下面是范文網(wǎng)小編分享的淺析資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探教育論文共13篇(生物實驗教學(xué)改革的文獻(xiàn)綜述)，歡迎參閱。
淺析資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探教育論文共1
中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革初探論文
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，以實驗作為教學(xué)的起點，從培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力開始，激發(fā)學(xué)生思維。抽象出系統(tǒng)的化學(xué)知識，然后預(yù)測未知的實驗現(xiàn)象，通過設(shè)計實驗，探究新的實驗現(xiàn)象，創(chuàng)造出新的結(jié)論，這是化學(xué)教學(xué)的真實面目，也是化學(xué)實驗教學(xué)的核心?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的改革就是以其為核心目標(biāo)而進(jìn)行的。為了使化學(xué)實驗教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我對實驗教學(xué)作了以下工作，取得了較好的效果。
一、將教師演示實驗改為學(xué)生參與的實驗
過去課堂上的演示實驗多數(shù)是由教師按教材中的實驗方案“按方抓藥”，然后“表演”實驗，學(xué)生只是被動地觀察實驗現(xiàn)象，沒有積極的思維，也沒有自己的探究。從調(diào)查中得知：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看自己同學(xué)的實驗操作更為注意，對不規(guī)范和錯誤的操作會大膽指出。觀察實驗現(xiàn)象時，總是擔(dān)心實驗?zāi)芊癯晒Γ瑢@樣的實驗記得特別牢。而進(jìn)行演示實驗的同學(xué)特別想把實驗做好。這說明，讓學(xué)生參與演示實驗，不論對實驗者或觀察者，都能促進(jìn)他們思維活動的開展。所以在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，在保障安全的前提下，開放演示實驗，即適當(dāng)讓學(xué)生參與課堂演示實驗。例如，在教學(xué)“二氧化碳”一節(jié)時，課前讓學(xué)生自備一瓶汽水。上課一開始，出示課題“探究汽水中的氣體的性質(zhì)”，學(xué)生覺得很新奇，情緒高漲起來。這時教師及時強(qiáng)調(diào)要有計劃地探究，提出：“你準(zhǔn)備探究氣體的哪些性質(zhì)?”引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地探究該氣體的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等）和化學(xué)性質(zhì)（是否有可燃性或助燃性，能否與石灰水反應(yīng)，能否使石蕊試液變色等）。在演示過程中，教師放手讓學(xué)生根據(jù)實驗的目的有步驟地進(jìn)行操作，有時適當(dāng)提示，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考、討論，適時組織學(xué)生歸納實驗結(jié)論，并由學(xué)生對實驗進(jìn)行評價，教師做總結(jié)。最后，教師簡單介紹汽水中的二氧化碳所起的作用，使學(xué)生進(jìn)一步了解了生活中處處有化學(xué)。這樣教學(xué)改變了原教材編排的順序，使教學(xué)更加緊湊，學(xué)生有更多的時間參與討論，突出了學(xué)生的主體作用。
二、將驗證性實驗改為探究性實驗
教材中的一些驗證性實驗，可設(shè)計為探究性實驗，突出實驗的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實驗在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法上的.作用，使學(xué)生學(xué)會研究與探索，讓學(xué)生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。這類實驗首先由教師經(jīng)過精心篩選，選擇有代表性的符合學(xué)生實際水平的問題來進(jìn)行探究。然后讓學(xué)生先設(shè)計出解決問題的方案，師生共同分析討論，修改后實施。
例如，上海教育版初中化學(xué)第一章第二節(jié)的第一部分“學(xué)習(xí)化學(xué)需要進(jìn)行化學(xué)實驗”，其內(nèi)容主要是通過實驗學(xué)習(xí)堿式碳酸銅（俗名叫銅綠）的性質(zhì)，從而學(xué)習(xí)常用儀器及基本操作。在學(xué)生掌握相關(guān)的知識后，可把它設(shè)計為探究銅綠性質(zhì)的實驗。上課時教師將一枚“銹”跡斑斑的古錢幣向?qū)W生展示，問古錢幣表面這一層是什么物質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生都講是“銅銹”。教師提出問題：大多數(shù)金屬如鐵、鋁等表面生銹都是生成一層氧化層，這枚古錢幣表面的這一層是氧化層嗎?這時有的學(xué)生說是，有的學(xué)生說不是，說不是的又不能說出它到底是什么。這時教師拿出一段銅線，把它放在酒精燈火焰上加熱一下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才表面還是光亮紅色的銅線現(xiàn)在變成了黑色(銅被氧化為氧化銅)，將之與古錢幣表面的物質(zhì)比較，可以觀察到二者明顯不同，說明它們不是同一物質(zhì)。那么，銅綠到底是什么物質(zhì)呢？它有什么性質(zhì)呢？讓學(xué)生查資料可知，或直接告訴學(xué)生，銅綠的化學(xué)成分是堿式碳酸銅，其分子式是Cu2(OH)2CO3，它受熱容易分解。為了探究堿式碳酸銅的性質(zhì)，將它進(jìn)行加熱分解，反應(yīng)生成物中有水、某種氣體和黑色固體。根據(jù)堿式碳酸銅的分子式，關(guān)于某種氣體，學(xué)生猜想可能是O2、H2或CO2；而關(guān)于黑色固體，學(xué)生猜想可能是C或CuO。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，判斷這到底是什么氣體和什么固體。學(xué)生進(jìn)行實驗后，確定是CO2和CuO，于是可寫出堿式碳酸銅加熱分解的反應(yīng)方程式：Cu2(OH)2CO3=2CuO+H2O+CO2↑。實驗增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中要抓住時機(jī)，把學(xué)生的興趣、求知欲引導(dǎo)到持續(xù)的主動學(xué)習(xí)上去。
三、讓實驗從課內(nèi)向課外延伸
1、開發(fā)家庭小實驗。家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用。例如，鐵釘生銹的演示實驗需要的時間較長，可把它當(dāng)作家庭小實驗，提前一周布置給學(xué)生在家里做。到教學(xué)《鐵的性質(zhì)》這節(jié)課時，教師將在實驗室預(yù)先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學(xué)生看，并請他們將自己所做的家庭小實驗結(jié)果與之對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成鐵銹”這一事實。家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了學(xué)生動手實驗?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于實驗內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和鞏固。
2、開展化學(xué)興趣小組活動。組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動的好方式，興趣小組的活動除舉辦擴(kuò)展課內(nèi)知識內(nèi)容的專題講座外，還有做化學(xué)趣味實驗、組織參觀、進(jìn)行社會調(diào)查和小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等活動。如學(xué)習(xí)了《化學(xué)與能源》后，指導(dǎo)學(xué)生用水果、食醋等制作電池，并用電池使生日賀卡上的小燈泡發(fā)光。通過開展活動使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，滿足了他們個性發(fā)展等多種需要，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
實驗是化學(xué)教學(xué)中的重要實踐活動?；瘜W(xué)教師要積極探索符合新課程要求的化學(xué)教學(xué)，多挖掘有探究性的實驗內(nèi)容。增加探究性實驗的數(shù)量，努力提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。
淺析資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探教育論文共2
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)改革初探論文
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的綜合，它是大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中一門應(yīng)用性很強(qiáng)的核心基礎(chǔ)課，其主要特點是在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下，通過理論模型的設(shè)計、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型參數(shù)的估計和檢驗來解釋經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量規(guī)律，以實現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)活動的預(yù)測和控制[1]。20世紀(jì)70年代以來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，其被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科理論與實際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)已在我國高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開展了十幾年，在取得豐碩教學(xué)成果的同時，也暴露出了許多問題，其中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)模式不能適應(yīng)該學(xué)科發(fā)展要求的問題日益突出，如何解決實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題，如何進(jìn)一步完善我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)模式，對于更好地推動計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專門人才至關(guān)重要。
一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)模式僵化
當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在一種重講授，輕實驗，重理論，輕實踐的傾向。教師把大部分的教學(xué)時間都花費在公式的推導(dǎo)和證明上，而僅用極少的時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，這與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生利用計量方法分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題能力的初衷是背道而馳的。而且實驗課的安排通常是在理論課講解完之后進(jìn)行，這樣會使理論與實踐脫節(jié)，使學(xué)生不能夠及時地消化所學(xué)的一些理論和方法。在實驗課中教師往往采用講授、驗證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件操作步驟，驗證教材中的計算結(jié)果，學(xué)生只是被動地模仿教師所展示的內(nèi)容，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性自主性[2]。
（二）教學(xué)手段落后
在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中，教師通常只采用一種EVIEWS軟件，其版本甚至是較為落后的，而其他功能較為強(qiáng)大的軟件如STATA、SAS則被忽視。在軟件講解時也只是粗略地介紹其基本操作步驟，學(xué)生對軟件知識的掌握極為有限。教師在實驗課中提供給學(xué)生的案例和數(shù)據(jù)非常重要，案例教學(xué)為學(xué)生提供模擬平臺，高質(zhì)量的有代表性的案例和數(shù)據(jù)不僅可以使學(xué)生理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法，同時也可以鍛煉和培養(yǎng)其研究、解決問題的能力。但在實驗教學(xué)中教師通常不會花費太多的心思選擇案例和數(shù)據(jù)，所采用的案例數(shù)據(jù)也往往缺乏新意和變化，甚至一套案例和數(shù)據(jù)常年使用，這使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)效果大打折扣。
（三）教學(xué)層次不清
無論是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生還是研究生，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是必開的一門課程，只是不同層次有不同的要求。本科生要求掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想、概念、原理及分析方法的同時，初步能夠進(jìn)行簡單經(jīng)濟(jì)問題的計量分析。而研究生通常有了一定的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因而對其提出了能夠熟練運用計量實證分析方法分析解決較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題的更高要求。而要實現(xiàn)這些要求，則必須開展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)。但現(xiàn)實的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)對于本科生和研究生通常都采用相似的教學(xué)方式，實驗教學(xué)的目的和模式?jīng)]有顯著的差異性，這難以滿足具有一定基礎(chǔ)知識同時具有更高要求的研究生的學(xué)習(xí)需求。
（四）課堂紀(jì)律渙散
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課在機(jī)房內(nèi)開展，教學(xué)的地點由教室轉(zhuǎn)移到實驗室，也使學(xué)生在心理上發(fā)生了變化。在課堂上學(xué)生中規(guī)中矩認(rèn)真聽講，而一進(jìn)入實驗室便放松了自我約束和控制。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)基本上都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，一些學(xué)生進(jìn)入機(jī)房便沉溺于網(wǎng)絡(luò)和視頻，根本無心聽講。有的學(xué)生在實驗課上特立獨行、自己操作，不聽從教師對實驗課程內(nèi)容的安排。還有些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，自由進(jìn)出，大聲喧嘩，使實驗室處于無序狀態(tài)。所有這些情況都會對實驗教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。
