高中人工智能小組思辨課堂教學(xué)策略的研究（人工智能無領(lǐng)導(dǎo)小組題目）該怎么寫呢？在寫的時候都需要注意哪些呢,請欣賞下文。

臨 沂 市 教 育 科 學(xué) 規(guī) 劃 課 題

開 題 報 告

課題批準(zhǔn)號

課題名稱高中人工智能“小組思辨課堂教學(xué)策略”的研究

課題負責(zé)人 馬建國

所 在 單 位 臨沂高新區(qū)高級中學(xué)

填 表 日 期 2020年 2月20日

臨沂市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 開題活動建議由縣區(qū)級教科室、局直屬學(xué)校負責(zé)組織實施，課題組外專家應(yīng)不少于2人，并盡可能向社會開放。

臨 沂 市 教 育 科 學(xué) 規(guī) 劃 課 題

中 期 報 告

課題批準(zhǔn)號

課題名稱高中人工智能“小組思辨課堂教學(xué)策略”的研究

課題負責(zé)人 馬建國

所 在 單 位 臨沂高新區(qū)高級中學(xué)

填 表 日 期 2020年12月20日

臨沂市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制

中期檢查活動提示：

中期檢查活動主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點是反思、歸納、深化、細化。 中期檢查活動建議由縣區(qū)級教科室集中組織，或由所在學(xué)校單位負責(zé)組織實施，并盡可能向社會開放。

研究總報告

臨沂高新區(qū)高級中學(xué)《高中人工智能“小組思辨課堂教學(xué)策略”的研究》課題負責(zé)人馬建國，高級教師，主持完成了《高中人工智能“小組思辨課堂教學(xué)策略”的研究》(課題批準(zhǔn)號： )。課題組主要成員： 邵澤山、閆寒、王言成、薛飛、杜興華。

《高中人工智能“小組思辨課堂教學(xué)策略”的研究》

結(jié)題報告

摘要：

人工智能小組思辨課堂教學(xué)，建構(gòu)了“1638”課堂范式，充分關(guān)注個體差異，促進深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了科技工具到課堂實踐的模式創(chuàng)新。

“1”，指一道學(xué)習(xí)公式“學(xué)習(xí) = 動機×習(xí)慣”。學(xué)習(xí)是“動機”與“習(xí)慣”兩個因數(shù)的積，這個公式成為AI智慧課堂的理論與實踐基礎(chǔ)。

“6”，指開發(fā)了六項學(xué)生AI自主學(xué)習(xí)策略，著力解決六大學(xué)習(xí)難題：智慧云平臺策略，破解“先學(xué)后教”難題；難點生成策略，破解“精講指導(dǎo)”難題；AI錯題本策略，破解“精準(zhǔn)練習(xí)”難題；思維導(dǎo)圖筆記策略，破解“思維工具”難題；班級共同體策略，破解“學(xué)生主體”難題；專家小組策略，破解“深度學(xué)習(xí)”難題。六項AI自主學(xué)習(xí)策略形成了“組合系統(tǒng)”。

“38”，指構(gòu)建了“三段（課）八步”AI智慧課堂教學(xué)流程?！叭巍?，指學(xué)習(xí)流程分為個體自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、課后清錯學(xué)習(xí)三個階段或三個課時；三個階段或課時進一步細化為八步即八個環(huán)節(jié)。

二、主體部分

（一）研究問題：

1、研究目的

本課題以人工智能數(shù)據(jù)應(yīng)用與合作教學(xué)理論為基礎(chǔ)，嘗試建立新的“人工智能課堂系統(tǒng)”，強調(diào)各科課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，系統(tǒng)實施各學(xué)科整體課堂教學(xué)策略，通過“小組思辨”提高課堂教學(xué)效率。主要研究目標(biāo)分解為以下三項：

（1）以人工智能教育為手段，探索教學(xué)過程中師生、資源及智能數(shù)據(jù)的匹配，提高教與學(xué)的針對性，更好的改善教師的研與教，更好的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)與練，形成與富有激勵性、輔導(dǎo)功能的課堂教學(xué)新機制。

（2）以小組合作學(xué)習(xí)策略為主體，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，為各學(xué)科小組教學(xué)策略建模，改進學(xué)生的課堂常規(guī)，形成與新課程、新理念相呼應(yīng)的新課堂常規(guī)。

（3）以課題研討培訓(xùn)為契機，探索科研強師的實踐措施，指導(dǎo)教師創(chuàng)建具有務(wù)實性的小組學(xué)習(xí)操作程序與方法，促進教師形成鮮明的教學(xué)特色，提升教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展水平。

