下面是范文網(wǎng)小編整理的如何評(píng)課議課[共]3篇(教師如何評(píng)課議課)，供大家閱讀。

如何評(píng)課議課[共]1

　　觀課議課活動(dòng)實(shí)錄

　　課前交流：

　　一、作課人作課前預(yù)設(shè)說(shuō)明

　　課題：分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律 作課人：商國(guó)輝 時(shí) 間：

　　5、18 關(guān)注點(diǎn)：學(xué)生的思維真正地參與到知識(shí)的形成之中。預(yù)設(shè)及說(shuō)明(一)課始激趣，創(chuàng)數(shù)參與 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一個(gè)分子是 1的真分?jǐn)?shù)。把真分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，(不能化成有限小數(shù)的得數(shù)保留3位小數(shù)。)

　　3跟據(jù)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的結(jié)果，你感覺(jué)到上面的分?jǐn)?shù)可分為哪幾類(lèi)？

　　預(yù)設(shè)目的：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生自己說(shuō)數(shù)，從說(shuō)的過(guò)程就引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中。研究分子是1的真分?jǐn)?shù)，是為了將低本節(jié)課的難度，讓學(xué)生研究什么？為什么要研究分母作準(zhǔn)備。(二)：定向探究參與

　　1、剛才這些真分?jǐn)?shù)有的能化成有限小數(shù)，有的不能化成有限小數(shù)，你想，一個(gè)真分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)和分?jǐn)?shù)的什么有關(guān)？

　　2、否化成有限小數(shù)和分母有著怎樣的關(guān)系？

　　3、探究。（可能出現(xiàn)奇偶數(shù)、質(zhì)合數(shù)方面的猜測(cè)）

　　4、匯報(bào)總結(jié)。

　　5、驗(yàn)證與推廣。

　　剛才我們研究的分?jǐn)?shù)分子都是1，這個(gè)規(guī)律對(duì)于分子不是1的分?jǐn)?shù)是否有用呢？ 判斷下列分?jǐn)?shù)是否化成有限小數(shù)：

　　總結(jié)：規(guī)律也同樣適用于分母不是1的分?jǐn)?shù)。

　　6、典型例能否化成有限小數(shù)為什么？強(qiáng)調(diào)：必須是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

　　7、為什么分母中除了2和5以外沒(méi)有其它的質(zhì)因數(shù)的數(shù)就能化成有限小數(shù)？ 預(yù)設(shè)目的：本階段從分子為1的真分?jǐn)?shù)中猜測(cè)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，然后再推廣到一般的規(guī)律，最后再到典型的分?jǐn)?shù)中。主要是滲透從特殊到一般再到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律的思想方法，讓學(xué)生在參與探究的同時(shí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(三)、鞏固成果，課尾余趣

　　1、判斷

　　因?yàn)?0=2 × 3 × 5，所以 不能化成有限小數(shù)。因?yàn)?0=2 × 3 ×5，所以 不能化成有限小數(shù)。

　　2、作業(yè)：下面的分?jǐn)?shù)，哪些能化成有限小數(shù)，哪些有能化成有限小數(shù)？

　　3、給同學(xué)或父母講一講今天的收獲。并放到<數(shù)學(xué)快樂(lè)儲(chǔ)蓄箱>里。

　　二、準(zhǔn)備觀課教師交流： 常亞歌：讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成之中，你準(zhǔn)備采取哪些方式讓學(xué)生的思維真正地參與到學(xué)習(xí)中去？

　　商國(guó)輝：學(xué)生只有思維的參與，才能算得上是真正的參與。這節(jié)課，我根據(jù)我班學(xué)生的情況(年級(jí)中成績(jī)不太理想的學(xué)生集中的班級(jí))，把思維梯度降低了一部分，采取由特殊到一般再到特殊的思考方法來(lái)讓學(xué)生探究規(guī)律。為了讓學(xué)生都能思考，我的提問(wèn)有些難度很小，但學(xué)生必須動(dòng)腦。如你能說(shuō)出一個(gè)分子是1的真分?jǐn)?shù)嗎？這樣，促使學(xué)生真正地思考。史紅桃：你準(zhǔn)備讓學(xué)生參與什么？怎樣讓學(xué)生參與？ 商國(guó)輝：我想讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)規(guī)律。通過(guò)思考來(lái)讓學(xué)生知道規(guī)律是怎樣得來(lái)的？

