下面是范文網(wǎng)小編收集的言傳身教培養(yǎng)孩子解決問題的能力6篇 怎么培養(yǎng)孩子解決問題的能力，以供借鑒。

言傳身教培養(yǎng)孩子解決問題的能力1

　　怎樣培養(yǎng)孩子解決問題的能力 -資料

　　雅雅：

　　如果您是熊熊媽媽，孩子看上了別人的東西，會(huì)如何處理呢？

　　巴豆：

　　因?yàn)楹⒆硬皇且婚_始就懂的什么是自己的，當(dāng)他看到自己喜歡的東西就會(huì)去搶奪，這也是孩子發(fā)展的正常階段，不是孩子沒教育好，我會(huì)告訴他：“這是俊俊的，請(qǐng)你首先征得他的同意?！焙⒆硬⒉粫?huì)為了這一句話而放棄自己的行為，我們就得把他抱住，重復(fù)：“這是俊俊的?！贝蠖鄶?shù)孩子會(huì)因?yàn)槭奁１鹚?，承認(rèn)孩子的愿望：“你多么希望那個(gè)玩具是你的呀?！弊尯⒆痈惺艿侥愕睦斫?，用愛來安撫他，等他安靜下來就會(huì)接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，并從中在社會(huì)化的進(jìn)程上邁進(jìn)一步。也可以引導(dǎo)他用自己的玩具和別人交換。很多父母受不了孩子可憐巴巴的樣子，“別哭，咱們也買一個(gè)?！钡俏野l(fā)現(xiàn)即使買來一個(gè)一模一樣的，他還是喜歡別人那個(gè)。這說明他的需求最初是那個(gè)玩具，是物質(zhì)需求，而后來因?yàn)榈貌坏?，就演化為精神需求了，從得到那個(gè)玩具的過程或的心理滿足。用物質(zhì)來解決精神層面上的問題是無效的。

　　雅雅：

　　還有一種情況，也常常讓媽媽們尷尬。比如在兒童游樂場(chǎng)，孩子占住一件玩具好長時(shí)間不下來，別的孩子也想玩，旁邊家長不樂意了：“又不是你們家的，怎么就霸占著不下來。你們家長怎么教育的孩子?！边@話讓人很難堪?？墒且菑?qiáng)行把孩子抱下來，孩子可能又哭又鬧。

　　巴豆：

　　2歲、3歲的'孩子，認(rèn)為只要自己看到的，自己喜歡的、自己先拿到的，就是自己的，要充分滿足了才肯放手。在公共游戲場(chǎng)所，應(yīng)該遵循誰先拿到就歸誰先適用的原則，所以應(yīng)該尊重孩子的合理權(quán)益，先完的玩具，如果沒有其他的規(guī)定，就不能強(qiáng)行要求孩子停止使用。你可以嘗試勸說，如果他愿意讓給別的小朋友玩，一定要謝謝他，如果他不愿意，也要尊重他拒絕的權(quán)利。如果他有的家長說，那他以后會(huì)不會(huì)變得自私和霸道？其實(shí)，你保護(hù)了他的物權(quán)，他才能學(xué)會(huì)不侵犯別人的物權(quán)，否則他會(huì)變得害怕謙讓，

資料

　　別的家長說三道四，那也只好頂住輿論壓力，向周圍的人表示歉意：“對(duì)不起，孩子先玩的，等他玩夠了就會(huì)下來。請(qǐng)耐心等待?！碑?dāng)然還有更好的做法，例如勸孩子說：“這玩具是屬于大家的，小朋友們都有權(quán)利玩。每個(gè)人玩3分鐘?！?/p>

　　這樣的時(shí)間對(duì)等待的孩子也是鍛煉，他通過等待培養(yǎng)了意志力，不愿等待可以選擇其他的玩具，那么解決問題的能力就被培養(yǎng)出來了。