2、研究意義

目前課堂教學(xué)中“智慧課堂”與“小組合作學(xué)習(xí)”的沖突與矛盾，突出表現(xiàn)在四個方面。

人工智能智慧課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了沒有豐富、及時、個性化的學(xué)習(xí)支持，但是師生沒有AI思維，不習(xí)慣利用智能手段選擇、利用資源，不會利用智能手段分析、幫助學(xué)生，學(xué)習(xí)過程仍然深陷于做題、改題等最簡單的內(nèi)容及形式，數(shù)據(jù)不能用于及時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。該課題研究以智慧教學(xué)云臺的資源應(yīng)用為基礎(chǔ)，以“錯題本”為核心，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)與名單的作用，使人工智能教學(xué)應(yīng)用于日常課堂上，提高學(xué)習(xí)效能，是本策略實施的亮點。

（2）學(xué)科教學(xué)沖突學(xué)習(xí)成效。

每個班級的各學(xué)科教師對學(xué)生的分組、組織、評價等實踐措施不統(tǒng)一，各行其是，學(xué)生“多頭”合作，“多樣”合作，各學(xué)科之間的小組合作方式互相干擾，學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗被各學(xué)科矛盾破壞，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的整體效率。建設(shè)“以班主任為核心、各學(xué)科教師共同實施”的班級學(xué)習(xí)共同體，形成“一套班子，同步實施”的多學(xué)科融合學(xué)習(xí)機制，提高課堂教學(xué)的合作效率，是本策略實施的班級組織基礎(chǔ)。

（3）小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失。

小組合作學(xué)習(xí)普遍脫離高中生年齡特點及學(xué)習(xí)深度，以“討論”為主要形式，以“解題”為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏層次細分與問題篩選，缺乏高層次學(xué)習(xí)的思辨性，小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效區(qū)分，課堂熱鬧而淺顯，流于形式，課堂教學(xué)目標(biāo)達成差異度很大。以自主學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，以小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)為基點，準(zhǔn)確篩選、細化小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成“小組定標(biāo)，個體努力，共同提高”的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次性機制，提高課堂學(xué)習(xí)的思辨目標(biāo)，是本策略實施的難點。

（4）數(shù)據(jù)應(yīng)用缺乏操作策略。

小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的成員分工機制、學(xué)習(xí)流程機制、學(xué)習(xí)工具、教師指導(dǎo)評價機制等具體策略，以“討論”代替“合作”，合作學(xué)習(xí)簡化為“討論”。“討論”本身也被無標(biāo)準(zhǔn)的“簡化”，缺乏討論的具體人員、流程、記錄等細化的策略設(shè)計與應(yīng)用。提高策略的工具性、可操作性，豐富線上、線下合作學(xué)習(xí)活動內(nèi)容及形式，構(gòu)建豐富、靈活、有效的合作策略，形成“深度自主，多元合作，形式靈活，注重效能”的小組合作機制，是本策略實施的重點。

3、研究假設(shè)

本課題作為人工智能智慧課堂與小組合作學(xué)習(xí)的融合性研究，主要是人工智能的應(yīng)用以及思辨學(xué)習(xí)方式的提升，我校本課題的研究已開展兩年，使用OKAY學(xué)習(xí)終端及教育云平臺開展小組思辨課堂改革取得一定成果，在全國智慧課堂名校行活動中做典型經(jīng)驗推廣，課題研究被廣大教師認可并實踐，研究中關(guān)鍵是要有效總結(jié)提煉已有經(jīng)驗與問題，做好梳理與二次研究，以課堂教學(xué)為主陣地，以課堂改善及班級改善為主體活動，開展各學(xué)科、各年級整體性研究實施，促進課堂教學(xué)適應(yīng)人工智能及合作教學(xué)的實踐。該策略以五大思辨學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成功與教師教學(xué)成功，也是研究工作的基本思路。

（1）堅持以落實學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，推進一課一得，讓學(xué)生學(xué)得更精準(zhǔn)。

“一課一得”，利用人工智能為學(xué)生提供更多元化、個性化的學(xué)習(xí)資源與方法指導(dǎo)，使學(xué)生一堂課掌握一個知識點，鞏固訓(xùn)練對一個知識點進行鞏固訓(xùn)練，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生在訓(xùn)練時重點突出，針對一個知識點進行多方面訓(xùn)練，進而增強學(xué)習(xí)效果，特別是通過錯題本、魔鏡、升級、選題等多項功能使課堂目標(biāo)得到落實，以錯題本促進鞏固，以升級與選題促進培優(yōu)，極大的提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）堅持優(yōu)化學(xué)習(xí)程序為抓手，推進先學(xué)后教，讓學(xué)生學(xué)得更快捷。

