅的人欣賞它。“閑”是相對“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務(wù)纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有有閑賞月的欣喜，這使我們看到作者瀟灑人生，達(dá)觀處世的人生哲學(xué)。正因如此，作者筆下的月夜才會那樣空靈，皎潔。作者對美的追求，對生活的熱愛使得文章富有感染力。

　　6、“閑人”究竟是什么人?

〖明確〗：“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無聊、無所事事的人，而是包含著復(fù)雜的意味。首先，“閑人”指具有閑情雅致的人。其次，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，作者在政治上有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但是被一貶再貶，流落黃州，不為俗務(wù)所累，可以悠然賞景。

　　當(dāng)然他又何嘗愿意做一個“閑人”呢?賞月“閑人”的自得只不過是被貶“閑人”的自慰罷了。

　　者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?

　　四、賞讀品味語言

　　1.創(chuàng)造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的?作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?

　　2.探究：在作者寫景的基礎(chǔ)上，我們來續(xù)寫一句，大家看哪句合適?(1、叢中蛙鳴不斷。3.村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。)為什么?

　　五、延讀拓展積累

　　1.走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與作者對話：當(dāng)你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點(diǎn)什么嗎?

　　2.看圖寫景抒情

　　六、板書設(shè)計

　　描繪——庭中月色

　　追求——美好事物

　　人生觀——熱愛生活、曠達(dá)處世

　　記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實錄5

【設(shè)計意圖】

《記承天寺夜游》寫于蘇軾被貶黃州期間，全文僅八十五字。然而這區(qū)區(qū)八十五字不僅記錄了“元豐六年十月十二日夜”的空明月色，更記錄了蘇軾剎那間涌起的微妙曲折的動人情感：解衣欲睡之時，月色如老友不邀而至，叩響了蘇軾的心扉，那份快樂強(qiáng)烈得難以自抑，于是他率性而為“欣然起行”;在“念無與為樂者”的思量、沉吟和瞬時搜尋后，他“遂”興致勃勃地“至承天寺尋張懷民”;“懷民亦未寢”，一個“亦”字道出了知己間心有靈犀的至巧至妙的欣喜;二人“相與步于中庭”開啟了那夜悠閑、靜謐、不可多言的月下神游，從而誕生了千古寫月名句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的發(fā)現(xiàn)的欣喜與審美快感。

　　至于文末的兩問一答，既讓我們看到了蘇軾那坦然真誠的自得與自賞，更讓我們頓悟：這搖曳多姿的“樂”源自于作者那顆處逆境而不悲憂、化苦難為詩意的“閑人”之心——這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”，亦不止是超然于現(xiàn)實生活的“悠閑”，而是清空了世俗名利與個人得失的“寧靜”“空靈”與“真淳”，是超越了生死的心靈的“大自由”、一種至高的人生境界。

　　所以本設(shè)計從林語堂對蘇軾的評價切入，立足學(xué)生的閱讀初感，以品讀作者的“樂”為主線，咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗，由“樂”及“閑”，還原文本中蘊(yùn)含的美妙情思，走進(jìn)作者細(xì)膩豐富的心靈，感悟蘇軾從容面對人生的審美態(tài)度。

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、誦讀課文，積累一些文言詞匯和寫景語句。

　　2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。

【教學(xué)重點(diǎn)】品味作者蘊(yùn)含在文字中的“樂”，獲得閱讀的快樂。

【教學(xué)難點(diǎn)】“閑人”句中蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。

【教學(xué)方法】誦讀法、比較法

【課時安排】1課時

【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

“他是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，……一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人?！?/p>

“他曾為妓女題詩，他和和尚趣談，他為百姓求雨，他四處游歷?！?/p>

　　他是誰?

　　他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。

　　今天，我們來學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。

　　二、展示自學(xué)之成果

　　1.詢問：預(yù)習(xí)過程中有沒有遇到無法解決的疑難問題。

　　2.檢查預(yù)習(xí)情況。Ppt出示：

　　讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓：

①念無與為樂者。

②遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢。

③水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

④但少閑人如吾兩人者耳。

　　準(zhǔn)確解釋：

　　月色入戶欣然起行遂至

　　懷民亦未寢步于中庭藻荇交橫蓋竹柏影

　　流利翻譯：

①念無與為樂者。

②庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

③但少閑人如吾兩人者耳。

　　注意引導(dǎo)學(xué)生放慢語速，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫。同時注意前后知識間的聯(lián)系：“戶”，聯(lián)系《木蘭詩》中“木蘭當(dāng)戶織”“足不出戶”;“蓋”，聯(lián)系《童趣》中的“蓋一癩蛤蟆”和《狼》中的“蓋以誘敵”;區(qū)別“行”“步”與“走”的含義;語句的理解要到位，關(guān)注“為樂”“閑人”，“庭下”一句要如實翻譯，為下一步的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　3.用一句話簡潔概括文章所寫的這個生活片段。