　　劉新超：我覺(jué)得這一節(jié)課是一節(jié)思維含量高的課，數(shù)學(xué)課的總結(jié)，特別是規(guī)律的總結(jié)是學(xué)生高級(jí)思維的表現(xiàn)，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我在讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律時(shí)，從語(yǔ)言表達(dá)到內(nèi)容的概括都很費(fèi)力。我覺(jué)得這節(jié)規(guī)律課讓學(xué)生思維參與到規(guī)律的探究、總結(jié)我覺(jué)得不容易。特別是你這一班的情況更為特殊。趙濤：我覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)為什么分母只含有2和5而沒(méi)有其它的質(zhì)因數(shù)時(shí)，能化成有限小數(shù)？這個(gè)問(wèn)題好多教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到位，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到嗎，學(xué)生對(duì)于這個(gè)過(guò)難的問(wèn)題怎樣去參與呢？

　　曹理智：教師的行為也相當(dāng)重要，在上次的觀課議課中，教師怎樣及時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維及時(shí)地反饋呢？來(lái)及時(shí)地看學(xué)生參與的情況呢？

　　于會(huì)：學(xué)生的思維速度不同，參與時(shí)的深度不同，特別是你這一班，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)普遍較差，讓學(xué)生真正地參與思考，應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)<教學(xué)的革命>中，培養(yǎng)學(xué)生高參與的策略時(shí)，有一句話：不要指望學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容全部掌握，完全理解，因?yàn)槲覀兊木毩?xí)和復(fù)習(xí)還可以互相助。那么學(xué)生參與到知識(shí)中，你這班的學(xué)生時(shí)間需要肯定很長(zhǎng)，在學(xué)生沒(méi)有完全掌握時(shí)，你采取什么方法來(lái)使各層學(xué)生能參與到知識(shí)中去呢？

　　三、課前觀課分工

　　1、時(shí)間：分配是否合理，準(zhǔn)確計(jì)算上課效率的有效度

　　2、教師行為：行為是否有效，教師怎樣去查出學(xué)生思維狀況，教師的哪些行為有利學(xué)生參與，哪些行為對(duì)學(xué)生參與無(wú)利？

　　3、學(xué)生觀察：學(xué)生中否參與到教師的提問(wèn)與引導(dǎo)的思考上了？各層學(xué)生在提問(wèn)時(shí)干什么？學(xué)生是否有一定的情感體驗(yàn)。

　　觀課議課記錄：

　　一、作課人及時(shí)反思 本節(jié)課總體感覺(jué)：

　　學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的參與目標(biāo)，出現(xiàn)了太多與平常行為不符的意外。

　　1、班里的學(xué)生雖然起點(diǎn)較低，但屬于天不怕，地不怕的班級(jí)群體，本節(jié)課敢說(shuō)者甚少，與平日課堂大相徑庭。

　　2、學(xué)生沒(méi)有參與探究而直奔主題后，在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，以讀規(guī)律、講規(guī)律來(lái)看學(xué)生的理解水平時(shí)，總有一種水過(guò)地皮濕，再潤(rùn)不浸的感覺(jué)。

　　3、總結(jié)方法時(shí)一反平時(shí)你一句我一句的交流狀態(tài)，一直重復(fù)而無(wú)爭(zhēng)辯。

　　學(xué)生的意外導(dǎo)致了教師的意外：

　　1、在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，學(xué)生卻說(shuō)出了規(guī)律之后，明知理解膚淺，當(dāng)堂卻不知從何入手，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律。導(dǎo)致對(duì)規(guī)律把握不好。