　　雅雅：

　　孩子們打架也是常見的事情，這對(duì)媽媽們來說也是一個(gè)考驗(yàn)。我見過兩個(gè)不足2歲的孩子在一起玩時(shí)，一個(gè)孩子可能“打”了對(duì)方一下，其實(shí)是不是打人也不一定，被打的一方家長馬上把孩子抱起來，面露不悅，好像受了多大傷害。打人一方的家長則抓過孩子的小手打了一下：“叫你打人……還打弟弟嗎？你說！說呀！”孩子茫然地、遲疑地說：“不打了?！眱晌患议L對(duì)這件小事的反應(yīng)帶給孩子的其實(shí)都是負(fù)面的影響。

　　巴豆：

　　對(duì)?？吹郊议L的行為，就知道孩子的行為是跟誰學(xué)的了。家長通過打孩子制止孩子打別人，其實(shí)是把“打人”這個(gè)行為合理化了，孩子得到的信息是矛盾的：我不能打人，大人就能打人。有的家長會(huì)說：“我打他，讓他也知道一下打別人會(huì)疼?！焙⒆泳褪呛⒆樱皇俏⒖s的成人，他不會(huì)記得疼痛，也不會(huì)記住這樣的因果關(guān)系。打孩子的家長通常還是為了面子——你看，我在管教孩子，我可不是沒修養(yǎng)、縱容孩子的人，以求得別人的認(rèn)同。另一方家長反應(yīng)也有些過度，一方面，覺得你憑什么打我的孩子，面子上下不來，有些家長尤其受不了別人通過打擊孩子來打擊自己，這種反應(yīng)可能會(huì)影響孩子看待別人的方式，過高估計(jì)他人的敵意。同時(shí)家長們也心存恐懼，一方害怕自己的孩子發(fā)展成為喜歡暴力的“小霸王”，另一方會(huì)害怕自己的孩子成為不敢反抗的“窩囊廢”。其實(shí)這只是孩子的交往方式，處理得好，孩子會(huì)從中學(xué)習(xí)到交往的規(guī)則和策略，獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)，家長對(duì)雙方都要寬容。

言傳身教培養(yǎng)孩子解決問題的能力2

　　在幼兒園里，不難會(huì)遇到這樣的情景，一個(gè)孩子因?yàn)椴粫?huì)做一件事而獨(dú)立在哭泣;幾個(gè)孩子因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾就到老師面前告狀;還有的孩子一到手工課就沮喪著臉，噘著小嘴說：“老師，我不會(huì)呀?！币陨线@些事例都不難說明我們的孩子缺乏解決問題的能力。

　　現(xiàn)在社會(huì)，人們的心理健康已越來越受到重視。

　　要擁有健康的心理，首先應(yīng)擁有獨(dú)立面對(duì)問題和處理問題的能力。

言傳身教培養(yǎng)孩子解決問題的能力3

　　一、充分肯定和鼓勵(lì)幼兒

　　有些孩子遇到自己從未做過或看起來有難度的事情時(shí)，多半會(huì)說：“老師，我不會(huì)，你來幫幫我吧!”這時(shí)，如果老師心急氣躁地訓(xùn)斥或批評(píng)孩子，自然會(huì)給孩子帶來不良影響。

　　老師應(yīng)該心平氣和地鼓勵(lì)孩子，可以對(duì)孩子說：“你是有能力做好的?！辈⑶乙o予孩子適當(dāng)幫助，讓幼兒通過自己的嘗試，思考解決問題。

　　在日常生活中，教師也應(yīng)該注意觀察，發(fā)現(xiàn)孩子有進(jìn)步時(shí)應(yīng)及時(shí)肯定鼓勵(lì)，哪怕幼兒只跨出了小小的一步，對(duì)于他來說也是一種進(jìn)步。

　　二、培養(yǎng)孩子的自信心

　　教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)?！彼J(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。

　　遵循這樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

　　孩子的獨(dú)立自主性是在獨(dú)立活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的，要培養(yǎng)獨(dú)立自主的孩子，就應(yīng)該為他提供獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。

　　因此，教師更要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒自己作選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。