　　明確：“蘇軾張懷民夜游承天寺”或“元豐六年十月十二日夜，蘇軾與張懷民在承天寺月下散步”。

　　三、誦讀文章之韻味。

　　1.請一生讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀出韻味。其他同學(xué)從這幾方面評價。

　　2.教師配樂范讀，和學(xué)生分享對文章的理解與感受。

　　3.詢問：你聽出了蘇軾夜游時的心情了嗎?文中有沒有直接表露這種情感的句子?(快樂;“欣然起行”。)

　　4.再請一名學(xué)生用欣然的愉悅的語氣、學(xué)老師的樣子再讀一遍課文。播放《高山流水》古箏樂曲。

　　5.齊讀體會，力求讀出文言文的古雅韻味。

　　過渡：在朗讀中，我們聽出了蘇軾內(nèi)心的快樂。的確，林語堂在《蘇東坡傳》中說“蘇軾最快樂時就是寫作之時”，“能使讀者快樂是蘇東坡作品的一大特點(diǎn)”。接下來，讓我們潛入文本，細(xì)細(xì)品讀。

　　四、品讀作者之快樂

　　1.逐字逐句反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)咀嚼，發(fā)現(xiàn)并還原作者蘊(yùn)藏在文章詞語和句子中的快樂。并以批注的形式在課文空白處寫下自己的理解。

　　教師示例：我在“欣然起行”一句中發(fā)現(xiàn)了蘇東坡因月色入戶而迅即產(chǎn)生的喜悅，以及迫切想與朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一個“起”字和一個“行”字說明他內(nèi)心涌起的那份快樂是多么強(qiáng)烈，多么真誠!他是多么率真可愛!

　　2.學(xué)生自主品讀賞析，然后小組互相啟發(fā)完善。

　　3.師生交流，點(diǎn)撥提升。

①月色入戶

　　這里的“入”不止是“射入”“照進(jìn)”，更應(yīng)該解釋為擬人化的“走入”“進(jìn)入”。這個“入”字寫出了月色如老友般的善解人意，她知道，對月亮情有獨(dú)鐘的蘇軾(殘月，冷月，缺月，孤月，圓月，明月，這些月的意象里凝聚著他或悠閑或熾熱的感情、豁達(dá)的胸襟和睿智的思想)，是不會放棄一個美好的秋夜的;“她知道，一顆懂得美的心，絕不輕易在無邊風(fēng)月里合上外殼”。正是這個“入”字引發(fā)了蘇軾無盡的驚喜——我本無意見月，月色自“入”我胸懷，不邀而至的月色帶來了一份不期而至的快樂。

②念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

“念”寫出了蘇軾瞬時的沉吟、思量與搜尋，正是這一轉(zhuǎn)念間，張懷民“躍上”他的心頭?！八臁焙汀皩ぁ弊謱懗隽颂K軾當(dāng)時的興致勃勃，而從“念”至“遂”也涌動著一份難以言表的快樂：月色常有，但又有誰能和你共賞呢?如果沒有此人，那快樂真要減卻幾分，可是蘇軾找到了可以分享無邊風(fēng)月的人，怎能不快樂萬分?

　　追問：蘇軾賞月，為什么單單去尋張懷民呢?

　　課下注釋提示為：張懷民是作者的朋友，當(dāng)時也貶官在黃州。此其一。

　　Ppt出示張懷民的相關(guān)背景資料：

　　張懷民，1083年貶黃州，起初寓居承天寺，心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事。公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，為品格清高超逸之人。

　　學(xué)生閱讀，明確：其二就是張懷民和蘇軾一樣心胸坦然，愛好山水，不掛懷貶謫之事，同為品格清高超逸之人。兩人人處境相似，志趣相投，是人生知己，也是審美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大樂事!

③懷民亦未寢，相與步于中庭。

“亦”字中蘊(yùn)含著至巧至好的快樂，寫出了知己間心有靈犀的妙趣!而“相與步于中庭”是兩個熱愛山水、心有詩意的人在月下并肩漫步的靜謐畫面。

　　點(diǎn)撥：這里的“步”與“欣然起行”中的“行”能否交換，為什么?