　　2、由分母是1的真分?jǐn)?shù)直接到結(jié)論后，把預(yù)設(shè)時(shí)推廣到一般規(guī)律的環(huán)節(jié)掉了，致使本節(jié)課在思維上不太嚴(yán)密。學(xué)生的思維更沒(méi)有真正地融于規(guī)律的理解中去。其實(shí)太多的意外，其原因根源在于自己想關(guān)注課堂的生成卻無(wú)機(jī)智的應(yīng)變能力，在學(xué)生直奔主題時(shí)沒(méi)有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去參與到對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證中，從而錯(cuò)失學(xué)生參與的良機(jī)。

　　二、交流：

　　曹理智：上課為了讓學(xué)生參與，你采取了提問(wèn)，本節(jié)課你提問(wèn)學(xué)生的目的在于把握學(xué)生的思維參與狀況，可你發(fā)覺(jué)了沒(méi)有，你提問(wèn)涉及到幾人？其中，崔林峰一節(jié)課就回答了五、六次。而有的學(xué)生卻一次也沒(méi)叫到。商國(guó)輝：這一點(diǎn)倒是平時(shí)不太注意的。應(yīng)該是每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)回答，一個(gè)人平時(shí)回答多這一點(diǎn)沒(méi)有考慮到。因?yàn)槠綍r(shí)這個(gè)班非常活躍，會(huì)不會(huì)都想說(shuō)、敢說(shuō)，并且一時(shí)組織滯后將會(huì)不自覺(jué)的超時(shí)爭(zhēng)辨?？磥?lái)，在日常的教學(xué)中以后還得關(guān)注學(xué)生回答參與率這一點(diǎn)。

　　史紅桃：開(kāi)課讓學(xué)生說(shuō)分子是1的真分?jǐn)?shù)后，接著讓學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，光學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)用了5分鐘，這一節(jié)課中讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)目的是干什么的？用5分鐘是否合適？ 商國(guó)輝：讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的目的是體會(huì)除盡與除不盡，為化成有限小數(shù)與無(wú)限小數(shù)埋下伏筆。用5分鐘從導(dǎo)入的角度去思考，時(shí)間還是有點(diǎn)長(zhǎng)的。

　　劉新超：此時(shí)如采用分組做就能迎刃而解了?；蛘甙延?jì)算器拿來(lái)也能快速地計(jì)算出來(lái)，這樣節(jié)省不必要的時(shí)間，可以把有限的時(shí)間花費(fèi)在探究規(guī)律的真正的思維上。

　　于會(huì)：本節(jié)課學(xué)生的參與率從課堂回答還是能看出反饋情況的，如采用手勢(shì)，一個(gè)人回答，其它人胸前手勢(shì)判斷，能看出所有人的思維情況而不受他人的影響，當(dāng)然，這樣，會(huì)使氛圍在靜悄悄中進(jìn)行，而顯不出那種活躍的氛圍。從參與的角度來(lái)看，是學(xué)生高參與可行的方法。劉新超：當(dāng)你引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律時(shí)，問(wèn)題一提出，多數(shù)學(xué)生都沒(méi)舉手，只有幾個(gè)人舉手，結(jié)果，他非常流利地說(shuō)了出來(lái)，接著，你問(wèn)其他同學(xué)，你們是不是也知道?怎么知道的？學(xué)生回答說(shuō)，是從課本上看的。接著你又問(wèn)，為什么分母的質(zhì)因數(shù)只有2和5時(shí)，才能化成有限小數(shù)？學(xué)生又答了，接著，你讓學(xué)生讀規(guī)律、講規(guī)律，而一改你所預(yù)設(shè)的探究。這一點(diǎn)我覺(jué)得學(xué)生的思維沒(méi)有參與到規(guī)律之中，這一點(diǎn)你當(dāng)時(shí)是怎樣想的？目的是干什么？