　　如今的孩子，多數(shù)是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，父母過多的溺愛，爺爺奶奶更是把他們捧上了天，什么事情都不讓他們做，一切包辦代替，讓孩子們?cè)谟龅絾栴}時(shí)只會(huì)等待，特別是獨(dú)立生活能力很差。

　　幼兒因獨(dú)立生活能力差而缺乏自信，教師則應(yīng)從培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力開始，先教幼兒自己的事情自己做，在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中，增強(qiáng)自信心，從而愿意自己動(dòng)手。

　　孩子的獨(dú)立生活能力提高了，自信心也會(huì)隨著增強(qiáng)。

　　自信，是孩子通往成功的階梯。

　　三、對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育

　　幼兒在遇到困難時(shí)，不去嘗試，或者干脆在一邊哭，其實(shí)都是一種經(jīng)不起挫折的表現(xiàn)。

　　在幫助孩子樹立自信心的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，教育孩子不要被挫折嚇倒，指導(dǎo)幼兒用正確的態(tài)度對(duì)待挫折，樹立戰(zhàn)勝挫折的信心。

　　在語言活動(dòng)中，可多采用故事中主人翁勇敢、不怕困難、勇于戰(zhàn)勝困難的教材，如：“勇敢的小白兔”等，教育幼兒勇敢面對(duì)困難，對(duì)自己有信心。

　　在體育活動(dòng)中，可增強(qiáng)一些難度以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持到底不怕輸、不怕痛。

　　幼兒的挫折教育是隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的提高而增長，所以要擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。

　　教給幼兒一些自我保護(hù)的方法，如告訴幼兒被蚊蟲叮咬后可在患處擦上肥皂或花露水止癢等等這種基本的常識(shí)。

　　有了這樣的常識(shí)，幼兒在遇到問題時(shí)就不會(huì)太驚慌，而且慢慢還能學(xué)會(huì)獨(dú)立應(yīng)付這些事情。

　　在日常生活中，還可以和幼兒一起討論，如：“發(fā)生了火災(zāi)怎么辦?”“與爸爸媽媽走丟怎么辦?”通過討論讓幼兒知道了一定的生活常識(shí)，也激發(fā)了他們大膽處事、戰(zhàn)勝困難的'信心。

　　四、發(fā)生矛盾時(shí)不要過多參與

　　不難發(fā)現(xiàn)，孩子們往往會(huì)把向老師告狀當(dāng)作解決孩子之間矛盾的重要途徑。

　　如果教師每次都出面說誰誰不對(duì)，應(yīng)該怎樣。

　　久而久之，孩子們只會(huì)一味地寄托于老師，一味地去告狀。

　　老師在孩子們發(fā)生矛盾時(shí)不應(yīng)過多去參與，可先觀察一下幾個(gè)孩子的反應(yīng)。

　　在孩子們來告狀時(shí)，不妨說一句：“你自己去解決吧?！钡且膊皇且晃恫还芎⒆樱诟嬖V孩子應(yīng)自己解決問題時(shí)還應(yīng)注意觀察，看看到底是怎么做的，問題解決了沒有，必要時(shí)也應(yīng)適當(dāng)提出建議。

　　五、教給孩子解決問題的技巧

　　在幼兒園的日常生活中，沖突時(shí)有發(fā)生，如果所有的沖突都讓教師參與解決，既不現(xiàn)實(shí)也不可能，而且還會(huì)增加幼兒的依賴性。

　　實(shí)際上，幼兒之間的沖突沒有多少利害關(guān)系，幼兒自己完全可以解決。

　　為此我們教師要敢于放手并鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決沖突。

　　這樣一來不單可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力和責(zé)任感，還可以使幼兒獲得成功感和滿足感。

　　由于孩子年齡小，有些問題孩子們確實(shí)不能解決，教師應(yīng)教給幼兒尋找解決問題的方法，或直接為幼兒指明解決問題的方法，讓他們自己去嘗試去完成。

　　我班里有一些孩子特別喜歡爭(zhēng)誰做第幾，有時(shí)吵得不可開交。

　　我教他們用“石頭、剪子、布”、“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的方法來決定誰做第幾后，孩子們?yōu)檫@個(gè)事情爭(zhēng)吵的現(xiàn)象減少了。