傳統(tǒng)課堂沒有合適的資源及及時的指導(dǎo)保障學(xué)生先學(xué)，本策略的研究利用人工智能資源與技術(shù)，更好的幫助學(xué)生“先學(xué)”，指學(xué)生要先自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求、方法、重難點，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行難度區(qū)分，篩選出學(xué)習(xí)的重點、難點?！昂蠼獭?，指教師可以通過教學(xué)平臺即時性跟時學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及效果，針對自主學(xué)習(xí)篩選的重難點進行思辨學(xué)習(xí)，思辨教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)及小組學(xué)習(xí)后不能理解和掌握的。

（3）堅持練習(xí)學(xué)習(xí)方法為保障，推進探究思辨，讓學(xué)生學(xué)得更深刻。

本策略研究的一項重要突破是專家小組的提出與應(yīng)用，通過人工智能對學(xué)習(xí)的及時反饋功能，一方面使每個課題都能有專家小組進行深度學(xué)習(xí)，一方面使每名學(xué)生都能成為一定數(shù)量課題的學(xué)習(xí)專家，使學(xué)生自學(xué)后和課堂上更有效的反省，促進對重難點問題的突破，以及訓(xùn)練檢測中，要充分讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流，在交流中學(xué)會質(zhì)疑、釋疑、傾聽、共享、互助等思辨素養(yǎng)，從而達到深度學(xué)習(xí)。

（4）堅持?jǐn)?shù)據(jù)應(yīng)用評價為工具，推進智慧生成，讓學(xué)生學(xué)得更真實。

有效利用人工智能教學(xué)中的名單及數(shù)據(jù)，更及時、更準(zhǔn)確地推進小組團隊激勵與個體激勵措施，教師及學(xué)生都要關(guān)注的精彩題目的完成與展示，使學(xué)習(xí)充滿收獲感、成就感、價值感。努力減少以錯題匯報、錯題講解為主的課堂，關(guān)注學(xué)生錯題難題的生成、發(fā)現(xiàn)、清錯、升級等數(shù)據(jù)過程變化，在解決錯題難題的過程中積累方法與智慧，一方面收獲自我合作、學(xué)習(xí)、成功的樂趣，提升學(xué)習(xí)方法有效性和學(xué)習(xí)智慧。

（5）堅持激勵學(xué)習(xí)結(jié)果為動力，推進學(xué)習(xí)升級，讓學(xué)生學(xué)得有價值。充分利用人工智能“錯題本”“知識目錄等級”“知識圖像”等功能，實現(xiàn)線上作業(yè)使用錯題集自動收集，發(fā)揮學(xué)生本人及小組合作解決難題錯題的愿望與能力，發(fā)揮小組合作互助的優(yōu)勢予以輔導(dǎo)、幫助、解決，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從C級起始，跨越B級，沖向A級，直達頂點，讓學(xué)生對每個課題的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果清晰可見，成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力源泉。

4、課題核心概念

本課題所研究的“人工智能小組思辨課堂教學(xué)策略”主要包含三大要義。

（1）學(xué)習(xí)工具：人工智能

本課題的人工智能，指課堂教學(xué)的人工智能工具，具體指智慧云平臺及師生課堂教學(xué)終端，搭建教師在線教育教學(xué)平臺和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，為師生教與學(xué)提供了及時、精準(zhǔn)的“數(shù)據(jù)”，使豐富的學(xué)習(xí)資源與多元化的學(xué)習(xí)方式充分融合，成為小組思辨課堂重要的資源及工具支撐。

（2）學(xué)習(xí)深度：思辨。

思辨是高中學(xué)習(xí)深度的標(biāo)志。思辨的具體的落點是“難點三級生成”的過程，成為本課程策略的主要突破點之一。教師對學(xué)生自學(xué)、練習(xí)中生成的教學(xué)難點，分三個層次解決難點，達到深度學(xué)習(xí)。教師通過平臺及時了解學(xué)生自學(xué)、練習(xí)中生成的教學(xué)難點，解決難點，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)方式，促進深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思辨效能。