　　商國(guó)輝：這是本節(jié)課所有意外的根源，學(xué)生為了上這節(jié)課，已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)規(guī)律會(huì)不會(huì)都已經(jīng)知道了。這時(shí)我想，對(duì)于已知謎底的規(guī)律再讓學(xué)生去探求，學(xué)生又有多大的興趣呢？可我班學(xué)生在學(xué)習(xí)中“淺嘗輒止”的現(xiàn)象嚴(yán)重，再加上本身基礎(chǔ)較差，有相當(dāng)一部分人從眾現(xiàn)象嚴(yán)重，怎么辦呢？當(dāng)時(shí)，我想了一下，就從讀書(shū)入手吧。(因?yàn)槲移綍r(shí)比較注重指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，這樣，不管我是否有事外出，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決。)讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，參與到規(guī)律的理解之中。便讓學(xué)生先讀了規(guī)律，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解，我讓學(xué)生看黑板上的數(shù)字，并補(bǔ)充，這一行為主要是讓學(xué)生理解規(guī)律中“除了2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)”而設(shè)計(jì)的，這一點(diǎn)可能沒(méi)有經(jīng)過(guò)探究，沒(méi)有經(jīng)過(guò)分析與比較，是不會(huì)有太深的感覺(jué)的，那么通過(guò)體悟規(guī)律，來(lái)補(bǔ)充完事黑板上的數(shù)字情況，可以看出學(xué)生的理解程度的。因此，我讓學(xué)生根據(jù)這句規(guī)律所反應(yīng)的情況對(duì)黑板上的例題做以補(bǔ)充，如8只有質(zhì)因數(shù)2。20只有質(zhì)因數(shù)2和5，當(dāng)時(shí)學(xué)生補(bǔ)充了125分之一，是只有質(zhì)因數(shù)5，可以看出學(xué)生對(duì)這句話理解了，所以我又補(bǔ)充了特例，引起學(xué)生對(duì)“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”的理解與注意。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀規(guī)律，并標(biāo)出學(xué)生自認(rèn)為的重點(diǎn)詞語(yǔ)，目的是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解規(guī)律。但由于學(xué)生沒(méi)有親歷探究，讀中悟得不深，所以在總結(jié)判斷的方法時(shí)，用時(shí)較多。史紅桃：你讓學(xué)生總結(jié)怎樣判斷能否化成有限小數(shù)的規(guī)律的方法時(shí)，學(xué)生用了好幾分鐘時(shí)間也沒(méi)總結(jié)上來(lái)，這一點(diǎn)的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生達(dá)到什么目的? 商國(guó)輝：讓學(xué)生總結(jié)判斷的方法，是為了讓學(xué)生更明確地清楚判斷時(shí)的步驟，也為這一班整體基礎(chǔ)較差，組長(zhǎng)能給組員講提供一些幫助。史紅桃：這節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？有哪些收獲？

　　商國(guó)輝：從最后的作業(yè)情況來(lái)看，很多人仍用除法來(lái)做，學(xué)生做題慢是這班的實(shí)際情況，從表面現(xiàn)象來(lái)看，規(guī)律對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮作用。學(xué)生這一節(jié)并沒(méi)有收獲多少。學(xué)生的收獲，還得從課堂問(wèn)卷和學(xué)生作業(yè)來(lái)分析。從參與的情況來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有積極參與，從課堂的氛圍可以看出。但是什么原因造成本節(jié)課的思維沒(méi)有參與到規(guī)律之中呢？

　　史紅桃：學(xué)生的參與關(guān)鍵是動(dòng)機(jī)，在激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)沒(méi)有情感的參與。沒(méi)有激起探究的欲望，如果在第一階段后，問(wèn)學(xué)生感覺(jué)分幾類(lèi)后，再寫(xiě)幾個(gè)數(shù)，師生比賽，看誰(shuí)能能快速判斷這些分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)呢？在比賽中激發(fā)欲望。我想會(huì)好一些。(全體教師的一片掌聲)改進(jìn)設(shè)想：

　　在第一階段，感覺(jué)分幾類(lèi)后，再寫(xiě)幾個(gè)數(shù)，問(wèn)你能快速判斷這些分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)呢？然后和學(xué)生比賽，激發(fā)欲望。