（五）考核手段單一
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，因而實驗課考核在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成績評價中至關(guān)重要。在當(dāng)前教學(xué)中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)更偏重理論考核，實驗考核所占比重偏低，甚至?xí)霈F(xiàn)不考核的情況，這與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都是相背離的。即便教師進(jìn)行實驗課考核其依據(jù)也通常僅是學(xué)生提交的實驗報告，實驗報告上的內(nèi)容是學(xué)生模仿老師操作步驟所得到的結(jié)果，而且通常老師布置的實驗題目都是統(tǒng)一的，學(xué)生之間可能會產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，因而僅憑一份實驗報告難以反映出學(xué)生的真實水平。
二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)對策
針對上述實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面采取措施，提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（一）重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新精神
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)可以使學(xué)生發(fā)揮主體作用，提高實踐能力，開闊專業(yè)視野，因而要充分認(rèn)識到實驗環(huán)節(jié)在整個計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的重要性，加大實驗課時的比重。實驗教學(xué)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實驗教學(xué)和教學(xué)計劃的制訂都應(yīng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，在每章（或每節(jié)）理論教學(xué)之后即安排一次實驗教學(xué)，這樣可以使學(xué)生及時加深對理論知識的理解和認(rèn)識。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠從現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)構(gòu)建出反映變量關(guān)系的計量模型，用以解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并對對未來發(fā)展作出預(yù)測[3]。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的'科研興趣和動手解決實際問題的能力，可以考慮引入自主性實驗教學(xué)模式，即將學(xué)生劃分成若干小組，每個小組都有一個有關(guān)現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的研究課題，由學(xué)生獨立收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用模型及軟件進(jìn)行測算分析，最后寫出研究報告[4]。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高其創(chuàng)新能力。
（二）豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
計量軟件是開展實驗教學(xué)必不可少的教學(xué)資源。當(dāng)前可供學(xué)生選擇使用的應(yīng)用軟件很多，但可以選擇兩到三種最新版本的功能較為強(qiáng)大統(tǒng)計計量軟件進(jìn)行講解，其它的可以讓學(xué)生自己去實踐。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，軟件的實際操作通常是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的一個重要原因。為此，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備軟件操作指南，簡潔地介紹軟件的操作流程，并安排專門學(xué)習(xí)軟件操作的實驗課時，為上好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課打下軟件基礎(chǔ)。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保實驗教學(xué)的效果，案例的積累和案例庫的建設(shè)也非常重要。教師可以在上課之前多準(zhǔn)備一些與當(dāng)前現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)、社會問題密切相關(guān)的案例，同時將相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)整理出來，以便在實驗教學(xué)中使用。
（三）注重實驗教學(xué)的層次性，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
學(xué)生的水平和層次各有差異，應(yīng)通過實驗有側(cè)重地培養(yǎng)其分析解決問題的能力。在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實驗教學(xué)內(nèi)容互有差異，但其最終目標(biāo)都是使學(xué)生在掌握相應(yīng)課程基本理論的基礎(chǔ)上，能夠獨立操作軟件完成實驗，解決實際經(jīng)濟(jì)問題。有鑒于此，教師應(yīng)在認(rèn)真分析各專業(yè)、各層次要求的基礎(chǔ)上，分別制定出各有側(cè)重的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)大綱，并設(shè)計出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基本規(guī)范。如針對本科生應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的實驗訓(xùn)練，而對于研究生應(yīng)適當(dāng)加大難度，側(cè)重時間序列計量經(jīng)濟(jì)模型和面板數(shù)據(jù)模型的實驗內(nèi)容。
（四）嚴(yán)格執(zhí)行各項制度和要求，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
針對學(xué)生在實驗課上存在的隨意性和無序性問題，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作：首先，要制定并完善具體的實驗教學(xué)規(guī)章制度，并對學(xué)生進(jìn)行實驗紀(jì)律的課前教育和常規(guī)教育，必要時可以將學(xué)生在實驗課上的表現(xiàn)與其實驗課成績掛鉤。其次，在課前要讓學(xué)生明確每次實驗課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)堂課必須完成的實驗任務(wù)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和緊迫感。再次，可以利用學(xué)校機(jī)房內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，采用相應(yīng)技術(shù)手段使每位學(xué)生的頁面與教師保持同步，這樣可以讓學(xué)生跟隨教師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，避免了其操作的隨意性。
（五）完善實驗考核機(jī)制，客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試的內(nèi)容除了要體現(xiàn)考查學(xué)生的基本知識和基本推理能力之外，還要注重學(xué)生應(yīng)用能力的考查，而這種能力主要是通過實驗考核來體現(xiàn)的。因而，實驗考核應(yīng)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)總體考核中至少占有50%的比重。而實驗考核成績又可以分為三個部分，即模仿性實驗報告成績、上機(jī)實驗考試成績和自主性實驗報告成績。模仿性實驗報告是學(xué)生在老師給定數(shù)據(jù)、模型的基礎(chǔ)上，模仿老師例題的操作步驟所得出的實驗報告，這種報告相對容易完成，其在全部實驗成績中的比重不應(yīng)超過20%。上機(jī)實驗考試是在所有實驗內(nèi)容結(jié)束后對實驗操作的總體考核，該部分成績不應(yīng)超過30%。自主性實驗報告是最能反映學(xué)生知識水平和實踐能力的考核部分，教師可以根據(jù)每位學(xué)生所負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)的實驗工作量和實驗報告質(zhì)量來給出相應(yīng)成績，這部分成績在全部實驗成績中所占比重要不低于50%。通過上述考核方法便能夠真實地反映出學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)束語
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)問題不可或缺的工具，其實驗教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。作為從事計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師要不斷探索計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的方法和手段，突破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)思維和模式，充分發(fā)掘利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造提供一切有利條件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在實驗教學(xué)中鞏固基礎(chǔ)理論，開拓研究視野，樹立創(chuàng)新精神，提高實踐能力，這是培養(yǎng)新時期高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]李子奈.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].高等教育出版社，（3）：9-20.
[2]蘭草，徐曉輝.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放式實驗教學(xué)改革探索[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，（1）：183-184.
[3]張檸.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)模式研究[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版增刊），2011：
294-295.
[4]王立平，王健.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)模式改革研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，（4）：56-58.
淺析資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探教育論文共3
思維資源最大化的教育教學(xué)改革探討論文
論文摘要：思維資源是國家競爭力的基礎(chǔ)。通過對大腦生物功能曲線、學(xué)習(xí)能力曲線、創(chuàng)新能力曲線、研究能力曲線和決策能力曲線的交叉分析，探究改革教育制度，使應(yīng)用能力的峰值在時間軸（橫軸）上向原點移動，延長存在的時間，在能力軸（縱軸）上向上提升，提高思維品質(zhì)，增加應(yīng)用能力的存儲量。按照學(xué)科性質(zhì)制定人才培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)效率，縮短培養(yǎng)周期。積累、提升、維護(hù)和充分利用公民的研究能力、創(chuàng)新能力和決策能力，快速增加國家的思維資源。
論文關(guān)鍵詞：教育教學(xué)改革；能力曲線；思維資源
一、國家思維資源最大化是教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)
“思維資源”指以人力資源為載體，以不斷增加個體思維技能和提高思維品質(zhì)為主導(dǎo)，促使社會文明持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展的群體思維能力。國家競爭力的強(qiáng)弱根本上取決于思維資源的存量及其衍生增量，思維資源通過不斷提高人的思維能力和思維品質(zhì)維持存在和增加積累。思維資源的存儲數(shù)量與人類群體的數(shù)量相關(guān)，群體數(shù)量越大必然存儲量越大。但主要還是與人類群體的思維能力和思維品質(zhì)相關(guān)，較高的思維能力和思維品質(zhì)能夠維持較高的思維資源的保有量，以及能夠較快地增加思維資源的積累量。即與數(shù)量和品質(zhì)都相關(guān)，但關(guān)鍵還是思維品質(zhì)決定了思維資源的豐富或貧乏?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，造成國家間思維資源存量及增速的懸殊差異。我國人口眾多，有利于思維資源的存量擴(kuò)增，但要快速增加思維資源還必須注重國民思維品質(zhì)的提高。如何利用我國的基礎(chǔ)優(yōu)勢，快速增加思維資源？本文通過能力曲線交叉分析，以思維資源最大化為目標(biāo)，提出了相關(guān)教育教學(xué)改革的措施建議。
二、能力曲線分析
與提高思維能力和思維品質(zhì)的過程及結(jié)果相關(guān)的實踐應(yīng)用能力有個體的大腦生物功能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力等，這些能力的產(chǎn)生與發(fā)展、達(dá)到高峰及維持、直至衰退有著規(guī)律性的表現(xiàn)。以年齡（即生存時間）為橫坐標(biāo)，相關(guān)能力為縱坐標(biāo)，表達(dá)某種能力與年齡的關(guān)系，稱之為能力曲線，用以描述能力在不同年齡的水平狀態(tài)以及變化的趨勢。能力曲線是從教育教學(xué)角度對能力相關(guān)方面的狀態(tài)進(jìn)行的經(jīng)驗總結(jié)、分析判斷、圖像刻劃和定義描述。表達(dá)的僅僅是群體平均水平的態(tài)勢。
1.大腦生物功能曲線
分別表現(xiàn)為從人出生、成長、成熟到衰老過程中與大腦生物功能相關(guān)的行為及意識的幼稚性、可塑性和成熟性三條曲線。
（1）幼稚性。是對出生后大腦及各器官逐步發(fā)育成長及衰老過程的身體狀態(tài)的表述。由出生后的幼稚性最高，骨骼、器官及大腦等脫離母體自身發(fā)育成長開始，幼稚性逐步降低，到3歲基本能夠身體自理，到18歲身體幼稚性曲線到達(dá)谷底并維持平行延伸，到老年后期，幼稚性曲線又呈現(xiàn)上翹態(tài)勢。
（2）可塑性。指大腦及肢體生物功能的靈活水平。出生時最高，表現(xiàn)為模仿能力強(qiáng)，易于接受新事物，易于接受并形成語言、動作、思想、文化藝術(shù)等方面的能力及習(xí)慣模式。隨著年齡增長而逐步降低，6歲和18歲分別出現(xiàn)降速加快的切點，30歲落入谷底并向前平行延伸。