（3）學(xué)習(xí)方式：小組。

小組是思辨的基本組織。班級形成了普遍小組與專家小組的區(qū)分性教學(xué)，普通小組強化學(xué)習(xí)共同體，專家小組強化深度學(xué)習(xí)，增強了兩者的聯(lián)系性。通過小組成員自主、合作、探究的方式，把“教師教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“小組思辨目標(biāo)”，在小組內(nèi)與小組間實施思辨教學(xué)，最終促進每一名學(xué)生在小組內(nèi)有效參與、有效達標(biāo)。

（二）研究背景

合作學(xué)習(xí)目前作為世界教學(xué)方法中的主流方法之一，對于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與時代相適應(yīng)的合作觀和競爭觀等，起到了極其積極的作用，但我校的應(yīng)用還處于初始階段，只有小組形式，沒有合作學(xué)習(xí)實質(zhì)。

AI人工智育教學(xué)，促進新課程、新課堂與新技術(shù)發(fā)展深度融合、應(yīng)用，為學(xué)生的個體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等提供了更廣泛的空間及更有效的工具，使學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式進一步深化，小組教學(xué)策略被廣泛的應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)中。

但是，人工智能“智慧課堂”與“小組合作學(xué)習(xí)”也呈現(xiàn)了明顯的兩張皮現(xiàn)象，已成為廣大教師教學(xué)中一個重大的難題，特別是人工智能不能有效應(yīng)用于教學(xué)過程與合作學(xué)習(xí)，廣大師生缺乏數(shù)據(jù)意識與應(yīng)用能力，過度依賴于“資源”，而不能對學(xué)習(xí)過程中對數(shù)據(jù)進行整理、分析與應(yīng)用，嚴(yán)重影響了人工智能對課堂效率的提升功能。

本課題作為人工智能“小組思辨”課堂教學(xué)策略研究，主要目標(biāo)是提高人工智能教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的有效融合，促進兩者的共同發(fā)展、相得益彰，使“人工智能”與“小組合作”課堂真正成為有效課堂、思辨課堂，促進課堂教學(xué)三維目標(biāo)的達成，促進學(xué)生多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）研究程序：研究設(shè)計—研究對象—研究方法—技術(shù)路線

1、研究設(shè)計

本課題是一項教學(xué)策略應(yīng)用性研究，成為我校三個年級全體師生普及性教學(xué)實踐，人工智能智慧課堂及小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科中的普遍運用。

本課題作為綜合性研究課題，研究內(nèi)容比較寬，原方案以“人工智能及工具--課堂教學(xué)實施--教學(xué)研究--教學(xué)管理”作為四個研究層次，在研究中對這四個層次進行了重新調(diào)整，同時考慮教學(xué)研究與教學(xué)管理的研究深度問題，把兩個層次合并為一體，成為“學(xué)生智慧學(xué)習(xí)策略--教師課堂教學(xué)流程--教學(xué)研究與管理”三個研究層次。

原方案具體分解為以下六項內(nèi)容：人工智能在小組合作教學(xué)中的困難及優(yōu)勢研究；人工智能教學(xué)工具的選擇，包括智慧云平臺的選擇，以及教師、學(xué)生教學(xué)終端設(shè)備的選擇；人工智能教學(xué)具體策略的研究，包括人工智能對誠信錯題集策略、難點生成策略、班級共同體策略、專家小組策略等教學(xué)策略的適用與提升；人工智能教學(xué)流程的研究，建立“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—集體學(xué)習(xí)—練習(xí)鞏固”的完整課堂流程，形成“三課八步”的操作性、規(guī)范性教學(xué)流程設(shè)計；人工智能小組思辨教學(xué)策略語文、數(shù)學(xué)等分學(xué)科及新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)等課型研究；與人工智能小組思辨教學(xué)相配套教研機制與管理機制的研究。

對該六個層次進行了系統(tǒng)整合，把第1項、2項、5項內(nèi)容融合到學(xué)生、教師、學(xué)校三項研究內(nèi)容中，更有利于優(yōu)化實施，調(diào)整為三項內(nèi)容：

（1）學(xué)生人工智能學(xué)習(xí)策略的研究，包括人工智能對誠信錯題集策略、難點生成策略、班級共同體策略、專家小組策略等教學(xué)策略的適用與提升；

（2）教師人工智能教學(xué)流程的研究，建立“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—集體學(xué)習(xí)—練習(xí)鞏固”的完整課堂流程，形成“三課八步”的操作性、規(guī)范性教學(xué)流程設(shè)計；