　　孩子們?cè)谟龅狡渌麪?zhēng)論不休的事情時(shí)也會(huì)說：“我們用‘石頭、剪子、布’來決定吧。”可見孩子們?cè)谡莆找恍┙鉀Q問題的技巧后，遇到困難時(shí)能運(yùn)用這些技巧嘗試去解決問題，而不再等著別人幫忙了。

　　六、家園配合，提高解決問題的能力

　　培養(yǎng)孩子解決問題的能力還應(yīng)注意爭(zhēng)取家、園配合，通過家、園配合達(dá)到更好的效果。

　　孩子上幼兒園后生活在兩種環(huán)境里，幼兒解決問題的能力并不是只在幼兒園中靠教師教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時(shí)間是呆在家里的，如果家長不重視，總是包辦代替，幼兒解決問題的能力很差，這也給老師培養(yǎng)幼兒解決問題能力工作的開展帶來一定難度。

　　因此，讓家長了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題能力的重要性，爭(zhēng)取家長們的理解和配合。

　　因此，教師與家長應(yīng)密切配合，經(jīng)常溝通，采用家訪、書信、開放日、家長會(huì)等形式，來和家長統(tǒng)一思想，以保持家園教育的一致性。

　　孩子解決問題的培養(yǎng)需要家園合作，齊心協(xié)力。

　　因?yàn)楹⒆又挥性谝粋€(gè)要求一致的前提下，他會(huì)有一個(gè)明確的目標(biāo)，繼而努力，久而久之，孩子獨(dú)立解決問題的能力會(huì)得到提高，其它能力也會(huì)相應(yīng)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。

　　家長和教師應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，在培養(yǎng)過程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對(duì)問題、解決問題。

言傳身教培養(yǎng)孩子解決問題的能力4

　　如何培養(yǎng)孩子的能力

　　首先，我認(rèn)為應(yīng)該讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。有的人總喜歡讓孩子認(rèn)字，背詩，覺得那樣才是對(duì)孩子的智力開發(fā)，我并不 這樣認(rèn)為。我覺得，游戲才是孩子的“本職工作”，在游戲中他們能學(xué)到許多。所以，我從不教兒子認(rèn)字，只是和他玩各種游 戲。到公園接觸大自然，在沙土堆上玩?zhèn)€痛快，或者帶他到郊外去郊游，讓他接觸各種各樣的世界，了解各種各樣的.活動(dòng)，培 養(yǎng)他廣泛的興趣。在公園和郊外的草地上，可以盡情的跑而不怕摔，這樣就鍛煉了他的協(xié)調(diào)能力?？吹阶匀坏幕ú蒴~蟲，還有 田間的老牛，讓他對(duì)色彩有了更貼近的了解。讓他親自去采摘野花野草，看蒲公英如何飛舞，可以了解大自然的變化，也可以 鍛煉手眼的協(xié)調(diào)配合。而公園里的兒童游樂設(shè)施，比如滑梯、蹦床等既可以鍛煉他的膽量，也可以訓(xùn)練他的統(tǒng)合協(xié)調(diào)能力。在 玩的過程中，他還記住許多東西，有些甚至大人都不會(huì)注意的細(xì)節(jié)，孩子卻會(huì)觀察到，在玩中他實(shí)際上是個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