（3）成熟性。指大腦及思維逐漸發(fā)育成長成熟，接受和掌握當(dāng)代生活與思維模式并達(dá)到社會平均水平的程度。既與大腦發(fā)育相關(guān)，更多的與所獲得的思維能力相關(guān)。成熟性出生時最低，逐漸上升的同時產(chǎn)生穩(wěn)固性，同步呈現(xiàn)幼稚性和可塑性的降低，成熟性曲線上升趨累積加速態(tài)勢。在18歲時與幼稚性曲線相交，形成人生成熟的第一個階段。第二階段更多的與個體掌握的思維技能和思維品質(zhì)相關(guān)，曲線更加快速上升，在30歲到達(dá)高峰，與可塑性曲線合并向前平行延伸，直至老年后期曲線出現(xiàn)下垂態(tài)勢。
2.學(xué)習(xí)能力曲線
學(xué)習(xí)能力指由于不同年齡段與大腦發(fā)育成長相關(guān)的有利于接受某種事物，和與前期掌握相應(yīng)知識技能相關(guān)的，現(xiàn)階段接受某種事物（知識、技能、思想、身體技巧等）的效率水平。相關(guān)因素有大腦及肢體的生物狀態(tài)和已經(jīng)累積掌握相應(yīng)知識、技能和經(jīng)驗等的數(shù)量、以及一些非智力因素等。由于不同學(xué)科內(nèi)容、性質(zhì)的差別，學(xué)習(xí)能力有著不同的過程表述：
（1）語言類。個體出生后很快就開始咿呀學(xué)語，學(xué)習(xí)能力很快上升，有著非常強(qiáng)的語言接受能力，6歲時達(dá)到高峰，之后緩慢下降，到30歲時曲線加速下降，難以再接受新的語言符號體系。
（2）藝術(shù)類及肢體類（體育、表演、舞蹈、雜技等）。在幼稚性較高的幼兒時期，由于大腦及各器官尚在發(fā)育之中，自控能力和專注能力較弱，難以展開教學(xué)。3歲后基本具備了身體自理的能力，且具有較強(qiáng)的可塑性，學(xué)習(xí)能力快速上升，呈現(xiàn)模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)接受聲音、圖像、色彩、動作等的速度快，12歲到達(dá)峰值后趨緩慢下降，18歲以后降速加快。
（3）自然科學(xué)類。自然科學(xué)學(xué)習(xí)需要有一定數(shù)量的先修知識做鋪墊，需要掌握較多的思維方法。這些條件的具備需要有一個相當(dāng)長的前期學(xué)習(xí)過程，因此，自然科學(xué)類學(xué)習(xí)能力曲線在少年時期逐步上升累積加速，青年時期達(dá)到高峰，中年以后又逐步下降。
（4）社會科學(xué)類。社會科學(xué)類學(xué)習(xí)既需要大量的先修課程相繼遞推，又需要掌握較多的思維方法，還需要有大量相關(guān)的社會實踐認(rèn)識，因此，其先期投入學(xué)習(xí)的時間需要更多。與自然科學(xué)類相比，學(xué)習(xí)能力曲線高峰的出現(xiàn)較晚，同時曲線開始下降的時間也向后推移，下降速率也較為緩慢。 "
3.創(chuàng)新能力曲線
做出創(chuàng)新的行為和結(jié)果，需要有大量的專業(yè)知識技能做基礎(chǔ)，需要有大量的相關(guān)表象做儲備，需要有較多的思維技能和較高的思維品質(zhì)，還需要個體大腦生物特性的活躍等。通常具備這些條件的最佳時段落在青年和中年時期。曲線呈現(xiàn)在少年時期緩慢上升，青年時期快速上升，達(dá)到高峰后將延續(xù)一定時間，老年開始緩慢下降，老年后期下降加速。
4.研究能力及決策能力曲線
研究能力的獲得、提升及保持，不僅需要大量的專業(yè)知識技能，大量相關(guān)信息的儲存，較高的思維能力及思維品質(zhì)，還需要大量的專業(yè)經(jīng)驗、相關(guān)領(lǐng)域的研究方法、縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S風(fēng)格等。決策能力在研究能力之上還須有大量的社會實踐經(jīng)歷，大量專業(yè)工作事件過程的處理，以及在成敗曲折、跌打碰撞之中的思考總結(jié)，在挫折砥礪、困苦歷練之中的沉著老到。這些方面除了能夠遇到機(jī)會參與之外，還需要有大量的時間和事件的過程堆積，因此，曲線的上升是緩慢的。研究能力到40歲以后才漸趨成熟，50歲達(dá)到高峰，健康狀態(tài)決定其保持時間的長短。決策能力通常中年甚或老年才能達(dá)到峰值，維持時間和下降速率取決于個體身體衰老的速度。
三、教育教學(xué)改革建議
能力曲線分析呈現(xiàn)出不同曲線有著不同的上升或下降的切點、拐點及速率，同一坐標(biāo)下多種能力曲線交叉分析呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)的效率起點和峰谷可有效利用的.區(qū)間。依據(jù)能力曲線交叉分析，圍繞國家思維資源最大化為目標(biāo)提出相關(guān)教育教學(xué)改革措施建議如下。
1.提前兒童入學(xué)年齡
當(dāng)兒童身體強(qiáng)健能夠自理時（通常為3周歲）就正式進(jìn)入普通小學(xué)，學(xué)習(xí)那些需要可塑性和趣味性較強(qiáng)的課程，例如音樂、表演、舞蹈、美術(shù)、體育、外語等，這些課程有利于人生思維品質(zhì)的提高。不僅可以取得較好的教學(xué)效果，而且可以減少中學(xué)、大學(xué)對此類學(xué)科學(xué)習(xí)的時間及數(shù)量，從而增加其它專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高人生總體學(xué)習(xí)效率及數(shù)量。人們受教育時間的提前，有利于在創(chuàng)新能力和研究能力曲線峰值前積累掌握更多的專業(yè)知識和思維方法，使個體創(chuàng)新能力和研究能力曲線的峰值在橫軸（年齡軸）上向原點移動，在既定壽命周期內(nèi)，增加個體創(chuàng)新能力和研究能力維持存在的時間，有利于整體思維資源的擴(kuò)增。
2.二次教育，二次提升
二次教育是指一個人在青少年時期接受正規(guī)學(xué)校教育畢業(yè)后進(jìn)入社會工作5至，在積累了一定數(shù)量的經(jīng)驗和專業(yè)實踐認(rèn)識基礎(chǔ)之上，再次進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)和系統(tǒng)教育的過程，是公民終身學(xué)習(xí)與教育理念貫徹的措施和制度安排。第二次進(jìn)入校園的大學(xué)生在其豐富的社會經(jīng)驗和專業(yè)實踐積累之上，學(xué)習(xí)效率和分析認(rèn)識問題的能力大大提高，通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，將使其思維品質(zhì)再上新的臺階。二次教育將大大提高人們的創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力，使其峰值在縱軸（能力軸）上呈現(xiàn)二次提升，使國家思維資源大幅度增加。
3.不同專業(yè)領(lǐng)域不同教育教學(xué)模式的選擇
針對不同專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計專門的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀人才的有利選擇，也是社會人才培養(yǎng)工作提高效率與降低成本的措施之一。依據(jù)學(xué)習(xí)能力曲線分析，針對藝術(shù)類、語言類和肢體類學(xué)科人才的培養(yǎng)應(yīng)3歲入學(xué)，充分利用可塑性強(qiáng)的年齡區(qū)段展開教育，提高人才培養(yǎng)的效率，增加專業(yè)精英人才出現(xiàn)的概率；針對自然科學(xué)類，學(xué)生提前學(xué)習(xí)數(shù)理化課程，使先修課程學(xué)習(xí)時點前移可以使創(chuàng)新能力和研究能力的峰值前移，增加人們創(chuàng)新能力和研究能力的持續(xù)時間；針對社會科學(xué)類，可以采取學(xué)校教育與直接社會實踐間隔交叉進(jìn)行的方式，使學(xué)生有機(jī)會在社會實踐中加深對專業(yè)理論知識的認(rèn)識與掌握，提高學(xué)習(xí)效率。不同學(xué)科選擇適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容、性質(zhì)的入學(xué)和學(xué)制時間，提高培養(yǎng)的效率，縮短培養(yǎng)的周期。盡可能使創(chuàng)新能力曲線、研究能力曲線和決策能力曲線的峰值前移，增加維持及使用這些能力的有效時間。
4.創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力的積累、維護(hù)與提升
創(chuàng)新能力、研究能力和決策能力有著類似的必要條件，都需要大量的專業(yè)知識技能，大量的相關(guān)信息儲存，較多的思維技能和較高的思維品質(zhì)。但與過程和結(jié)果相關(guān)，其間又存在著差別。創(chuàng)新能力與個體大腦生物特性活躍緊密聯(lián)系，研究能力與大量的經(jīng)歷經(jīng)驗和專業(yè)研究方法關(guān)系密切，而決策能力與砥礪磨練和獨立思考直接相關(guān)。創(chuàng)新能力需要以研究能力為基礎(chǔ)，研究能力也需要由創(chuàng)新成果來體現(xiàn)，決策能力既要以研究能力為基礎(chǔ)，又要由創(chuàng)新的思路來體現(xiàn)決策的可行性和高效性。三者相互依賴，相輔相成。只是不同能力的獲得、成長、高峰及保持的充分條件、行為表現(xiàn)和年齡區(qū)段有所差異。要鼓勵和支持中青年人盡可能多地創(chuàng)新，擴(kuò)增中老年人研究能力的有效使用，關(guān)注與保護(hù)中老年人的健康，延長個體思維能力被利用的時間。充分利用不同能力的產(chǎn)生、存在、高峰及維護(hù)保持的過程，使國家思維資源達(dá)到最大的保有和最有效的利用。
淺析資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探教育論文共4
淺析化學(xué)實驗教學(xué)改革論文
一、利用化學(xué)實驗史來激發(fā)學(xué)生的探究欲望
化學(xué)的發(fā)展史就是一部化學(xué)實驗史，在教學(xué)過程中滲透化學(xué)史的教學(xué)，有助于開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生探究欲望。 例如，侯德榜先生立志在國內(nèi)發(fā)展化學(xué)工業(yè)的事跡；我國在世界上首次合成具有生命活性的結(jié)晶牛胰島素的事例，20 世紀(jì) 80 年代合成核糖核酸的創(chuàng)舉都可以作為化學(xué)實驗史教學(xué)中的極好材料。
二、 引導(dǎo)學(xué)生自己動手完成實驗來提高學(xué)生動手能力
化學(xué)教材中安排的實驗不是很多， 而一些教師還常年不自覺地越俎代庖，用講解、看視頻和演示來代替學(xué)生的動手操作，這樣一來，學(xué)生失去親自動手做實驗的機(jī)會， 對化學(xué)的興趣也大打折扣，這使實驗本身也失去原有的意義了。因此，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生動手自己做實驗，并在學(xué)生做實驗的過程給予正確指導(dǎo)； 同時教師還可以將一些在課堂上的演示實驗改成學(xué)生分組實驗或由師生合作完成實驗。比如：乙烯的實驗室制備和性質(zhì)實驗，教師獨立完成，學(xué)生則負(fù)責(zé)觀看，死記硬背，這樣效果很不好，可以讓師生一起參與，加強(qiáng)動手能力，還可以通過反應(yīng)混合液的配置以及乙烯氣體的點燃， 克服學(xué)生的畏懼心理， 鍛煉心理素質(zhì)； 反應(yīng)液測試的嚴(yán)格控制，會讓學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度得到提升；會讓學(xué)生認(rèn)真的思考實驗中所出現(xiàn)的.現(xiàn)象， 比如溫度太低或太高，應(yīng)該如何面對？ 會有怎樣的結(jié)果？ 通 過這些思考， 可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。 反應(yīng)液顏色的變化以及乙烯使酸性高錳酸鉀溶液，溴水溶液的褪色實驗，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好地培養(yǎng)。分組實驗中，學(xué)生積極參與。從而，可以讓學(xué)生的思維能力得到更好的鍛煉，勇于創(chuàng)新，從而使教學(xué)過程成為以學(xué)生學(xué)會求知， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。
三、將驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索精神
在化學(xué)教學(xué)中， 驗證性實驗以直觀的現(xiàn)象來驗證化學(xué)原理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；探究性實驗是在學(xué)生仔細(xì)思考下進(jìn)行的探索性實驗，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計步驟、藥品、儀器及實驗結(jié)果等，對學(xué)生而言充滿了挑戰(zhàn)性。目前化學(xué)教學(xué)中驗證性實驗較多， 探索性實驗偏少，因此增加探索性實驗是非常有必要的，或?qū)⒁恍炞C性實驗改為探索性實驗。比如，在講二氧化碳化學(xué)性質(zhì)時， 當(dāng)二氧化碳剛剛通入澄清石灰水時，溶液馬上變渾濁；這時教師提出疑問“如果再繼續(xù)通入二氧化碳又將如何呢？ ”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗，仔細(xì)觀察實驗結(jié)果，教師加以講解，效果頗佳。通過這次實驗探究讓學(xué)生對所學(xué)知識有了更進(jìn)一步的理解， 并增加了化學(xué)興趣。
四、開展實驗設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)新意識
實踐是創(chuàng)新的搖籃， 實驗設(shè)計則是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。學(xué)生要設(shè)計一個實驗，首先他必須要多閱讀相關(guān)知識材料獲取信息， 然后通過思考來確定實驗儀器、實驗藥品、實驗步驟及尾氣處理等。最后再進(jìn)行實驗，如果在實驗過程中出現(xiàn)小問題，學(xué)生也可以對實驗進(jìn)行完善，達(dá)到最終目的。 實驗設(shè)計， 不僅提高了學(xué)生思考能力，更能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力和解決問題能力，開拓了學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。 例如，在學(xué)完濃硫酸的性質(zhì)后，我要求學(xué)生以小組為單位， 用所學(xué)的知識由小組研究共同設(shè)計出一個驗證濃硫酸和稀硫酸性質(zhì)不同的實驗。學(xué)生積極思考，踴躍參與，共同設(shè)計，得出很多方案：如驗證其化學(xué)性質(zhì)不同，有用兩塊銅片的也有用兩塊鐵片； 驗證其物理性質(zhì)不同， 有用兩根玻璃棒蘸取滴在白紙上的也有用兩根火柴棒、蔗糖等等；最讓我驚訝的是還有的同學(xué)注意稀、濃硫酸的密度不同來進(jìn)行驗證。總 而言之，學(xué)生給我的答案是豐富多彩，讓我對他們刮目相看。通過實驗設(shè)計，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力， 以小組為單位還加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識， 最主要的是增加了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的。
五、 通過課堂演示實驗來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力