（3）學(xué)校人工智能小組思辨教學(xué)配套教研機制與管理機制的研究。

2、研究對象

本課題的研究對象是學(xué)生人工智能學(xué)習(xí)的具體策略，包括智慧云平臺策略、班級共同體策略、專家小組策略、難點生成策略、誠信錯題集策略、思維導(dǎo)圖策略六大策略，六大策略各成體系，又相互融合，一體化形成解決問題、提高效能的應(yīng)用性策略。

（1）統(tǒng)一使用OK智慧云平臺，強化終端研究

研究中簡化了原方案中的三大平臺，與新東方智慧教育研究院緊密合作，集中應(yīng)用OKAY智慧教育云平臺，突出數(shù)據(jù)功能及智能推送，把數(shù)據(jù)功能、智能功能較弱的臨沂智慧教育云臺平、E網(wǎng)通教育云平臺兩大平臺不再納入研究。

（2）統(tǒng)一打造班級共同體，強化環(huán)境策略

全校由班主任統(tǒng)一安排小組成員及座區(qū)，統(tǒng)一管理與評價小組，統(tǒng)一小組學(xué)習(xí)方法，九個學(xué)科的教學(xué)方式一樣，多個學(xué)科教師形成共同體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然提高。

（3）靈活應(yīng)用專家小組策略

專家小組策略，由于教師使用差異較大，屬于教師自主選擇應(yīng)用，數(shù)學(xué)與英語學(xué)科應(yīng)用普遍較好，促進了“學(xué)習(xí)深度”解決。多數(shù)教師還不會應(yīng)用專家小組策略，待進一步推進。

（4）“翻轉(zhuǎn)”了教學(xué)難點的解決，強化學(xué)生主體

這是課題研究的難點，從“教學(xué)難點”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)難點”，從“教師解決”轉(zhuǎn)向“學(xué)生攻克”，學(xué)生對學(xué)習(xí)難點進行三級過濾解決：

一是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、檢測題應(yīng)用常態(tài)化，確保學(xué)生自己學(xué)會的，不再到小組中解決。

二是小組合作流程清晰化，通過“循環(huán)說”“補充說”等策略，確保小組合作流程簡約高效，篩選出共同的難點。

三是教師講解更精準(zhǔn)，老師只講小組合作后提交的“難點”，教師“被動”精講。教師講解仍不會的，錯題集自動收集，學(xué)生課下繼續(xù)學(xué)習(xí)解決。

這種學(xué)習(xí)策略在全校得到推行，但效率差異性很大，特別是物理、化學(xué)學(xué)科沒有得到很好推進。

（5）誠信錯題本從強調(diào)“誠信”到強調(diào)“智能”，從收集為主，走向清錯為主

方案定義為“誠信錯題本”，在研究中，更傾向于“智能錯題本”的提法，強化學(xué)生對錯題的智慧解決，而不是態(tài)度。錯題本策略需要深化，特別是“練習(xí)難度”分為易、中、較難、極難四個層次的智能性，還需要師生進一步理解與具體應(yīng)用。

（6）厘清了紙質(zhì)思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)終端的互補性

提倡、指導(dǎo)學(xué)生使用思維圖代替學(xué)習(xí)筆記，使用圖像進行記錄、整理、討論、改錯。本策略受學(xué)科特點的限制，沒有強求所有教師應(yīng)用，老師自主選用，以文科應(yīng)用為主。

研究構(gòu)建了運用人工智能教學(xué)的小組思辨課堂“三課八步”流程：小組思辨課堂，一般情況下按三課時設(shè)計：

第一課時：自主學(xué)習(xí)課。教師通過人工智能平臺推送學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源等自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)檢測題，實現(xiàn)人工智能批改。

第二課時：合作學(xué)習(xí)課。分析人工智能自主檢測題目完成情況，進行小組合作、集體學(xué)習(xí)，并完成第二輪人工智能達標(biāo)學(xué)習(xí)檢測題。

第三課時：清錯復(fù)習(xí)課。學(xué)生通過人工智能平臺清理錯題集，個體達標(biāo)；開展拓展學(xué)習(xí)。該課時主要利用自習(xí)課實施。

“三課”的模型，現(xiàn)已靈活的成為“三段”，使課時更靈活，老師可以根據(jù)學(xué)科及課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況，延長或縮短課時，把“三課”有效的演變?yōu)椤叭巍薄?/p>