　　第二，孩子的事情應(yīng)該由孩子自己來完成，家長不要包辦。我覺得孩子是個(gè)獨(dú)立的人，應(yīng)該培養(yǎng)他的獨(dú)立性。所以從 小我就特別注意培養(yǎng)他的自理能力。孩子都會(huì)有一個(gè)自我獨(dú)立的時(shí)期，比如一歲多的時(shí)候會(huì)要求自己用勺子吃飯，二三歲時(shí)會(huì) 要求自己穿衣，自己干些其他的事情。如果他有這個(gè)意向的時(shí)候，不妨順勢(shì)讓他干，也許他會(huì)弄得一團(tuán)糟，那又何妨。我兒子 一歲多時(shí)就開始自己練習(xí)吃飯，有時(shí)也會(huì)吃得滿桌都是，我還是堅(jiān)持讓他自己吃，所以一歲半上托兒所時(shí)他已經(jīng)會(huì)自己吃飯了 。再比如睡覺，我從小就讓他自己一個(gè)人睡，而且睡前也不哄，讓他養(yǎng)成自己睡覺的習(xí)慣，這也是養(yǎng)成他獨(dú)立生活能力的開始 。再比如，當(dāng)兒子學(xué)會(huì)走路后，我便每天帶他走著去公園，很遠(yuǎn)的路也不抱他，我對(duì)他說∶“人的腿和腳是用來走路的，你長 大了，會(huì)走了，就應(yīng)該自己走，不要再讓媽媽抱了。”兒子覺得很有道理，所以很少要求我抱。現(xiàn)在每天我們都是走著去幼兒 園，走著去公園或商店買東西，走多遠(yuǎn)的路他都不會(huì)喊累，還說，“不累！我能走呢！”第三，多鼓勵(lì)，要有耐心。孩子雖小 ，但也有自尊心，自己干得好的事情總喜歡表現(xiàn)，而不好的就會(huì)回避。所以當(dāng)孩子學(xué)一樣新東西時(shí)，剛開始肯定不行，這時(shí)就 應(yīng)該多鼓勵(lì)，耐心地教他多練習(xí)。如果他作得很好，就應(yīng)該鼓勵(lì)他下次要作得更好。比如涂色，剛開始兒子也涂得不好，我就 說，沒關(guān)系，多練練就好了，并給他買來了涂色的書。書很漂亮，兒子一看很愿意涂，涂了幾個(gè)后興趣又轉(zhuǎn)移了，這時(shí)我也不 急著逼他再畫，而是放放，過幾天才拿出來讓他看。他自己會(huì)說，這張還沒畫呢，于是又畫起來了。不論如何我都會(huì)給他鼓勵(lì) ，讓他總有自信心，覺得自己一定行，當(dāng)然這得是通過努力才會(huì)達(dá)到的，而不是因?yàn)槭裁绰斆鳌?/p>

　　第四，讓孩子多參與體育運(yùn)動(dòng)。體育運(yùn)動(dòng)無論對(duì)孩子還是大人都是一樣重要的，不要認(rèn)為孩子還小呢，就保護(hù)過度。 溫室里的花朵永遠(yuǎn)是嬌滴滴的。三歲的孩子其實(shí)已經(jīng)可以參加許多的運(yùn)動(dòng)了，比如游泳、散步、拍球，其實(shí)到象翻斗樂這樣的 大型兒童樂園去玩也算是運(yùn)動(dòng)了。我們經(jīng)常會(huì)帶兒子去玩，爬摸滾打，讓他自由的玩。體育是相通的，當(dāng)他掌握了一兩項(xiàng)后， 其他的也就觸類旁同了。

言傳身教培養(yǎng)孩子解決問題的能力5

　　何偉

　　摘??要：培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)之一。要培養(yǎng)生解決問題的能力，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性選擇學(xué)生可感可知的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。并且要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，形成初步的策略意識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：解決問題的能力??認(rèn)知規(guī)律??審題能力??策略意識(shí)??自主探究

　　引??言

　　解決問題是數(shù)學(xué)知識(shí)的核心,解決問題能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志,怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的解決問題能力?是很多數(shù)學(xué)老師思考的問題。下面就此結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的思考與實(shí)踐。

　　一、制約小學(xué)生解決問題能力提高的因素主要有：

　　1．學(xué)生的思維水平有限

　　根據(jù)皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論，小學(xué)生智力水平主要處于具體運(yùn)算階段，邏輯思維較弱。他們對(duì)抽象的概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性[1]。加上他們的語言組織能力、表達(dá)能力、判斷能力相對(duì)較弱，這就直接影響到了對(duì)題意的正確理解。因此對(duì)問題中所提供的數(shù)學(xué)信息不能很好地進(jìn)行組織，很難對(duì)這些信息材料進(jìn)行積極、主動(dòng)的整理加工，對(duì)信息作出選擇和正確應(yīng)用。