做化學(xué)實驗的初衷， 不僅是得出正確的結(jié)果， 更為重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程， 帶著問題去經(jīng)歷過程， 去探索，學(xué)生才能得出更完美的答案，對科學(xué)和科學(xué)實驗有更好的理解，形成對待科學(xué)的正確態(tài)度。不重視過程的實驗相當(dāng)于照本宣科，紙上談兵，并且這個結(jié)論完完全全可以在書本上得到結(jié)果，沒有懸念，讓學(xué)生的思維得不到開發(fā)，找不到快樂的根本，感受不到科學(xué)的魅力，因而學(xué)生失去許多理解化學(xué)的機(jī)會。例如，濃硫酸與蔗糖反應(yīng)的實驗，之前只是用它來證明濃硫酸具有脫水性。 但仔細(xì)發(fā)現(xiàn)的話，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)發(fā)散思維：為什么要先將蔗糖用少量水潤濕，再與濃硫酸反應(yīng)？是什么樣的實驗原理促使這一步？濃硫酸和蔗糖反應(yīng)后，怎么會得到具有刺激性氣味的 “蜂窩狀的黑色蛋糕”？綜合而得出結(jié)論是因為濃硫酸本身有吸水性， 所以先將蔗糖潤濕， 就是利用濃硫酸吸水后，從而放出的熱量，讓蔗糖和濃硫酸反應(yīng)；濃硫酸具有脫水性可以通過有黑色物質(zhì)生成來證明； 濃硫酸的氧化性也可以通過反應(yīng)后的特殊氣味來體現(xiàn)：蔗糖與濃硫酸反應(yīng)生成的碳（肯有還原性）和濃硫酸產(chǎn)生反應(yīng)，從而產(chǎn)生有氣味的二氧化硫。任何實驗都是為教學(xué)設(shè)計，要服從于整體教學(xué)目的。 蔗糖與濃硫酸反應(yīng)的實驗若在進(jìn)行濃硫酸脫水性教學(xué)時使用， 能否發(fā)生該實驗的最佳作用？在化學(xué)實驗中還應(yīng)注意以下幾個方面的問題：①增加實驗的趣味性②設(shè)計實驗的微型化、生活化③拓展實驗的應(yīng)用性。
淺析資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探教育論文共5
微生物學(xué)實驗教學(xué)效果分析論文
微生物學(xué)實驗是檢驗和提高微生物學(xué)教學(xué)成效的重要途徑，同時也肩負(fù)著為農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、食品、醫(yī)藥和衛(wèi)生等行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的使命。在實驗過程，不僅可以幫助溫習(xí)微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更有助于加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。因此，如何在有限的教學(xué)過程中提高教學(xué)效果至關(guān)重要。以下是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對提高教學(xué)效果的一些看法。
一、精心設(shè)計實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在實驗過程體驗樂趣
微生物學(xué)實驗內(nèi)容十分豐富，包括細(xì)菌、霉菌、酵母菌和放線菌四大類微生物的分離、培養(yǎng)、觀察、生理生化特征分析和其相關(guān)應(yīng)用等，如何選擇實驗內(nèi)容、合理設(shè)計教學(xué)過程是做好教學(xué)工作的首要任務(wù)。在實驗內(nèi)容選擇上，應(yīng)與微生物學(xué)教學(xué)重點一致，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本微生物學(xué)實驗技能，如培養(yǎng)基的制備與滅菌、微生物的培養(yǎng)和菌落形態(tài)觀察、無菌操作技術(shù)、微生物計數(shù)技術(shù)、微生物染色鑒定技術(shù)和無菌操作技術(shù)等，這些是研究微生物的最基本實驗技術(shù)。在內(nèi)容設(shè)計方面，除包括基本的'實驗原理、目的、材料方法、步驟和實驗結(jié)果外，還應(yīng)突出實驗的意義和重要性，讓學(xué)生感受實驗內(nèi)容與自身的息息相關(guān)性，并且在實驗過程不能過于呆板，給學(xué)生一定的發(fā)揮想象空間，使其體驗過程自身的樂趣[1]。
二、改變教學(xué)方法，增進(jìn)師生交流
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程就是板書講解和操作示范，雖然在過去能起到一定效果，隨著時代的發(fā)展越來越不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。微生物學(xué)實驗本身是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)、非常生動的學(xué)科，然而過多的板書會給學(xué)生一種課堂教學(xué)一樣的枯燥感，易使其失去學(xué)習(xí)樂趣，并且傳統(tǒng)的操作示范只能滿足小班教學(xué)。在大班授課中受教學(xué)空間小、學(xué)生視野有限等因素的影響，往往會造成部分學(xué)生看不清、聽不清及對授課內(nèi)容和操作要點不理解等，甚至?xí)霈F(xiàn)操作安全問題。為更好的提高教學(xué)效果，應(yīng)采用PPT教學(xué)并配合相關(guān)實驗視頻。PPT教學(xué)可以更直觀、生動地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，更易吸引學(xué)生眼球，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以在關(guān)鍵環(huán)節(jié)、要點作出提示或標(biāo)注，使學(xué)生在實驗過程中可能面臨的問題有一個認(rèn)識，促其找到解決辦法。同時增進(jìn)師生交流，除授課時保持互動外，整個教學(xué)過程都要做好與學(xué)生溝通，并鼓勵學(xué)生對遇到的問題及時發(fā)現(xiàn)，并敢于提出問題。實驗允許失敗，但一定要找到問題[2]。
三、鼓勵學(xué)生實事求是，培養(yǎng)良好科學(xué)習(xí)慣
在實驗過程，受對實驗內(nèi)容、原理和方法等理解不充分，及細(xì)節(jié)把握不好等影響，常常會導(dǎo)致實驗結(jié)果失敗，尤其對本科生來說更是如此。在教學(xué)過程中，一定嚴(yán)格要求學(xué)生做好實驗記錄，包括實驗對象的選擇、試劑的配制、培養(yǎng)過程樣品的變化、檢測方法、結(jié)果記錄和分析等。鼓勵學(xué)生實事求是，切記不可抄襲。很多學(xué)生會因為實驗結(jié)果失敗或數(shù)據(jù)不完美而故意編造數(shù)據(jù)，甚至抄襲別人的數(shù)據(jù)。因此，事關(guān)誠信和今后的工作、學(xué)習(xí)態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)并糾正這一問題至關(guān)重要。我們學(xué)習(xí)的目的就是要獲取知識和技能，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題才是實現(xiàn)此目的的重要途徑，并且這有利于培養(yǎng)今后的良好科學(xué)習(xí)慣。
四、不斷總結(jié)，提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平
人無完人，尤其是年輕教師。年輕教師有由于剛剛參加工作，對教材的把握和熟悉程度不夠，在實驗內(nèi)容選擇和教學(xué)設(shè)計方面存在不足，并且對教學(xué)過程可能遇到的問題缺少足夠的認(rèn)識。因此，年輕教師需要不斷的總結(jié)問題，提升自身教學(xué)水平和效果。扎實深厚的專業(yè)知識是做好教師的基礎(chǔ)。青年教師需要不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，在夯實多學(xué)科基礎(chǔ)的同時，還要經(jīng)常聽取其他教師的公開課，從而加深對這門知識的了解，同時汲取其他教師的授課方法，領(lǐng)悟微生物學(xué)中潛在的邏輯思維，博采眾長、精益求精[3]。
五、結(jié)語
年輕教師是大學(xué)教學(xué)中的重要主題，在當(dāng)代高校教育中要同時面臨教學(xué)和科研兩方面的壓力。如何使用有限的精力來提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平和效果是高校青年教師急需解決的問題。以上是我本人根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高微生物學(xué)實驗教學(xué)效果進(jìn)行的簡要總結(jié)，期望有助于普通高校該門課的教學(xué)改進(jìn)，提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。
淺析資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探教育論文共6
上文提高教育資源分為教師資源、設(shè)備資源和財力資源，在這三種資源開發(fā)下，高校體育教學(xué)獎如何進(jìn)行改革，下文將著重論述。(1)高校體育教學(xué)改革離不開教育資源，在教育資源的開發(fā)下，體育教學(xué)改革將如何發(fā)展，其教師資源始終擺在首要位置，是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。所以，若想對高校體育教學(xué)進(jìn)行全方面的改革，首先就要對教師進(jìn)行培養(yǎng)，將教師資源開發(fā)作為首要的、長期的工作目標(biāo)。進(jìn)一步來說，高校需要建立一支完善的體育教師隊伍，與其他高校進(jìn)行交流合作，開展工作交流活動來促進(jìn)雙方的合作和交流。要從人力資源發(fā)展的角度上去探討高校體育教學(xué)研究，除了培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量之外，更應(yīng)該建立健全的人才培養(yǎng)方案，具備應(yīng)對時時變化的市場，才能留住學(xué)生，留住人才。對于本科畢業(yè)的優(yōu)秀體育生，也可提供外出進(jìn)修再回來任教的機(jī)會，使優(yōu)秀的學(xué)生資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熽犖椋@樣一方面可以提供學(xué)術(shù)營養(yǎng)，使其自由生長不受人際關(guān)系的困擾，另一方面，可以吸引更多的人才來校任教，這相當(dāng)于就健全了人才引進(jìn)機(jī)制。(2)健全體育設(shè)備資源，提高設(shè)備資源利用率。高校體育課程需要利用其體育設(shè)備和教學(xué)場地來進(jìn)行教學(xué)。在其教學(xué)任務(wù)下，體育教學(xué)需要更多的教學(xué)場地和設(shè)備來滿足教學(xué)需求。而在現(xiàn)今情況下，由于開設(shè)體育場地年限有限，資金財力有限等問題。所以，提高教學(xué)場地和設(shè)備的利用率是解決資金場地有限的方法之一，向社會開放，使得高校體育場館設(shè)備可以與社會接觸，來提高教學(xué)設(shè)備的利用率。因此，可以通過與外部機(jī)構(gòu)和單位合作來配備高校體育器材，以減少重復(fù)購置率。學(xué)校無法每樣設(shè)備都完全配齊，必須在借用或租用其他器材來上課，如借用康復(fù)中心或醫(yī)院的康復(fù)儀器完成教學(xué)也是一種可能。(3)提高教育資源利用率是促進(jìn)高校體育教學(xué)改革的有效方式。現(xiàn)如今，人們對于體育課程的重視和興趣度越來越高。在高校體育課程中，大部分學(xué)生對于體育課興趣頗深，也愿意去學(xué)習(xí)體育課程，因此可以相對其他課程進(jìn)行調(diào)整來增加體育必修課的數(shù)量，這樣學(xué)生感興趣的課程增加了以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極主動性。另外，高校體育教學(xué)很像一個“孤獨”的學(xué)科，其社會性是其他學(xué)科不具備的，故學(xué)習(xí)體育的學(xué)生就會發(fā)展成為其他學(xué)科培養(yǎng)不出的“社會性”人才，即體育學(xué)堂所具備的“社會場力”。還有就是體育學(xué)堂所具備的“競賽性”特質(zhì)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會競技與合作的意義，體驗生活中的分享與傳承，完成學(xué)生個人道德品質(zhì)的提升?？偠灾?，高校體育教學(xué)不僅是對學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練，更是涵養(yǎng)心性、培養(yǎng)能力的展現(xiàn)。希望在開發(fā)教學(xué)資源的同時，也要讓體育教學(xué)能育人的本性和潛能得以開發(fā)，只有這樣高校才能認(rèn)真分析自身的教學(xué)情況，更好地去開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生造福。另外，對高校體育資源開發(fā)也應(yīng)該遵循以下原則。(1)經(jīng)濟(jì)性原則。顧名思義，經(jīng)濟(jì)性原則就是充分發(fā)揮各種資源的利用率來促進(jìn)高校體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。即開發(fā)資源的目的是為了產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量，如何產(chǎn)生高效率的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該遵循最小成本最大化收益的原則。例如高校體育教學(xué)資源可以就近取材，提取生活素材與身邊顯而易見的資源來開展教學(xué)，使得學(xué)生們熟悉的東西被重新利用，從而完成體育教學(xué)目標(biāo)。(2)分享性原則。做任何事總是孤掌難鳴，沒有合作就沒有成功。如果高校之間能做到資源共享，本著一切有利于體育教學(xué)的方法都持續(xù)去開發(fā)的態(tài)度，那么高校體育教學(xué)事業(yè)將會進(jìn)一步發(fā)展。高校體育教學(xué)資源不僅可以在高校之間傳遞，同樣也可以流向社會，流向市場。利用高校自身場地優(yōu)勢，吸收社會資源，開發(fā)社會影響度，也可獲得一定的酬勞。(3)針對性原則。完成對高校體育教學(xué)的改革，必須針對不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)利用。在有效保證高校體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，來發(fā)展課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握運動技能，讓體育課程成為“社會適應(yīng)場”。在高校體育教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的競爭合作意識也同樣重要，高校體育教學(xué)目標(biāo)是不僅要強(qiáng)健體魄更要培養(yǎng)內(nèi)心強(qiáng)大、有涵養(yǎng)有能力的人才。本著“以生為本”的教學(xué)原則，針對性地完成對高校體育教學(xué)的改革。
3結(jié)語
面對瞬息萬變的社會，有限的教學(xué)資源如何被合理地利用，在有效的教學(xué)資源下如何進(jìn)行高校體育教學(xué)的改革是社會對知識不斷更新的需求。在合理利用教師資源、設(shè)備資源和財力資源的背景下，本著經(jīng)濟(jì)性、分享性、針對性原則來完成對高校體育教學(xué)的改革，在教學(xué)中充分利用各種資源，順應(yīng)時代的發(fā)展，去完成對教學(xué)方式和內(nèi)容的改革，這樣才能順應(yīng)新課程改革的要求，培養(yǎng)一批有知識、有能力、有涵養(yǎng)的合格人才。
參考文獻(xiàn)
[1]杜江偉.淺析大學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問題及對策[J].武夷學(xué)院學(xué)報,,32(5):79-82.
[2]張君安.試談高校體育教學(xué)之改革[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,,25(11):176.
[3]華彬.普通高校體育教學(xué)改革芻議[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,,31(4):194-196.