　　明確：不能。因為“行”寫出了蘇軾心中強(qiáng)烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而為;而“步”則寫出了蘇軾與張懷民月下漫步時的悠閑、從容、愜意。

　　探討：這里有沒有寫二人如何“交談取樂”?為什么?

　　明確：沒有寫二人交談取樂。一為留白，給人以無盡的遐想;最重要的是他們心意相通，會心一笑勝過千言萬語，寧靜之中更顯情味悠悠。

　　指導(dǎo)朗讀：指名讀，重讀“亦”，體會“懷民亦未寢”的驚喜。師生對讀“懷民亦未寢，相與步于中庭”，體會二人的默契。全體朗讀記敘部分，體會作者那流淌在字里行間的快樂。

④庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　這個看似平淡的句子中蘊(yùn)藏著令人驚喜的情感波瀾：庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水，積水中還有縱橫交錯的藻、荇，仔細(xì)一看，那婆娑的陰影原來是竹柏的影子啊!這個波瀾，來自蘇軾的真實感受，也帶動著我們的驚喜。所以這里適宜采用比較的方法體驗探究作者的快樂。

　　探究一，ppt出示：

　　原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　改文：庭下(月色)如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。

　　細(xì)心的你能否發(fā)現(xiàn)改動后，我們閱讀的感覺發(fā)生了哪些變化?

　　明確：補(bǔ)出了月色，失去了驚喜;不補(bǔ)出來，更能真實的體現(xiàn)作者當(dāng)時的感受，因為作者一開始并沒有意識到那是月色，這更能襯托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明?！吧w”換用“是”，語勢變平淡，沒有了“沉醉”和“發(fā)現(xiàn)”的雙重審美快感。

　　探究二，ppt出示：

　　請同學(xué)們試著在這句話的空白處填兩個語氣詞，把作者的情感波瀾補(bǔ)出來。

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，()蓋竹柏影也。

　　指導(dǎo)朗讀原文，讀出作者“沉醉美景”與“發(fā)現(xiàn)真相”的驚喜。

　　追問：為什么蘇軾沒有用語氣詞?

　　明確：作者已把心理的波瀾寓于這種曲折動人的描寫和特殊的行文順序中，不需加語氣詞。而且不加語氣詞，更能體現(xiàn)文言的簡潔與韻味。

　　4.小結(jié)：區(qū)區(qū)85字，竟然蘊(yùn)含了這么多的快樂：月色不期而至的快樂、朋友心意相通的快樂、知己相伴悠閑漫步的快樂以及沉醉月下美景、因錯覺而引發(fā)的意外的發(fā)現(xiàn)的快樂。

　　隨《高山流水》的音樂再讀全文，展現(xiàn)這份曲折流動、搖曳多姿的快樂。

　　五、探尋“閑人”之魅力

　　1.面對如此空明之境，蘇軾抒發(fā)了內(nèi)心怎樣的感慨?

　　明確：何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

　　2.追問：對這句話你怎樣理解?

　　美麗的風(fēng)景時時處處與我們相伴，只是缺少像我和懷民這樣的閑人來欣賞，真是可惜啊!

　　3.解讀“閑人”之“閑”。

①“閑人”是什么意思?(清閑的人。)

②“閑”僅指“時間上、事務(wù)上的清閑”嗎?一個人只有在怎樣的心境下才能看得見這樣空明的月色、優(yōu)美靜謐的景色?適時鏈接蘇軾的生活背景，ppt顯示：

　　元豐二年(1079)，蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄，這就是歷有名的“烏臺詩案”。審訊歷時五個月，在多方營救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死里逃生，被貶往黃州，充黃州團(tuán)練副使(宋代閑散不管事的官職)，但不準(zhǔn)擅離該地，并無權(quán)簽署公文，沒有薪俸。他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營，筑水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號“東坡居士”。

　　明確：這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”，還是面對逆境的“從容”，是超然于勞累的身體生活的“悠閑”，是詩意面對逆境、率性面對生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“寧靜”與“空靈”，是超越了生死的心靈的“大自由”。這是一種至高的人生境界。

　　3.請你以蘇軾的身份，用合適的語氣表達(dá)出自己內(nèi)心的這份感慨。

　　蘇軾可能有過失落，有一絲自嘲——能夠在此種境遇中自嘲也是一種灑脫;但此時此刻，在這個美好的瞬間，他更多的是一份自得，幾許自賞，內(nèi)心的愉悅、滿足和陶醉。

　　齊讀體會蘇軾的自得自賞。

　　4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻開《東坡志林》，翻開蘇軾煌煌近百萬字的詩文著作，這樣美妙動人的瞬間比比皆是。