　　2．學(xué)生審題能力相對(duì)薄弱

　　小學(xué)生觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，目的性不明確。如以下案例：在“認(rèn)識(shí)乘法”一課中，一位教師在教學(xué)過程中出示了書上的插圖，問學(xué)生：小朋友，你看到了什么？學(xué)生們踴躍發(fā)言：藍(lán)藍(lán)的天、潔白的云、青青的草地、彎彎的小溪……學(xué)生沒有發(fā)覺關(guān)鍵的信息，老師急了，忙加以引導(dǎo)，問：你們看到了哪些小動(dòng)物呢？數(shù)一數(shù)各有多少？……

　　再者，?現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中，“解決問題”已不再是以純文字的敘述，取而代之的是圖文并茂，這樣編排有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，可是，學(xué)生一碰到此類問題情境時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)讀不懂題意或?qū)忣}不全的問題，出現(xiàn)不知道從何著手解決的現(xiàn)象。

　　3.解決問題策略意識(shí)模糊

《新課標(biāo)》指出：面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值[2]。然而，我們可以看到，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生解決問題能力的提高，很多時(shí)候還是依賴大量重復(fù)性的練習(xí)，這個(gè)問題存在的根本原因就是學(xué)生們解決問題憑借的是感性經(jīng)驗(yàn)積累，解決問題策略意識(shí)模糊，沒有真正掌握解決問題的有效策略。

　　4.解決問題的教學(xué)方式單調(diào)，缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　在解決問題的教學(xué)中，我們總能看到這樣的現(xiàn)象：教師重視提出一套如下的標(biāo)準(zhǔn)樣板[3]審題-讀題，敘述條件和問題。分析數(shù)量關(guān)系--或從條件想起，或從問題出發(fā)，或教師講解，或一問一答;教師構(gòu)造一套規(guī)范的“說法”，生模仿著說

　　列式解答--或教師做示范性板書，或?qū)W生板演。總結(jié)“套路”--提示這類題的特征，解題規(guī)律，注意事項(xiàng)。

　　教學(xué)以教師講解為主，然后學(xué)生進(jìn)行模式化的強(qiáng)化記憶，最后利用這種解題模式解決問題。學(xué)生解題過程實(shí)質(zhì)上就是套用模式的過程，這種傳統(tǒng)應(yīng)用題的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏興趣，不愿意積極思考問題，課堂教學(xué)缺乏探究性。學(xué)生學(xué)的時(shí)候看似很明白，練的時(shí)候也清楚，用的時(shí)候糊涂。解決問題的能力未能得到提高。

　　二、如何有效培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力

　　1.尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)

　　小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以直觀的行動(dòng)思維、具體的形象思維為主，并與抽象邏輯思維互相促進(jìn)的過程，具有較強(qiáng)的直觀性。他們對(duì)完全借助語言文字傳授的間接經(jīng)驗(yàn)難以理解，而對(duì)直接看到的和自己動(dòng)手實(shí)踐操作的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，就覺得容易接受。正是基于這一特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供大量的豐富的感性材料，特別是加強(qiáng)動(dòng)手操作，為學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提供認(rèn)識(shí)上的支持。并且，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程要與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極性[4]。如：在教學(xué)《100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)》，教師可以組織學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)?shù)小棒，數(shù)圖片等方式，直觀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的意義。同時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)班里有多少位同學(xué)？某某同學(xué)在第幾組？“排座位”游戲等這樣的現(xiàn)實(shí)意義的問題和方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的基數(shù)和序數(shù)意義。這樣學(xué)生不僅學(xué)好了知識(shí)，還有效地提高了解決實(shí)際問題的能力。