作者：馬書爽 單位：長春財經(jīng)學(xué)院
淺析資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探教育論文共7
在我國，隨著高等醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展和招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)高職高專教育作為高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，已開始進(jìn)入規(guī)模發(fā)展階段。但是長期以來，由于醫(yī)學(xué)高職高專教育介于中等和本科醫(yī)學(xué)教育之間，使醫(yī)學(xué)高職高專教育較難找到準(zhǔn)確的定位，大多數(shù)醫(yī)學(xué)高職院校對其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容取舍等諸多方面難以定奪，以致醫(yī)學(xué)高職高專教育不能體現(xiàn)出自己的特點。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育人才培養(yǎng)的基本特征是，以培養(yǎng)新的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。醫(yī)學(xué)高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以醫(yī)學(xué)應(yīng)用及能力培養(yǎng)為中心，瞄準(zhǔn)廣大鄉(xiāng)村和社區(qū)醫(yī)療崗位或崗位群，培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，適應(yīng)醫(yī)療、預(yù)防、保健、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等“下得去、留得住、用得上”的技術(shù)應(yīng)用型人才。
《微生物學(xué)》與《免疫學(xué)》在本科教學(xué)中分屬于兩門課程，兩門課程共占140學(xué)時左右，高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為2年，根本沒有足夠的時間去學(xué)習(xí)理論知識，因而《微生物學(xué)》與《免疫學(xué)》這兩門基礎(chǔ)課所占的課時不能太多。結(jié)合醫(yī)學(xué)高職人才培養(yǎng)模式的基本特征，明確學(xué)習(xí)不是以研究高深的理論知識為目標(biāo)，而是以“必需、夠用”培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。我院將這門名課程精簡為《微生物學(xué)與免疫學(xué)》一門課程，占用36個學(xué)時。針對課時少的特點，為了讓學(xué)生在相對短的時間學(xué)到相對多的知識，我們進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。
以模塊教學(xué)為中心的課程指導(dǎo)思想
目前，全國絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)均開設(shè)了《微生物學(xué)》與《免疫學(xué)》這兩門基礎(chǔ)課，但是大多數(shù)還是停留在以基本理論為中心的教學(xué)模式，而且這兩門課程是新生剛?cè)胄＞烷_設(shè)的課程，這時學(xué)生對大學(xué)生活還不能適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法仍然停留在中學(xué)水平，以死記硬背為主，總希望教師能像中學(xué)教師那樣手把手地教，一個題一個題地練。本院結(jié)合這些特點，提出以教學(xué)模塊為中心進(jìn)行教學(xué)。例如，微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為細(xì)菌、病毒及真菌三個模塊，三個模塊的教學(xué)從平時生活中常見的微生物入題，引起學(xué)生的興趣；免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為細(xì)胞免疫和體液免疫兩個模塊進(jìn)行教學(xué)，可從學(xué)生最熟悉的計劃免疫著手，一步一步引入教學(xué)。
以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平
為目標(biāo)的教學(xué)方法改進(jìn)
傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革 改革后的《微生物學(xué)與免疫學(xué)》與以往的《微生物學(xué)》與《免疫學(xué)》的不同在于更新了教育觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，即盡可能采用現(xiàn)實生活中的實例進(jìn)行誘導(dǎo)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常以教師、教材、課堂為中心，以文字、模型及圖表形式敘述醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，這種教學(xué)模式信息容量傳輸通道少、速度慢、效果差，學(xué)生很難掌握，因而運用直觀教學(xué)方式，利用模型、掛圖、標(biāo)本等資源以及電教、角色扮演等多種形式的教學(xué)方法，組合進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加形象、逼真，利于學(xué)生進(jìn)入情境教學(xué)境地，便于接受理解。免疫學(xué)內(nèi)容中理論知識較多，諸如細(xì)胞免疫和體液免疫等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺難以理解和掌握。而多媒體可使教師與學(xué)生之間以文字、聲音、圖像及形象動畫等進(jìn)行交流，將黑板、語言難以描述的、微觀的教學(xué)內(nèi)容以視頻和聲頻的形式表現(xiàn)出來，運用圖形處理技術(shù)能夠把抽象問題具體化，靜態(tài)問題動態(tài)化，微觀問題宏觀化，從而降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點順利突破，使學(xué)生理解透徹、掌握準(zhǔn)確，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講到抗體的產(chǎn)生時，插入疫苗種植全過程的錄像，立即使學(xué)生精神為之一振，加深了印象，增進(jìn)了理解。在這里，要提出的是，如果一味地強(qiáng)調(diào)課件的作用，教學(xué)手段單一，讓學(xué)生從頭至尾見到的.都是大屏幕上的圖像，這就成了典型的電腦“滿堂灌”，教師成了機(jī)械的電腦操作者，丟掉了主導(dǎo)者的地位，這種單一的教學(xué)手段并不見得能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。正確的方法應(yīng)該是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合，演示與講解相結(jié)合。媒體演示是為主或是為輔，是先演示后講解，還是先講解后演示，或是邊講解邊演示，教師要心中有數(shù)。不要將教學(xué)的內(nèi)容全打進(jìn)課件里面，這樣學(xué)生根本就沒有任何興趣，甚至有可能把教師的課件拷回宿舍學(xué)習(xí)，不來課堂學(xué)習(xí)。
合理安排教學(xué)進(jìn)度《微生物學(xué)與免疫學(xué)》是對醫(yī)藥高職高專一年級新生開設(shè)的一門課程，學(xué)生這時還沉浸在考入大學(xué)的幸福之中。如果一開始進(jìn)度很快，很多學(xué)生還局限于中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在課堂上跟不上教師講課的思路，就會被這突如其來的快節(jié)奏打懵，從而自信心受挫，對以后的學(xué)習(xí)影響很大。所以，課程剛開始時進(jìn)度一定要慢，使學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，然后再逐漸加快速度。
積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力應(yīng)安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力，拓寬視野，增長人文知識，發(fā)展個性。21世紀(jì)是信息爆炸、知識爆炸的時代，微生物學(xué)與免疫學(xué)知識飛速增加，教材也相應(yīng)更新，課程內(nèi)容將會不斷深化、拓展。要使學(xué)生逐步認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展日新月異，只記住課本上的知識是不夠的，一定要養(yǎng)成掌握新知識、新方法的能力，在大學(xué)里不僅要學(xué)好課本上的知識，最重要的一點就是要掌握自學(xué)能力，這就需要從低年級就開始進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，通過預(yù)習(xí)和獨立思考，學(xué)生在教師講課前就已經(jīng)掌握了大部分內(nèi)容，一些不懂的關(guān)鍵問題在課堂上經(jīng)教師一點，不僅理解，而且記憶深刻，這樣逐漸地通過自學(xué)也能掌握應(yīng)學(xué)會的內(nèi)容。每節(jié)課結(jié)束時，教師都要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，下節(jié)課開始時進(jìn)行提問，逐漸培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和獨立思考的好習(xí)慣，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以適應(yīng)今后知識更新的需要。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課普遍存在內(nèi)容多、課時少、易懂難記的特點，結(jié)合這個特點，在教學(xué)過程中一方面要堅持教師為主導(dǎo)，另一方面要發(fā)揮學(xué)生主體能動性，教師要導(dǎo)在方向上，導(dǎo)在關(guān)鍵上，導(dǎo)在提高學(xué)習(xí)能力上，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。
要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)歸納和總結(jié)的能力歸納總結(jié)是人們深化認(rèn)識的過程和升華知識的重要手段。每學(xué)完一個階段，先把所需掌握的重點難點，列在一張大紙上，然后再逐條歸納提煉，做到一目了然，一看到某幾個字，甚至是某幾個符號就可以回憶起每一節(jié)每一段的內(nèi)容。平時可以經(jīng)?？纯醇由钣洃洠詈髲?fù)習(xí)時就會省時省力，事半功倍。在病毒這個教學(xué)模塊，教師可以給學(xué)生示范一下其中一個病毒知識的學(xué)習(xí)方式，例如：上網(wǎng)查找乙肝病毒相關(guān)知識，總結(jié)和歸納內(nèi)容，然后再講述給學(xué)生聽。接下來，給學(xué)生分配任務(wù)，將其余的幾種病毒按上網(wǎng)查找→幾個學(xué)生討論→歸納總結(jié)這個模式讓學(xué)生練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)會了怎樣利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
實操能力的培養(yǎng)在實驗的過程中，提高學(xué)生對顯微結(jié)構(gòu)的繪圖和細(xì)胞病毒的辨認(rèn)能力，顯微鏡和解剖鏡的使用技術(shù)、臨時制片等技術(shù)和技能，以及消毒、防腐、無菌等操作技能。在免疫學(xué)教學(xué)方面，有抗原抗體檢測技能。
綜合評價成績 各科的成績不能僅以期中、期末成績評定，必須綜合評價，結(jié)合課堂紀(jì)律，平時學(xué)習(xí)態(tài)度，實驗課的操作能力、協(xié)作能力，考試的考紀(jì)考風(fēng)等綜合打分。
以上是我院將《微生物學(xué)》與《免疫學(xué)》兩門課程改為《微生物學(xué)與免疫學(xué)》一門課程時所做的改革，此項改革受到學(xué)生的一致歡迎，教學(xué)效果得到很大的提高，真正地提高了學(xué)生的實操能力，達(dá)到了高等職業(yè)教育的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]金路.免疫學(xué)與病原生物學(xué)[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，.
[2]胡淑珍.教學(xué)技能[m].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，.
[3]陳曄，陶勁松.多媒體技術(shù)在植物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討[j].九江學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），，3：94-95.
[4]張大均.教育心理學(xué)[m].北京：人民教育出版社，.
[5]張德良，程榮福.整合課程，強(qiáng)化實訓(xùn)，創(chuàng)建高職人才培養(yǎng)新模式[j].中國高等教育，2004，（8）：42-43.
[6]王錦倩，祁國明.關(guān)于醫(yī)學(xué)高職高專教育改革和發(fā)展的思考[j].中國高等醫(yī)學(xué)教育，，（5）：1-2.