　　當(dāng)他初貶黃州寓居臨皋亭時，他遍賞江山風(fēng)月——

　　江山風(fēng)月本無常主，閑者便是主人?！K軾《東坡志林?臨皋閑題》

　　當(dāng)他乘月至溪橋時，他“醉眠芳草”一夜至春曉——

　　頃在黃州，春夜行蘄水中，過酒家，飲酒醉，乘月至一溪橋上，解鞍，曲肱醉臥少休。及覺已曉，亂山攢擁，流水鏘然，疑非塵世也。書此語橋柱上。

　　照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。

　　可惜一溪風(fēng)月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。

——蘇軾《東坡志林?西江月》

　　當(dāng)他夜飲醉歸已三更“家童鼻息已雷鳴，敲門都不應(yīng)”時——

　　夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。

——蘇軾《臨江仙》

　　5.總結(jié)結(jié)：這就是蘇軾蘇東坡：

　　他率性自然，敢于袒露真性情;他詩意面對逆境、智慧面對得失;他超然于世俗名利、擁有空明自由的心靈;他始終熱愛自然、熱愛生活，身在俗世卻能發(fā)現(xiàn)別人即便在天堂也無法感到的美……他的一生是載歌載舞的一生!

　　讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂!

　　六、推薦閱讀：

　　林語堂《蘇東坡傳》;

　　蘇軾《東坡志林》

　　余秋雨《蘇東坡突圍》;

　　記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實錄

記承天寺夜游教學(xué)實錄9

　　關(guān)于記承天寺夜游教學(xué)實錄

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：我們的每一天都是時空坐標(biāo)系上的一個點(diǎn)。這一天，有可能是一個決定命運(yùn)的拐點(diǎn)，也可能是一個進(jìn)退維谷的難點(diǎn)，還可能是一個跌入低谷的冰點(diǎn)，當(dāng)然，最好不要是人生旅途的污點(diǎn)。我們一起來畫出今天，在時空坐標(biāo)系上的位置。今天是公元11月22日，農(nóng)歷十月初九，一個很普通的日子;地點(diǎn)，岳陽縣八中，一個只有在岳陽縣城關(guān)鎮(zhèn)的地圖上才可以找到的地方;但是，因為我們今天的學(xué)習(xí)，也許，今天會成為我們生活里的一個重點(diǎn)。沿著坐標(biāo)系的時間軸上溯，我們來到了9前的一天，也就是公元1083年，元豐六年十月十二日的夜晚，地點(diǎn)是承天寺，在這一普通的時間和這一普通地點(diǎn)的交點(diǎn)上，站著一個不普通的人——蘇軾。

　　投影：蘇軾小像。

　　師：這一天本來是一個普通的日子，但是因為在那個有月亮的晚上，睡不著的蘇軾和朋友張懷民夜游了承天寺，并且寫下了84個字的日記《記承天寺夜游》，所以這個這個普通的夜晚，和那輪永恒的明月一起，凝成一個焦點(diǎn)，在中國文化史的天空，熠熠閃光!

　　師：說到蘇軾，我想用兩個最字短語來形容，他是中國文人里邊，最有才華的一個人，也是中國文人里邊，最倒霉的一個人。

　　師：先說他的才華，請看大屏幕。

　　投影：

　　其文：汪洋恣肆，明白暢達(dá)，與歐陽修并稱“歐蘇”，為唐宋八大家之一;

　　其詩：清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅并稱“蘇黃”;

　　其詞：開豪放一派，對后代很有影響，與辛棄疾并稱蘇辛;

　　書法：擅長行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”;

　　其畫：學(xué)文同，喜作枯木怪石，論畫主張神似。

　　指名學(xué)生讀，中間穿插背誦蘇軾的《題西林壁》和《飲湖上初晴雨后》。學(xué)生讀畢，出示——

　　投影：

　　他是中國文化史上罕見的全才!