　　2.重視培養(yǎng)學(xué)生審題能力

　　有些學(xué)生在做題時(shí)沒有讀懂題目的意思。然而只要教師再把題目讀一讀，或者讓學(xué)生再重新做一次，他們就會(huì)做對(duì)了。于是，我們?cè)诜治鲥e(cuò)題原因時(shí)，往往會(huì)給這些學(xué)生戴上粗心、馬虎的帽子。深入分析，是不是粗心、馬虎惹的禍呢?其實(shí)，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解題之間有一個(gè)非常重要的過程，這個(gè)過程便是審題。審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。從低年級(jí)開始，我們就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的審題能力。那么要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，該怎么做呢？我覺得需要做好以下幾點(diǎn)：

(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題

　　這是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，讀題的關(guān)鍵是要讀通句子、不漏字、不添字，認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X這是平時(shí)見過的問題，事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。例如有這樣一類問題：“判斷下列各題錯(cuò)的要改正”。對(duì)于這類問題，有的同學(xué)只是粗略看一遍就開始做，結(jié)果是只完成了判斷，而把另一個(gè)任務(wù)“改正”忘記了。還有的同學(xué)根本就不看題，也不去理解題意盲目地去做題。如有一道題要求是“求做魚缸需要多少玻璃？”，只是按照習(xí)慣，把題目當(dāng)成普通的計(jì)算表面積的題來做，結(jié)果造成錯(cuò)誤。為了防止出現(xiàn)這樣的差錯(cuò)，就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣。

(2)培養(yǎng)學(xué)生正確、全面的觀察問題習(xí)慣

　　心理學(xué)認(rèn)為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動(dòng)。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力[5]。

(3)引導(dǎo)學(xué)生在審題過程中養(yǎng)成仔細(xì)推敲，耐心思考的習(xí)慣。

　　要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。只有讓學(xué)生在審題中仔細(xì)推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。

　　只有學(xué)生的審題能力提高了，解決問題的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識(shí)

　　數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的意義也在于：學(xué)生通過問題解決的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)方法、形成策略，因此，我們不能把目光僅僅定格在讓學(xué)生獲得題目的答案上，不能只滿足于數(shù)學(xué)概念的理解，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)等過于形式化的方法上，更重要的是要適當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題策略的指導(dǎo)，只有掌握了解題策略，才能觸類旁通，舉一反三，不管遇到什么問題，都能得心應(yīng)手，迎刃而解。例如在《認(rèn)識(shí)三角形特征》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己探索任意三根小棒能否圍成三角形，先猜想，再讓學(xué)生動(dòng)手操作試圍，驗(yàn)證自己的猜想。實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所不同，這樣使學(xué)生在具體的操作過程中產(chǎn)生思維沖突，從而提出數(shù)學(xué)問題“為什么有的能圍成，有的圍不成呢？”，有效地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，在進(jìn)一步的探索交流中得出結(jié)論：即較短兩條邊的和等于或小于第三邊時(shí)不能圍成三角形，只有較短兩邊的和大于第三邊時(shí)才能圍成三角形。這種讓學(xué)生“實(shí)踐動(dòng)手操作”的策略，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不在只是是模仿與記憶，更多的是學(xué)生數(shù)學(xué)建模的過程，優(yōu)化了學(xué)生的思維，提高解決問題的能力。

　　4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　心理學(xué)表明，興趣對(duì)認(rèn)知具有促進(jìn)作用。課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的過程，更是一種師生心理相融、合作交流，表現(xiàn)個(gè)體的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生全面發(fā)展的過程[6]。因此課堂教學(xué)應(yīng)營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。?這就要求教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過說話、游戲、講故事等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生輕松、愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)中，從而進(jìn)行積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。當(dāng)具備了積極的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)中尋找用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法解決問題的機(jī)會(huì)，并努力去實(shí)踐。如：學(xué)校要舉辦“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”，我提前給學(xué)生上了一節(jié)“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課”。學(xué)生對(duì)這個(gè)就在自己身邊的題材很感興趣，當(dāng)教師提出在召開運(yùn)動(dòng)會(huì)中可能會(huì)碰到哪些數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生積極性很高，紛紛談了自己想到的問題：（1）運(yùn)動(dòng)會(huì)幾時(shí)開始，幾時(shí)結(jié)束，一共經(jīng)過多長時(shí)間？（2）共有哪些比賽項(xiàng)目？我們班有哪些同學(xué)參加？男生幾人？女生幾人？（3）每個(gè)比賽項(xiàng)目各獎(jiǎng)幾名？我們班能有幾人獲獎(jiǎng)？……學(xué)生提的問題與教師事先考慮的并不完全一致，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，于是我充分捕捉學(xué)生的問題展開討論，并組織同學(xué)們一起解決。在解決問題的過程中，學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