淺析資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探教育論文共8
摘要：隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)，高校教育資源的深度開發(fā)，高校體育教學(xué)質(zhì)量也隨著教育資源的開發(fā)而不斷改革。本文在教育資源開發(fā)的基礎(chǔ)上，探討高校體育教學(xué)的改革嘗試，并在此基礎(chǔ)上深入高校教學(xué)質(zhì)量和方式的改革。在社會的各個層面上，若不斷開發(fā)資源必將使之枯竭，所以就誕生出了如何合理有效地利用資源這樣的問題。教育資源也是如此，如何高效合理地利用教育資源也是高校教學(xué)改革的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：教育資源；高校體育教學(xué)；改革
在高校體育教學(xué)中，做到對教學(xué)資源的多方面利用，做到少投入多產(chǎn)出是不容易的。那么在有限的教學(xué)資源上來培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個教學(xué)工作者努力的方向。
1教學(xué)資源的分類與高校體育資源的聯(lián)系
本文把教學(xué)資源分為教師資源、設(shè)備資源和財力資源。(1)所謂教師資源就是著重于對人的培養(yǎng)和引進(jìn)。教師資源在高校體育教學(xué)中有著非常重要的地位，在開發(fā)人力資源的過程中，需要學(xué)校和相關(guān)部門的合作來開發(fā)更有力和質(zhì)量的教師隊伍。同樣，要保證高校體育教學(xué)的質(zhì)量，必須保證教師的教學(xué)質(zhì)量。若讓教師長期執(zhí)教會出現(xiàn)教學(xué)資源匱乏的情況，則為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的根本。那么在引進(jìn)教師資源時，需要注意的是要構(gòu)建合理的人資引進(jìn)體制，在引進(jìn)人才財力的考慮下進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的鼓勵體制，來實現(xiàn)教師資源的最優(yōu)化。(2)設(shè)備資源就是高校體育教學(xué)中的教學(xué)設(shè)備、體育場地和體育器材。為提升高校體育教學(xué)質(zhì)量，在節(jié)約成本的基礎(chǔ)上，不定期地引進(jìn)新設(shè)備為學(xué)生訓(xùn)練提供新的工具，是一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。但需要考慮的是要充分聯(lián)系教學(xué)實際需求，盡量不要重復(fù)購買同種器材。(3)最后是財力資源的敘述，財力是開發(fā)教學(xué)資源的基本條件之一。學(xué)校若想掌握合理的資金開發(fā)流程來為高校體育教學(xué)開展提供進(jìn)一步的供給，就要積極主動地與外界溝通交流，以求得外界的財力支持來為高校體育教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。
淺析資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探教育論文共9
摘 要：遺傳學(xué)實驗課是大學(xué)生物教學(xué)中一門非常重要的實驗課程。
關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實驗;教學(xué)方法;改革
在新的歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，人才的培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻的變化，相比以前更加注重素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
科學(xué)實驗是認(rèn)識世界最重要手段，大學(xué)培養(yǎng)人才的重要手段。
高水平實驗教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。
突出實驗教學(xué)，有利于學(xué)生主動建構(gòu)科學(xué)的知識體系，加強(qiáng)實驗技能訓(xùn)練，有助于促進(jìn)理論與實踐結(jié)合科學(xué)研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。
一、遺傳學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
遺傳學(xué)是生命科學(xué)最重要的學(xué)科之一，即是一門理論科學(xué)，也是一門緊密聯(lián)系實際的基礎(chǔ)科學(xué)，對動植物、微生物育種和醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)具有重要的指導(dǎo)作用。
遺傳學(xué)近年來發(fā)展非常迅速，分支已經(jīng)延伸到了生命科學(xué)的各個領(lǐng)域， 由此產(chǎn)生了基因工程、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、植物遺傳學(xué)、動物遺傳學(xué)、微生物遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、免疫遺傳學(xué)等分支學(xué)科[1]。
隨著遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展， 遺傳學(xué)的實驗教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有越來越為重要的位置。
遺傳學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，遺傳學(xué)實驗內(nèi)容的創(chuàng)新和方法的改革，是我們面臨的新課題和新任務(wù)。
同其它生物學(xué)實驗教學(xué)一樣，面臨著許多的困境，比如在實驗內(nèi)容上，驗證和檢驗的目的多，探索性項目少。
教師主導(dǎo)多，學(xué)生自主少;規(guī)定實驗多，自選空間小;班級同步上課多，有效針對和自主開放的少;前沿學(xué)科教授參與少，深層次指導(dǎo)不足;如何解決這些問題，已成為提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急[2]。
二、遺傳學(xué)實驗教學(xué)的改革措施
1. 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
目前的實驗教學(xué)中，實驗課大都附屬于理論教學(xué)。
長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致了學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，輕視實驗學(xué)習(xí)的思想，所以學(xué)生常常對實驗課敷衍了事。
實踐是理論的源泉，理論是實踐的總結(jié)和升華，從理論到實踐，從實踐到理論，是掌握和創(chuàng)新知識的基本規(guī)律和基本途徑。
因此，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系不是主從關(guān)系，而是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，是相對獨立、相互依存、相互促進(jìn)的統(tǒng)一教學(xué)體系的兩個方面[3，4]。
激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實踐的興趣，提高學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性，是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的首要舉措。
在遺傳學(xué)實驗的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)實驗課上，學(xué)生大部分時間都是重復(fù)實驗步驟，觀察實驗結(jié)果和撰寫實驗報告，而對于實驗步驟的設(shè)計，實驗方法的關(guān)鍵，如何分析實驗結(jié)果中的一些異常不是很關(guān)注。
掌握遺傳學(xué)實驗技術(shù)是遺傳學(xué)實驗的重要目標(biāo)，但簡單的讓學(xué)生照著葫蘆畫瓢，重復(fù)實驗過程達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，思考能力，耐心，綜合分析能力，合作精神等品質(zhì)也是實驗教學(xué)的目標(biāo)之一。
因此，實驗教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生多提問題，通過質(zhì)疑、判斷和爭論，更好的主動參與實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遺傳分析和掌握相關(guān)實驗技術(shù)。
2. 優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容
在遺傳學(xué)實驗課時有限的前提下，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容， 提高教學(xué)效果， 使學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡快提高實驗技能越發(fā)顯得重要。
作為一門傳統(tǒng)的生物學(xué)實驗課程，遺傳學(xué)實驗課的可取之處是內(nèi)容廣泛，技術(shù)成熟，操作規(guī)范，結(jié)果可靠。
而不足之處在于實驗內(nèi)容重復(fù)，技術(shù)陳舊，深度不夠，缺乏分析。
實驗內(nèi)容主要包括兩部分：一是驗證遺傳學(xué)的基本規(guī)律，例如果蠅的單因子遺傳和伴性遺傳，鏈孢酶的分離和交換，細(xì)菌的轉(zhuǎn)導(dǎo)等;二是與遺傳學(xué)有關(guān)的實驗技術(shù)，例如，生物雜交(植物雜交，細(xì)菌雜交等)和DNA的操作技術(shù)等。
隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展， 尤其是多種生物基因組計劃的實施， 利用分子手段對遺傳基礎(chǔ)以及遺傳性狀進(jìn)行直接分析已經(jīng)成為可能。
為了提高學(xué)生對學(xué)科發(fā)展迅速的適應(yīng)，提高學(xué)生在分子研究中的實驗設(shè)計能力和動手能力。
我們在遺傳學(xué)實驗項目的選擇上，開設(shè)的實驗項目本著經(jīng)典遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)實驗兩大塊并重的思想，除了開設(shè)“細(xì)胞分裂、染色體結(jié)構(gòu)及數(shù)目變異的鑒定、染色體核型分析”等傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗項目，增加了“DNA提取和檢測，分子標(biāo)記”等分子水平的實驗項目。
在遺傳學(xué)的實驗教學(xué)中， 我們需要盡可能地創(chuàng)造條件， 提高開放式教學(xué)在實驗教學(xué)中的比重， 以提高學(xué)生分析問題、設(shè)計實驗以及解決問題的綜合性能力。
在原來普通遺傳學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，我們考慮設(shè)計出可以把細(xì)胞水平、分子水平綜合到一起的大實驗，使得目前的遺傳學(xué)實驗更能體現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)的特色，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，現(xiàn)有的理論知識和實驗技術(shù)去選擇實驗項目、設(shè)計實驗方案，實驗方法的優(yōu)化。
幾年來，我們開設(shè)的設(shè)計性實驗有“利用分子標(biāo)記技術(shù)的輔助育種實驗”和“植物基因分離和載體構(gòu)建”等，取得了較滿意的教學(xué)效果。
3. 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
(1)增加探索性、趣味性，提高學(xué)生的積極性。
遺傳學(xué)實驗當(dāng)中有很多為驗證遺傳學(xué)規(guī)律的，不僅需要時間長，而且需要有相當(dāng)大的統(tǒng)計數(shù)字，比如孟德爾自由組合定律的驗證實驗，我們可以不告訴學(xué)生符合哪一條遺傳學(xué)規(guī)律，不是讓學(xué)生驗證遺傳學(xué)規(guī)律，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高他們對實驗的主動性。
(2)重視對預(yù)習(xí)報告以及實驗記錄。
預(yù)習(xí)報告要求學(xué)生在實驗前掌握實驗原理和實驗過程。
實驗原理的闡述有助于學(xué)生對實驗的總體設(shè)計、操作方法進(jìn)行透徹的了解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實驗操作。
可以培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作表達(dá)能力，同時是提高學(xué)生主觀能動性的一個重要的方面。
實驗成績評定時，預(yù)習(xí)報告占有一定的比重。
另外，我們還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個好的實驗記錄習(xí)慣，便于對結(jié)果進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析，提高他們的科研素養(yǎng)。
(3)考慮結(jié)合本學(xué)院的實際科研特色，開設(shè)一些與學(xué)院科研相關(guān)的實驗項目。
授課過程中，與實驗內(nèi)容相關(guān)的學(xué)院科研情況簡單講解，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，開闊學(xué)生視野。
例如，“利用分子標(biāo)記技術(shù)的輔助育種實驗”，以水稻自交群體為材料，利用SSR分子標(biāo)記，進(jìn)行遺傳分析。
這個實驗的材料就是由學(xué)院一個長期從事水稻育種的老師提供。
(4)完善評價體系。
一個好的實驗教學(xué)評價體系是激勵學(xué)生參與實踐教學(xué)的重要保證。
在評價體系中，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，細(xì)節(jié)做得好可以加分，如實驗設(shè)計上具有新意，提出不同于教科書且具有可行性的實驗方法;結(jié)果分析中能夠提出自己獨到的見解，實驗中一些問題能進(jìn)行合理性分析。
4.加強(qiáng)實驗教師隊伍建設(shè)
Ernest Boyer博士在《學(xué)術(shù)的反思》一文中指出：“教學(xué)是教育和塑造未來的學(xué)者，優(yōu)秀教師能營造一個氛圍，激勵主動而非被動式的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者，在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力”。
教師在改變學(xué)生對實驗課認(rèn)識不足的思想觀念方面有著積極的引導(dǎo)作用。
實驗內(nèi)容的創(chuàng)新和方法的改革，是當(dāng)今實驗教學(xué)面臨的新課題和新任務(wù)[5]。
對此，可采取由院系、教研室組織實驗教師和主講教師針對這方面的問題，定期舉辦講座和開展觀摩研討活動，激發(fā)和開拓教師的創(chuàng)造性思維。
由于實驗課是學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生實驗、研究和獨立工作的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師必須具備本專業(yè)系統(tǒng)而扎實的實驗基本技能和基礎(chǔ)知識以及相關(guān)的專業(yè)知識，并及時掌握國內(nèi)外本學(xué)科實驗領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法和發(fā)展動態(tài)。
通過講座和開展觀摩研討活動，可進(jìn)一步提高實驗教師指導(dǎo)實驗和創(chuàng)新能力。
在實驗教學(xué)中從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們教學(xué)中的宗旨。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實驗教學(xué)永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。
通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容， 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)， 盡量為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在充分調(diào)動學(xué)生的思維活動的基礎(chǔ)上， 鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張羽. 生物教育專業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探索. 遺傳，， 30(2)： 246-250
[2] 茍本富. 遺傳學(xué)設(shè)計性實驗的研究探索. 黑龍江畜牧獸醫(yī)， ， 11： 164-165
[3] 姜艷萍. 實驗教學(xué)與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng). 實驗研究與探索， ， 20(5)： 9-11
[4] 常春耘， 陸南. 實驗教學(xué)存在的問題及改革措施. 實驗室研究與探索， ， 25(2)： 235-237
[5] 張永春. 談實驗室調(diào)整與隊伍建設(shè). 實驗室研究與探索， 2006， 25(2)： 260-261
淺析資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探教育論文共10
高等師范院校微生物學(xué)實驗教學(xué)改革探索
在微生物實驗教學(xué)中通過重新構(gòu)建實驗教學(xué)內(nèi)容體系,改革教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法及評價方法,有效提高了高師微生物學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量.