　　師：請你們通過朗讀，體現(xiàn)出你們從剛才的資料介紹里得到的關(guān)于蘇軾的關(guān)鍵信息。

　　生：他是中國文化史上罕見的全才!(重讀加點(diǎn)字)

　　師：我們再來說說他的人生境遇，請一個同學(xué)來朗讀大屏幕上的資料。

　　投影：

　　蘇軾21歲時參加了禮部的考試，以一篇《刑賞忠厚之至論》獲得主考官歐陽修的賞識，卻因歐陽修誤認(rèn)為是自己的弟子曾鞏所作，為了避嫌，使他只得第二。

　　蘇軾見到新法對普通老百姓的損害，又因其政治思想保守，上書反對“王安石變法”，所以不容于朝廷。于是蘇軾自求外放，調(diào)任杭州通判。后歷任密州(山東)、徐州(江蘇)、湖州(浙江)等地，任知州縣令。政績顯赫，深得民心。

　　1079年，有人故意曲解蘇軾的句子，誣陷他攻擊新法，導(dǎo)致蘇軾入獄，他坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。

　　出獄以后，蘇軾被降職為黃州(湖北黃岡)團(tuán)練副使(相當(dāng)于現(xiàn)代民間的自衛(wèi)隊副隊長)。這個職位相當(dāng)?shù)臀?，并無實權(quán)，蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤壁山游覽，寫下了《赤壁賦》、《后赤壁賦》、《記承天寺夜游》和《念奴嬌·赤壁懷古》等千古名作，以此來寄托他謫居時的思想感情。于公余便帶領(lǐng)家人開墾城東的一塊坡地，種田幫補(bǔ)生計?！皷|坡居士”的別號便是他在這時起的。

　　神宗死后，哲宗即位，司馬光重新執(zhí)掌相位，盡廢新法。生性耿直的蘇軾對舊黨執(zhí)政后，暴露出的腐敗現(xiàn)象進(jìn)行了抨擊，由此，他又引起了保守勢力的極力反對，于是又遭誣告陷害。蘇軾至此是既不能容于新黨，又不能見諒于舊黨，因而再度自求外調(diào)。到杭州當(dāng)太守。蘇軾在杭州修了一項重大的水利建設(shè)，疏浚西湖，用挖出的泥在西湖旁邊筑了一道，也就是著名的“蘇堤”。

　　此后的日子，貶謫對于蘇軾來說，簡直如影隨形，最高紀(jì)錄是兩個月連貶三次，最遠(yuǎn)被貶到了海南儋州，為古代儋州的文化教育做出卓越的貢獻(xiàn)。據(jù)說在宋朝，放逐海南是僅比滿門抄斬罪輕一等的處罰。

　　11大赦，復(fù)任朝奉郎，北歸途中，于1101年8月24日卒于常州(今屬江蘇)，享年六十六歲，御賜號文忠(公)。

　　故有“歷典八州，行程萬里”的榮譽(yù)之稱。

　　師：看完蘇軾的資料，你想說點(diǎn)什么?

　　生1：我覺得蘇軾是一個生性耿直的人，他上書反對當(dāng)權(quán)派，其實他知道反對的結(jié)果必然是被貶，但是，他還是這樣做了。他是耿直到有一點(diǎn)傻的人。

　　師：而且，是一次又一次，所以，他既不能容于新黨，又不能見諒于舊黨，兩邊都不是人。我想起一個故事，有一天飯后，蘇東坡捧著肚子踱步，問道：“我肚子里藏些什么?”侍兒們分別說，滿腹都是文章，都是識見。惟獨(dú)他那個聰明美麗的侍妾朝云說：“學(xué)士一肚子不合時宜?！碧K軾太耿直，不懂得見風(fēng)使舵，曲意逢迎，所以不合時宜。

　　生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺得蘇軾的不合時宜，是因為他是一個有想法有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，他以天下為己任，為國家為人民著想，所以才仗義執(zhí)言。

　　師：我想起一句話，用來形容蘇軾——人，生兩個肩膀，是用來擔(dān)當(dāng)?shù)?。這就是蘇東坡。我們平常了解蘇東坡，大多是從是從詩詞中了解的，而《記承天寺夜游》這本書選自《東坡志林》，(出示實物)，這本書類似于蘇軾寫的日記。日記，是文人眼中的另一個世界，也我們眼中的另一個文人。通過這本書，我們可以知道蘇東坡的生活細(xì)節(jié)，感知蘇東坡的喜怒哀樂，可以聽到到一千年前，蘇東坡夜游承天寺的感慨和嘆息!

　　二、說夜游之事

　　1、 自由朗讀課文，按照屏幕的提示，用原文說說：那個有月亮的晚上發(fā)生了什么事情?

　　投影：

　　時間：

　　地點(diǎn)：

　　人物：

　　起因：

　　經(jīng)過：

　　結(jié)果：

　　師：從這六要素看，這篇文章體裁是——

　　生：記敘文。

　　師：記，就是記敘的意思，我們還學(xué)過類似一篇，《桃花源記》，如此看來，這篇文章的標(biāo)題和《桃花源記》的標(biāo)題還可以換一種說法——

　　生：承天寺夜游記——記桃花源。

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