　　總之，要提高小學(xué)生解決問題的能力，教師在平時(shí)的教學(xué)中必須要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從復(fù)雜的情境中解讀數(shù)學(xué)信息，主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，探索多種解決問題的方法，注重解決問題過程的體驗(yàn)和解決問題策略的形成，提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　著作類

[1]邵志芳:《思維心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2月，第79-81頁

[2]肖川:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》版，湖北教育出版社，.2,?第65-66頁

　　文章類

[3]鄭毓信:《數(shù)學(xué)哲學(xué)與數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》，江蘇教育出版社，版第8期

　　著作類

[4]林崇德:《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》，北京教育出版社，20版，第56頁

[5]史寧中:《教育與數(shù)學(xué)教育》.東北師范大學(xué)出版社，版

　　文章類

[6]沈超:<>,<>,第7期

言傳身教培養(yǎng)孩子解決問題的能力6

　　美國心理學(xué)家的研究成果表明，孩子是否能成功解決問題，更多地取決于他的經(jīng)歷而非聰明程度。

　　不少家長認(rèn)為，自己的孩子年齡小，不具備解決問題的能力，實(shí)際上，即使是很小的孩子，也會(huì)運(yùn)用一些策略和辦法來解決問題。

　　家長最好不要包辦代替，在孩子不需要的時(shí)候擅自幫助孩子或替孩子作決定，因?yàn)橐坏┦ュ憻挋C(jī)會(huì)，孩子獨(dú)立解決問題的能力就會(huì)退化，遇到問題就會(huì)束手無策。

　　應(yīng)給孩子足夠的機(jī)會(huì)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和具體的指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子解決問題的能力，上好孩子成長過程中這不可或缺的一課。

　　讓孩子學(xué)著自己解決糾紛

　　當(dāng)幼兒園老師反映，孩子和小伙伴玩時(shí)，不會(huì)自己處理問題，芝麻綠豆大的小事也向老師告狀。

　　老師說家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與同伴溝通，不要什么事都告狀，一味依賴大人。

　　我覺得老師說得很有道理，為了幫助孩子改掉愛告狀的毛病，我還認(rèn)真地咨詢了育兒專家。

　　專家告訴我，3～6歲的孩子自我意識(shí)剛萌芽，有了初步的獨(dú)立意識(shí)，但他們的是非辨別能力和實(shí)際處事能力又偏弱，為了解決問題，最常用的辦法就是“告狀”，其目的是向成人求助，因此家長要多教給孩子一些解決矛盾與沖突的策略。

　　我努力地根據(jù)專家的建議進(jìn)行嘗試，在我的刻意引導(dǎo)下，孩子自己處理問題的能力漸漸有了長進(jìn)，告狀也越來越少。

　　有一次，她的臉頰被小朋友弄傷了，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)急，要去找對(duì)方家長，孩子卻說，媽媽，他不是故意的。

　　我覺得孩子真是長進(jìn)了，遇事不但能夠自己處理，還學(xué)會(huì)了包容。

　　充當(dāng)孩子的“腳手架”

　　我覺得鍛煉孩子解決問題的能力，父母要適時(shí)放手，給孩子更多嘗試、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

　　心理學(xué)家大衛(wèi)·伍德曾說，家長應(yīng)當(dāng)充當(dāng)“腳手架”，為孩子解決問題提供一個(gè)框架，讓孩子自己動(dòng)腦筋、想辦法去解決。

　　我在培養(yǎng)孩子解決問題的能力方面，就注意采用“腳手架方式”，并引導(dǎo)孩子把注意力放在解決問題的方法上。

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