作 者：黃思梅 張鏡 HUANG Si-mei ZHANG Jing ?作者單位：嘉應(yīng)學(xué)院,生命科學(xué)學(xué)院,廣東,梅州,514015?刊 名：嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報?英文刊名：JOURNAL OF JIAYING UNIVERSITY?年，卷(期)：2009?27(3)?分類號：Q934 Q42?關(guān)鍵詞：微生物學(xué) ??實驗教學(xué) ??改革 ?淺析資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探教育論文共11
【摘要】針對遺傳學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，總結(jié)了近年來從強(qiáng)化師資隊伍、精選實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)方法的改變、增強(qiáng)學(xué)生實踐操作能力等方面的經(jīng)驗所取得的良好效果，本文主要對深化遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革進(jìn)行分析與探討。
【關(guān)鍵詞】深化 遺傳學(xué) 改革 探討
0.引言
遺傳學(xué)主要以理論與實踐相結(jié)合為教學(xué)目標(biāo)，其中實驗操作占據(jù)著重要地位[1]。
高等院校主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的綜合型人才。
近年來，通過遺傳學(xué)實驗課程的改革取得的.良好成果，本文將主要圍繞遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行探討。
1.傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的不足
傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容主要以經(jīng)典的基礎(chǔ)實驗為主，根據(jù)實驗性質(zhì)來看，大多數(shù)為驗證性的實驗[2]。
一般學(xué)生實驗操作過程這樣的：在進(jìn)行實驗之前，教師準(zhǔn)備好試驗中所需用到的設(shè)備、儀器、材料等，在課堂中，教師主要針對于實驗中相關(guān)的原理、操作方法與步驟進(jìn)行講解，實驗操作進(jìn)行全程示范，接著學(xué)生模仿教師示范的實驗操作步驟進(jìn)行實驗，驗證結(jié)果通常提前就以知曉，最后只需上交一份實驗報告就完成了整個實驗。
一般實驗操作較為死板，整個過程學(xué)生缺乏主動性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。
2.遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革
2.1努力建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍
強(qiáng)大優(yōu)秀的師資隊伍是提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)的重要因素[3]。
近年來，我國的遺傳學(xué)教師通常具有博士學(xué)位以上，不僅有著較高的職業(yè)素質(zhì)，并且有著豐富的工作經(jīng)驗，教學(xué)過程中具有良好的師資隊伍，才能有效保障遺傳學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
2.2在教學(xué)實驗中精選實驗內(nèi)容
由于遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為豐富，在教學(xué)課堂中，需要做到重點突出、特色鮮明，具有一定的難度的，因此，只有通過對實驗內(nèi)容進(jìn)行精選出重點的內(nèi)容，才能有效保證遺傳學(xué)在有限時間內(nèi)讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)知識的重點，較為全面的學(xué)習(xí)到實驗的操作技能。
根據(jù)教材內(nèi)容，可以將遺傳學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類與精選。
只有這樣，才能保障遺傳學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。
2.3更新添置儀器設(shè)備，打破傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)方法
在教學(xué)中，利用先進(jìn)的儀器設(shè)備，有效改變遺傳學(xué)實驗教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量取得良好效果。
教學(xué)中教師使用計算機(jī)或顯微鏡，可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;可以實現(xiàn)同時監(jiān)控學(xué)生顯微鏡畫面，可以通過計算機(jī)進(jìn)行顯微鏡染色體等標(biāo)本的演示，并可根據(jù)需要選取學(xué)生典型圖像展示給其他學(xué)生。
學(xué)生通過語音系統(tǒng)實現(xiàn)與教師進(jìn)行對話。
2.4提高學(xué)生實驗操作能力
淺析資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探教育論文共12
淺析新形勢下中職學(xué)校實驗教育教學(xué)改革教育論文
摘要：
在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育形勢下，中職學(xué)校應(yīng)如何加強(qiáng)實驗教育教學(xué)改革，以不斷適應(yīng)形勢、在改革創(chuàng)新中求發(fā)展?本文主要從加強(qiáng)實驗教師隊伍建設(shè)、加大實驗室建設(shè)力度和加強(qiáng)實驗課的教學(xué)改革等方面略談淺見。
關(guān)鍵詞：
實驗；教育教學(xué)；改革；發(fā)展
隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會上對實用型、技能、操作型的勞動者和技術(shù)人才的需求量日趨增加，因此，國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育，以滿足社會對這方面人才的需求。在以能力為本位的職業(yè)教育的形勢下．如何大力發(fā)展職業(yè)教育，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)實用型、技能型、操作型的中等職業(yè)技術(shù)人才是中等職業(yè)學(xué)校值得探討和研究的課題。實驗教學(xué)作為實踐教學(xué)中的重要組成部分，是中職學(xué)校實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力和實踐技能等方面起著重要的作用。在以能力培養(yǎng)為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)如何加強(qiáng)實驗教育教學(xué)改革?本文主要從加強(qiáng)實驗教師隊伍建設(shè)、加大實驗室建設(shè)力度和加強(qiáng)實驗課的教學(xué)改革等方面略談淺見。
1中職學(xué)校加強(qiáng)實驗教育教學(xué)改革的必要性
加強(qiáng)實驗教育教學(xué)改革，是加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高學(xué)生基本操作能力和實踐能力的重要途徑，是繼續(xù)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實現(xiàn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措，中等職業(yè)學(xué)校要以學(xué)生能力為本位，實踐是關(guān)鍵。在《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：改善教學(xué)條件，加強(qiáng)校內(nèi)外實驗實習(xí)基地建設(shè)。很顯然，校內(nèi)外實習(xí)基地對中職學(xué)校學(xué)生能力培養(yǎng)方面起到了舉足輕重的作用，加強(qiáng)校內(nèi)外實驗實習(xí)基地建設(shè)是加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。而校內(nèi)實驗室是實踐教學(xué)基地的重要組成部分，是學(xué)生驗證知識和培養(yǎng)基本操作能力的主要場所。加強(qiáng)實驗教育教學(xué)改革，提高實驗教學(xué)質(zhì)量．是中職學(xué)校繼續(xù)深化實踐教學(xué)改革，突出能力本位的職業(yè)教育目標(biāo)的主要措施之一。在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的形勢下，如何繼續(xù)努力創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供更多更好的實踐機(jī)會。給學(xué)生提供實踐發(fā)展的空間，以提高學(xué)生實踐技能，仍是中職學(xué)校繼續(xù)深化教育教學(xué)改革的主題之一?！吧罨逃虒W(xué)改革，適應(yīng)社會和企業(yè)需要”是中職學(xué)校適應(yīng)形勢、改革發(fā)展的目的。因此，加強(qiáng)對作為校內(nèi)實踐教學(xué)場所之一的實驗室的教育教學(xué)改革，對確保中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)尤為重要。
2中職學(xué)校加強(qiáng)實驗教育教學(xué)改革的措施
2．1加強(qiáng)實驗教師隊伍建設(shè)，建立一支能適應(yīng)形勢發(fā)展的實驗教師隊伍。
眾所周知，教師隊伍對學(xué)校生存和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用．只有建立一支扎實工作、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、努力開拓的教師隊伍才能保證中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)校不斷適應(yīng)形勢，在不斷地創(chuàng)新中獲得生存與發(fā)展。而實驗教師是教師隊伍中的重要組成部分，他們的思想觀念、知識素質(zhì)、實踐能力水平等對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高有著深刻的影響。
2．1．1要促使實驗教師轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)危機(jī)感，樹立新的教育理念，增強(qiáng)敬業(yè)意識和奉獻(xiàn)精神。
(1)組織實驗教師學(xué)習(xí)國家當(dāng)前有關(guān)發(fā)展職業(yè)教育改革的文件精神，了解職業(yè)教育的改革方向和發(fā)展勢態(tài)，促使實驗教師自覺樹立起現(xiàn)代職業(yè)教育的教育觀、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)觀，自覺地增強(qiáng)危機(jī)感。
(2)組織實驗教師學(xué)習(xí)新時期關(guān)于師德建設(shè)的有關(guān)精神，并通過測評等方式，對實驗教師進(jìn)行師德考核，切實加強(qiáng)實驗教師隊伍的師德建設(shè)，從而提高他們的責(zé)任感和敬業(yè)精神，增強(qiáng)他們的服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神。
(3)不斷修訂完善有關(guān)規(guī)章制度，如實驗教師的工作崗位職責(zé)、工作質(zhì)量考核評定辦法等．促使實驗教師增強(qiáng)責(zé)任感以及“按質(zhì)取酬”的意識，同時讓實驗教師感受到市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)危機(jī)感，從而推進(jìn)實驗教育教學(xué)改革，最終為提高實驗教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2．1．2通過多形式、多渠道，提高實驗教師的專業(yè)素質(zhì)。
學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種條件，促使實驗教師專業(yè)素質(zhì)提高：
(1)出臺相關(guān)的優(yōu)惠政策，鼓勵實驗教師提升學(xué)歷。
針對部分實驗教師學(xué)歷偏低的現(xiàn)狀，出臺一些支持和鼓勵實驗教師提升學(xué)歷的政策，如在時間上給予適當(dāng)?shù)淖杂啥?，在?jīng)費上給予有力地支撐，以鼓勵學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的教師盡快提升學(xué)歷、學(xué)歷已達(dá)標(biāo)的教師考取第二學(xué)歷，提高他們的知識素質(zhì)。
(2)鼓勵實驗教師參加各種對口專業(yè)或相近專業(yè)的“資格證書”等級考試，努力打造“雙師型”、“一專多能”的實驗教師隊伍。
在當(dāng)前的中等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，很多實驗課程所涉及的知識往往是跨學(xué)科、綜合性的知識．單一知識型的實驗教師已不能適應(yīng)以能力為核心、多樣化高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，對實驗教師實行“雙證制”、“多證制”成為必然趨勢。
(3)有計劃地組織實驗教師到區(qū)內(nèi)外各地考察、培訓(xùn)。
通過有計劃地組織實驗教師到區(qū)內(nèi)外各地考察培訓(xùn)，既可以開拓視野，借鑒他人經(jīng)驗，為實驗室的.管理工作和實驗教學(xué)的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
(4)轉(zhuǎn)變實驗教師角色。
使實驗教師由專業(yè)教師的“助手”向能在實驗課堂上獨當(dāng)一面的“能手”，提高實驗教師的專業(yè)素質(zhì)。
2．1．3建立激勵機(jī)制
鼓勵實驗教師參加生產(chǎn)實踐和科研項目研究，提高他們的實踐技能。
(1)鼓勵實驗教師積極到校內(nèi)外實習(xí)基地鍛煉，提高他們的操作技能和實踐能力。如：學(xué)校應(yīng)提倡讓實驗教師“走出去”的做法．讓實驗教師到相關(guān)的企業(yè)、公司等校外實習(xí)基地去學(xué)習(xí)生產(chǎn)前沿的新知識、新工藝、新技術(shù)：鼓勵實驗教師積極參加校內(nèi)實訓(xùn)基地的實踐活動，提高他們的實踐能力，并將實驗教師到校內(nèi)外實訓(xùn)基地鍛煉的質(zhì)量作為實驗教師工作質(zhì)量考評的依據(jù)之一；組織實驗教師每年舉行1～2次的實踐技能競賽活動，促使實驗教師專業(yè)技能提高。
(2)鼓勵實驗教師參加“產(chǎn)學(xué)研”相關(guān)課題和各級專業(yè)科研活動。目前，參加課題和科研項目研究工作的教師大部分是專業(yè)教師，實驗教師當(dāng)中參加課題研究工作的人數(shù)相對較少，這不利于實驗教師的理論知識及實踐技能的提高，因為教師在參加課題研究和科研工作中，一方面可以提高他們的專業(yè)知識水平，另一方面也可以促進(jìn)經(jīng)驗積累，從而提高他們的實踐經(jīng)驗。
(3)充分發(fā)揮學(xué)校的“骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”的積極作用。通過“以老帶新”對青年教師的培養(yǎng)應(yīng)拓展到對年青的實驗教師的培養(yǎng)中。目前，學(xué)校對教師的培養(yǎng)比較注重專業(yè)教師這一塊，而很容易忽略了實驗教師這一隊伍，而學(xué)生基本操作和實踐技能的掌握和提高往往離不開實驗教師的指導(dǎo)。因此，中職學(xué)校應(yīng)注意實驗教師與專業(yè)教師并重．兩手一起抓，重視青年實驗教師各方面尤其是專業(yè)技能方面的培養(yǎng)。
2．2加大實驗室建設(shè)力度
完善實驗設(shè)施，充分發(fā)揮實驗室的作用實驗設(shè)施的好壞，對保證實驗教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。中職學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造各種條件，加大實驗室建設(shè)力度，完善實驗設(shè)備設(shè)施。
2．2．1以學(xué)校的專業(yè)為導(dǎo)向以及實踐教學(xué)的實際需要及時調(diào)整學(xué)校實驗窒的設(shè)置結(jié)構(gòu)。
(1)對于新開的專業(yè)或比較熱門(招生人數(shù)較多)的專業(yè)，如計算機(jī)應(yīng)用、汽車、模具、電子等專業(yè)，要及時增設(shè)專業(yè)實驗室，以保證有充足的實驗場所供給學(xué)生進(jìn)行實驗，為提高學(xué)生的基本操作能力提供基礎(chǔ)條件。
(2)根據(jù)生產(chǎn)實際和教學(xué) 的需要 ，增設(shè)新 的實驗室 ，使實驗室細(xì)化、專門化、實用化，如將家電維修實驗室分解細(xì)化、增設(shè)牧醫(yī)解剖實驗室、組織培養(yǎng)實驗室以及一些選修課實驗室等。
(3)對招生人數(shù)明顯減少的專業(yè)．可通過整合，相應(yīng)減少其實驗室的設(shè)置，充分利用學(xué)校的實驗教學(xué)資源，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