　　課堂上必須冷靜，不可太慌。如再遇到學(xué)生直奔主題時(shí)，采取如下方案：

　　1、可將作業(yè)提前，從作業(yè)入手看學(xué)生掌握程度，如多數(shù)掌握較好，則從出題訓(xùn)練入手，讓學(xué)生參與對(duì)規(guī)律的深層理解；如學(xué)生多數(shù)掌握的不太好，從不理解處引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出為什么這樣做，這時(shí)不能過(guò)早地提問(wèn)好的學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生先交流后針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題深入探究，從而讓學(xué)生思維真正地動(dòng)起來(lái)。

　　2、也可采用讀書(shū)法，但在讀書(shū)時(shí)，通過(guò)讀規(guī)律，讓學(xué)生說(shuō)例子，并說(shuō)出為什么，然后，分組對(duì)抗比賽，在學(xué)生不能解決的矛盾處探究

如何評(píng)課議課[共]2

　　如何評(píng)課議課

　　評(píng)課是一門(mén)藝術(shù)、一門(mén)學(xué)問(wèn)，如何評(píng)好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課目的是根據(jù)聽(tīng)課后的感悟材料來(lái)激勵(lì)教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步?？梢哉f(shuō)聽(tīng)好課、評(píng)好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評(píng)好課呢？

　　第一、從聽(tīng)好課入手，記好聽(tīng)課時(shí)的第一手材料通常我們聽(tīng)課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因?yàn)槁?tīng)者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問(wèn)題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽(tīng)課者的需要，如主講人的優(yōu)勢(shì)所在、課堂的特色、存在的問(wèn)題等。

　　第二、從記錄的材料中，思考評(píng)課時(shí)應(yīng)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容任何一種課，評(píng)者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問(wèn)題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性等。

　　第三、傾聽(tīng)授課教師的自評(píng)，做出對(duì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍。課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴(yán)肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評(píng)課者為了達(dá)到評(píng)課的目的，一定要學(xué)會(huì)察言觀色、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其自評(píng)，從而做出判斷，做出點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因?yàn)槿魏稳说狞c(diǎn)評(píng)都是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，本來(lái)評(píng)無(wú)定法，評(píng)課也無(wú)法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評(píng)課者與教者達(dá)成一致，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容才落到了實(shí)處。

　　四、思考以什么方式加以點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)的目的實(shí)事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽(tīng)教師本人的自評(píng)也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵(lì)、或督促、或幫助，所以了解點(diǎn)評(píng)的形式很重要。目前而言，就點(diǎn)評(píng)有以下幾種形式：

　　1、先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問(wèn)題。這種形式比較多見(jiàn)，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開(kāi)端是點(diǎn)評(píng)成功的一半。

　　2、先談需研討商榷的問(wèn)題，再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、有針對(duì)性，一定要注意指出問(wèn)題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。

　　3、在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評(píng)課方式給聽(tīng)者造成思路并不很清，需要有一定的語(yǔ)言組織能力。

　　4、評(píng)者只談體會(huì)，不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足，而是通過(guò)富有哲理的體會(huì)，給授課者留下思考、留下啟迪?；蚣?lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點(diǎn)評(píng)層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。第五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味要想真正評(píng)好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)推敲點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味。

如何評(píng)課議課[共]3

　　更新教育理念，提高教學(xué)效率

——《生于憂患，死于安樂(lè)》評(píng)課議課稿

　　我有幸聽(tīng)了唱老師上的一節(jié)生動(dòng)有趣的公開(kāi)課——《生于憂患，死于安樂(lè)》獲益匪淺。對(duì)于唱老師的《生于憂患，死于安樂(lè)》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評(píng)議。唱老師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式也可以看出這位老師的教學(xué)理念,緊密地與新課程改革結(jié)合起來(lái)。以新的課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教。

　　唱老師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強(qiáng)。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。