2．2．2不斷完善實驗設(shè)備，提高實驗設(shè)備性能，確保實驗教學(xué)質(zhì)量。
(1)要加大資金投入，購置先進(jìn)的實驗儀器設(shè)備。這是增加實驗設(shè)備的首選途徑，只有配備有與專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)的實驗設(shè)備，實驗教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。
(2)根據(jù)一些專業(yè)實驗室的特點，采用靈活多樣方法，充實實驗設(shè)備。如對家電維修、汽車與摩托車維修等專業(yè)實驗室．通過號召師生員工向?qū)W校捐贈廢舊家用電器、摩托車等，或向社會上一些單位或個人購進(jìn)舊摩托車、汽車等途徑，增加這些專業(yè)的實驗設(shè)備，既能滿足實驗教學(xué)需要．又能達(dá)到經(jīng)濟(jì)實用的目的。
(3)通過鼓勵師生動手制作實物標(biāo)本、或利用現(xiàn)成的實踐教學(xué)素材進(jìn)行拍攝錄制成音像教學(xué)資料。以增加實驗設(shè)備。
2．2-3以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實踐操作技能為目的．
創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新實驗室。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)生實踐技能是全面實施素質(zhì)教育的重點，學(xué)校應(yīng)在保護(hù)學(xué)生刨新思維的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件．加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)倉新實驗室，如為學(xué)校的各專業(yè)社團(tuán)提供實驗室，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，探索新知識、新方法，并安排實驗教師進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)意識，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐技能的提高。
2．3加強(qiáng)實驗課的教學(xué)改革，提高實驗教學(xué)質(zhì)量
2．3．1切實加強(qiáng)實驗課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。
隨著職業(yè)教育由以學(xué)科為中心向以能力為中心的轉(zhuǎn)變，實驗課程體系和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生相應(yīng)的變革：
(1)及時調(diào)整實驗課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將過時或復(fù)雜的理論性太強(qiáng)的驗證基本原理的實驗知識大膽刪除，確定各專業(yè)、學(xué)科的重點技能，強(qiáng)化重點技能的訓(xùn)練與考核；
(2)引進(jìn)一些反映生產(chǎn)前沿的新知識、新技術(shù)、新工藝的實驗內(nèi)容，提高實用性實驗課的比例，讓學(xué)生學(xué)有所用；
(3)教師根據(jù)需要，自編有本地區(qū)特色的、實用性強(qiáng)的實驗指導(dǎo)書．從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
2．3．2加強(qiáng)實驗教學(xué)方法、手段的改革，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
在提倡提高學(xué)生實踐技能的形勢下。在實驗課中教師應(yīng)注意樹立“學(xué)生本位”觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
(1)改革實驗課教學(xué)方法。以往的實驗課顯得“公式化”：教師根據(jù)實驗指導(dǎo)書寫出實驗步驟，并講解、演示一遍，然后學(xué)生按步驟“重演”，缺乏靈活性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使實驗課變得枯燥乏味，教學(xué)效果較差。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在課前鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，在實驗課中多采用啟發(fā)、討論等教學(xué)方法，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并注意精講多練，讓學(xué)生在輕松中掌握基本操作技能。
(2)注意采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓實驗課也變得精彩。教師應(yīng)通過積極制作多媒體課件、利用實驗教學(xué)錄像或CD光盤的演示等現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
2-3_3完善學(xué)生技能考核制度，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
要切實提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，離不開一套完善的考核制度。
(1)加重平時實驗課成績在技能成績中的比例，可將平時實驗課的成績占技能成績的60％以上，提高學(xué)生對實驗課的重視程度。
(2)采用靈活多變的考核方法，實行技能考試、考查與平時的實驗結(jié)果驗收相結(jié)合，將對學(xué)生的技能考核貫穿于平時的實驗課中。
(3)改變技能考核的方式。在對學(xué)生的技能考核過程中，考核內(nèi)容采用臨場抽簽，實際操作與簡要的口試與筆試相結(jié)合，此外，根據(jù)因材施教的原則，技能考核要逐步實施分層次考核。
3結(jié)束語
中職學(xué)校要生存和發(fā)展，就必須不斷地確保其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此．加強(qiáng)實驗教育教學(xué)改革是中職學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展中一個永恒的主題．只有在實踐中堅持不懈地深化實驗教育教學(xué)改革創(chuàng)新，才能不斷地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育形勢，才能獲得更大的發(fā)展。
淺析資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探教育論文共13
食品微生物學(xué)實驗課教學(xué)改革嘗試與探索
食品微生物學(xué)實驗課教學(xué)改革嘗試與探索孫德坤 孫力軍
在十幾年的食品微生物學(xué)教學(xué)實踐中，已經(jīng)形成了一套較為成熟的教學(xué)方法，培養(yǎng)出了一大批人才，他們在社會各個行業(yè)的發(fā)展和建設(shè)中做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，在過去的教學(xué)過程中也存在一些問題，如學(xué)生理論知識雖然牢固，但動手實踐能力相對較弱，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力較弱等等，使得學(xué)生到社會工作以后，都要經(jīng)過較長一段時間的適應(yīng)期。同時，在21世紀(jì)，高校中培養(yǎng)的人才除了具備系統(tǒng)的理論知識外，也應(yīng)該具備良好的獨立實驗?zāi)芰?。那么如何加?qiáng)和改進(jìn)微生物學(xué)實驗課教學(xué)，提高學(xué)生的實驗動手能力？我們在這些方面做了一些探索性工作。
一、方法的制定
在制訂實驗課教學(xué)計劃時，將整個實驗課教學(xué)分成兩部分。第一階段進(jìn)行常規(guī)實驗課教學(xué)。教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握實驗課的基本理論、基本技術(shù)和基本實驗方法，使學(xué)生掌握基本的實驗實踐能力，為第二階段的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。第二階段為應(yīng)用試驗階段。根據(jù)理論課和實驗課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本理論和基本操作加以運用。實驗題目是教師擬定的，其目的就是將所學(xué)學(xué)習(xí)的基本知識加以綜合運用，以提供同學(xué)們的綜合運用知識的能力。
二、改革方法的實施
1、上好理論課
理論課是實驗課的基礎(chǔ)和前提。食品微生物學(xué)既是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。理論課的教學(xué)，可以給學(xué)生一個理性認(rèn)識，學(xué)習(xí)到進(jìn)行實驗的理論基礎(chǔ)，減少了盲從性。理論課上，在講好重點、指出難點的同時，應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，講解一些微生物在自然界中的作用、微生物學(xué)理論知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用、近期與微生物學(xué)有關(guān)的科研動態(tài)等問題，給學(xué)生以啟發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，重點指出一些現(xiàn)在還沒有解決的、學(xué)生又感到比較貼切比較現(xiàn)實的問題，比如：利用微生物工業(yè)化生產(chǎn)食品問題、工業(yè)生產(chǎn)中的菌種問題、食品污染問題等等，引發(fā)他們解決問題的欲望。掌握理論、培養(yǎng)興趣是理論課的主題思想。
2、上好基礎(chǔ)實驗課
這是進(jìn)行實驗教學(xué)改革的重點問題。第一階段進(jìn)行中，在講解清楚實驗的原理、實驗的步驟等問題的同時，重點指出實驗中所包含的實驗技術(shù)和實驗方法，以及這些實驗技術(shù)和方法如何應(yīng)用，并要求學(xué)生熟練掌握。通過基礎(chǔ)實驗課教學(xué)，讓學(xué)生掌握進(jìn)行微生物學(xué)研究所用的一般技術(shù)和方法，如：培養(yǎng)基制備、消毒與滅菌的方法、微生物分離和純化的技術(shù)和方法等等，為學(xué)生進(jìn)行第二階段應(yīng)用實驗打好基礎(chǔ)。
3、實驗基本理論思想的.培養(yǎng)
針對學(xué)生在實驗中遇到的文獻(xiàn)資料查閱、實驗設(shè)計、實驗室安全、實驗態(tài)度、實驗數(shù)據(jù)處理等問題。我們特邀請有關(guān)教授在此方面進(jìn)行了專題報告，培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗室工作概念。
4、應(yīng)用實驗
應(yīng)用實驗是實驗教學(xué)改革的第二階段，依據(jù)學(xué)生所學(xué)的理論與實踐知識以及學(xué)生的不同層次而設(shè)計的。應(yīng)用實驗難度是按照學(xué)生所學(xué)的實驗技術(shù)而確定，同時，這些題目又是有一定的應(yīng)用價值。同時我們也允許學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)和生活中感到有意義、感興趣的問題進(jìn)行研究。實驗進(jìn)行過程中，對出現(xiàn)的問題，老師及時給與指導(dǎo)和糾正。
5、實驗報告
在做實驗之前，要求同學(xué)們寫出預(yù)習(xí)報告。每完成一次實驗都應(yīng)及時寫出實驗報告，實驗報告的內(nèi)容要包括實驗的意義，實驗的理論依據(jù)，實驗所用的儀器和方法，實驗的結(jié)果，并對實驗進(jìn)行分析得出結(jié)論。
三、?實驗改革的效果與分析
1、通過實驗改革，鞏固了學(xué)生的理論知識并拓寬了知識面
在實驗進(jìn)行的過程中，學(xué)生會遇到許多問題，有一些問題來自于理論知識，這樣學(xué)生只能自己去查閱相關(guān)的背景知識，如教材、圖書館里相關(guān)的參考書以及相關(guān)的雜志、期刊、網(wǎng)頁。在解決這些問題的過程中，加深了對于所學(xué)知識的掌握程度，并且開闊了視野，如對“野油菜黃單胞菌的分離純化”這個實驗，教材書上有關(guān)野油菜黃單胞菌的生態(tài)環(huán)境、生活條件、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理要求、分離培養(yǎng)的方法等等幾乎沒有介紹，只提到了它的一個在實踐中的應(yīng)用，做這個實驗的同學(xué)通過查閱相關(guān)資料，解決了這個問題，并對野油菜黃單胞菌有了更深入的認(rèn)識和理解。
2、提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>
學(xué)生在實驗過程中需要運用許多實驗技術(shù)去解決實際問題，而在實驗過程中，如果某步驟操作出現(xiàn)了問題，將會直接影響實驗的進(jìn)程、實驗的結(jié)果。因此，學(xué)生非常重視實驗技術(shù)，同時在進(jìn)行微生物的分離培養(yǎng)、培養(yǎng)基制備、消毒滅菌等操作中，又多次運用這些實驗技術(shù)，使得學(xué)生對實驗技術(shù)的運用更加熟練，動手能力顯著提高。
3、鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生在實驗中遇到的問題，都需要自己查閱資料解決。這不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了學(xué)生應(yīng)付考試的弊端，更重要的是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和自我解決問題的能力。這對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作都有很大的影響。
4、激發(fā)了學(xué)生的科研熱情
在完成了實驗以后，有些同學(xué)仍然向老師提出進(jìn)行其它實驗的要求，這是以往教學(xué)中所沒有的事情。我們通過學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵同學(xué)們申請大學(xué)生創(chuàng)新課題，學(xué)生不但有了利用課余時間的場所，學(xué)到了知識，鍛煉了能力，而且養(yǎng)成了做事認(rèn)真，工作嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是的良好習(xí)慣。
四、實驗教學(xué)改革中存在的問題
1、實驗結(jié)果和深度參差不齊
在實驗進(jìn)行中，部分同學(xué)對待實驗的態(tài)度是積極的，因此實驗認(rèn)真，實驗結(jié)果較好。但是仍然有部分同學(xué)采取應(yīng)付的態(tài)度，實驗結(jié)果不理想。在實驗報告中，大部分實驗小組對實驗結(jié)果的分析比較貼切，有一定的深度；也有個別小組在對實驗結(jié)果的分析上不著邊際。
2、工作量加大，儀器設(shè)備、耗材和指導(dǎo)教師不足
在實驗教學(xué)改革實施過程中，教師和實驗員都要投入極大的精力和時間。如在實驗開始階段，幫助學(xué)生查閱資料、解答學(xué)生疑問，批改并幫助學(xué)生設(shè)計實驗，實驗進(jìn)行階段，指導(dǎo)教師經(jīng)常要到實驗室，對學(xué)生的實驗進(jìn)行觀察、輔導(dǎo)，督促學(xué)生的實驗進(jìn)度，處理緊急情況等等。實驗結(jié)束后，要批閱學(xué)生的實驗報告，并逐個進(jìn)行評審。同時儀器設(shè)備和實驗耗材需要量增加。
進(jìn)行實驗課教學(xué)改革是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗和科技創(chuàng)新能力的鍛煉，學(xué)生在理論課上學(xué)到了許多知識。但是，學(xué)生究竟掌握了多少？掌握的程度如何？這些情況單靠期末考試說明不了所有的問題。為了有效防止“高分低能”現(xiàn)象，通過實驗教學(xué)改革，對學(xué)生的所學(xué)知識進(jìn)行綜合檢驗，使學(xué)生不但主動地、牢固地掌握了所學(xué)知識，不會感覺到所學(xué)無所用，而且學(xué)生還學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了自己的知識面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
進(jìn)行實驗課教學(xué)改革是對學(xué)生進(jìn)行科研、工作態(tài)度和科技創(chuàng)新能力進(jìn)行檢驗和培養(yǎng)的良好途徑，也鍛煉了學(xué)生將來走向社會的工作能力。
食品微生物學(xué)實驗課的改革是成功的，通過實驗課的教學(xué)改革，學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫搅溯^好的鍛煉，獨立實驗水平得到提高。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自覺性得到加強(qiáng)和提高，是一種較好的開放式教學(xué)方式，對教學(xué)的進(jìn)行和對學(xué)生能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。
淺析資源微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探教育論文共13篇(生物實驗教學(xué)改革的文獻(xiàn)綜述)相關(guān)文章：