　　一、課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩，使課堂更具有語(yǔ)文味。

　　用一組贊美春天的優(yōu)美的排比句創(chuàng)設(shè)情境，再用“美國(guó)阿拉斯加自然保護(hù)區(qū)銀狼逐鹿”的故事導(dǎo)入新課。這個(gè)導(dǎo)課新奇、精彩，既切合文中對(duì)月色的描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導(dǎo)課可以總領(lǐng)本課內(nèi)容與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)唱老師課前充分的準(zhǔn)備及對(duì)文本透徹的理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)立足一個(gè)“準(zhǔn)”字。

　　根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。這節(jié)課，唱老師確定的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

　　1．學(xué)生資助研讀文本，能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。2．借助注釋及工具書(shū)，翻譯課文，掌握一些字詞的特殊用法。

　　3．通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，分析文章層層推理的論證方法，把握文章的主要觀點(diǎn)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。

　　唱老師將教學(xué)目標(biāo)分散開(kāi)來(lái)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過(guò)程分為四個(gè)模塊，逐一完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　三、教學(xué)流程思路清晰，讓學(xué)生成為課堂的主角

　　這節(jié)課教學(xué)思路的設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，符合學(xué)生的實(shí)際;有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生一新鮮的感受。故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——確立目標(biāo)，明確重點(diǎn)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——總結(jié)全文，積累學(xué)法——課后整理，積累素材。整個(gè)教學(xué)流程能把欣賞文章的權(quán)利下放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂?？v觀這一節(jié)課，老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，努力把欣賞文章的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體、課堂學(xué)習(xí)的主人，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造力不論把握情節(jié)，給學(xué)生以課堂展示的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)，深入理解了課文，把握了文章的主旨。

　　四、緊扣教學(xué)內(nèi)容，以讀促學(xué)，多媒體輔助教學(xué)。

《生于憂患，死于安樂(lè)》是一篇文言文，就文言文教學(xué)來(lái)講，讀課文是至關(guān)重要的。唱老師重視了朗讀和朗讀指導(dǎo)，這是文言文教學(xué)的根。重視了基礎(chǔ)知識(shí)，即字詞句的教學(xué)，落實(shí)字詞句的教學(xué)應(yīng)該是初中文言文教學(xué)的核心。注意到了文言文教學(xué)的時(shí)代性，不同程度地進(jìn)行了一些和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的拓展與延伸，體現(xiàn)了古為今用的原則。善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，活化、豐富了文言文教學(xué)的手段，便于學(xué)生理解，提高了課堂效率。

　　五、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、科學(xué)，教學(xué)方法、策略恰當(dāng)?shù)皿w。

　　唱老師能夠遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師起到了組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)作性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配科學(xué)、恰當(dāng)。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用適當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。注重交給方法，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生。

　　1、導(dǎo)語(yǔ)，唱老師先采用優(yōu)美的的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，再用小故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

　　2、朗讀課文：教師面對(duì)全體學(xué)生先范讀，再讓學(xué)生朗讀，還注意朗讀的方式方法，掌握朗讀的技巧，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

　　3、疏通文意，欣賞課文：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主翻譯課文，積累重點(diǎn)文言實(shí)、虛詞。通過(guò)對(duì)課文的研讀分析，唱老師有針對(duì)性的提出問(wèn)題，這些問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹了，另外唱老師還選擇了重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行點(diǎn)撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，進(jìn)而突破本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。

　　六、教學(xué)效果良好。

　　唱老師的這節(jié)課是應(yīng)時(shí)而生的，既符合新課改的要求，又提高了課堂的教學(xué)效率，還使課堂具有濃濃的語(yǔ)文味。本節(jié)課很好的達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實(shí)效性較強(qiáng)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序?qū)W生受益面大，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步?？傊n堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)，歷來(lái)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，可謂是眾說(shuō)紛紜?，F(xiàn)在，對(duì)新課改也有一些不同的聲音，我個(gè)人認(rèn)為，成績(jī)不容否定，信念不能動(dòng)搖，落實(shí)學(xué)生的主體地位是新課改的靈魂。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師就應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的召喚，教育的需求，不斷更新教育理念，提高教理念。

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