3、研究方法

本課題屬于應(yīng)用性研究，以課例研究為主體，以數(shù)據(jù)分析等方法為補充，研究方法多元化，主要研究方法有以下四種。

（1）課例研究法：本課題研究以課堂教學(xué)實踐為主，開展課堂案例研究，通過各學(xué)科課堂教學(xué)的操作、實驗，建立以學(xué)生小組自主合作活動為基礎(chǔ)的新型學(xué)習(xí)方式。

（2）文獻資料法：廣泛搜集、鑒別、整理現(xiàn)有人工智能教育與合作學(xué)習(xí)研究成果及相關(guān)文獻，為該課題的研究提供充足有效的理論資料。

（3）數(shù)據(jù)分析法：名單與數(shù)據(jù)成為本課題研究的基本工具，利用人工智能工具，對教學(xué)過程的問題及經(jīng)驗進行數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計、分析，不斷優(yōu)化研究方向與重點。

（4）調(diào)查法：對課題研究過程中的問題及經(jīng)驗，采取現(xiàn)場觀察統(tǒng)計、作業(yè)分析、試卷檢測、考試等多形式觀察方法，通過廣泛的師生座談、訪談、問卷等形式進行調(diào)查分析。

4、技術(shù)路線

本課題的研究主要分為五個階段：

一階段：初步實施階段（2020年2月-8月） 負責(zé)人：馬建國

我校使用OKAY學(xué)習(xí)終端及教育云平臺開展小組思辨課堂改革已經(jīng)兩年，在全國智慧課堂名校行活動中做典型經(jīng)驗推廣。課題研究被廣大教師認可并實踐，立項研究的目的主要是豐富提升研究成果。實施方案主要是整理了近兩年來的研究問題與經(jīng)驗，進行了梳理與拓展。該階段重點研究班主任對小組系統(tǒng)管理評價策略，整理分析各年級開展小組合作學(xué)習(xí)的情況，對專家小組培養(yǎng)及小組考核方案進行了優(yōu)化，使研究更細致。

第二階段：中期實施階段（2020年9月-12月） 負責(zé)人：杜興華

把課題研究與學(xué)校的備課與教研活動相融合，組織各學(xué)科教研組共同實踐、修訂各學(xué)科小組思辨課堂策略，修訂相關(guān)配套制度，切實保障了實驗的落實。

第三階段：中期調(diào)研總結(jié)階段（2021年1月-2月） 負責(zé)人：閆寒

把課題調(diào)研與期末工作總結(jié)相結(jié)合，全體教師參與小組思辨課堂反思教研。 召開課題中期論證會即綠色教學(xué)質(zhì)量論壇，推介宣傳典型課堂，布置研究提升工作，起草研究報告初稿。

第四階段：推進提升階段（2021年3月-10月） 負責(zé)人：馬建國 王言成

根據(jù)課題研究目標(biāo)及內(nèi)容逐項推進提升，修改充實研究報告；舉辦智慧課堂講課比賽及學(xué)生智慧學(xué)習(xí)競賽，評選OK智慧教師、OK智慧學(xué)生及OK智慧班級。

第五階段：總結(jié)鑒定階段（2021年11月-12月） 負責(zé)人：馬建國

定稿課題研究報告；整理資料，健全資料臺帳；編制典型課堂案例資料；邀請專家進行課題鑒定。

（四）研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

該課題研究推進了一場“借”力于人工智能（英文Artificial Intelligence，縮寫簡稱AI）的課堂革命，創(chuàng)造了1638智慧課堂范式，為學(xué)生出前所未有的機遇，為每一名學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成功，走出了一條系統(tǒng)化課堂教學(xué)變革之路。主要發(fā)現(xiàn)為三個方面：

第一方面：人工智能課堂的本質(zhì)是“借”力“正本”：“1”道算式，堅守學(xué)習(xí)本質(zhì)，熱愛才是成功

學(xué)生為什么厭學(xué)？法國著名學(xué)習(xí)專家安德烈·焦?fàn)柈?dāng)?shù)囊坏缹W(xué)習(xí)公式成為智慧課堂的理念解答：學(xué)習(xí)是“動機”與“習(xí)慣”兩個因數(shù)的積。

學(xué)習(xí) = 動機×習(xí)慣

很遺憾，多年來我們的教學(xué)過分倚重“習(xí)慣”一個因數(shù)，過分強調(diào)“學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)好習(xí)慣”，學(xué)習(xí)以“內(nèi)容為王”，課上滿堂灌，課下戰(zhàn)題海，師生苦不堪言。而“動機”作為另一個因數(shù)，本應(yīng)與“習(xí)慣”一樣重要，卻幾乎被遺忘。但如果動機為0，習(xí)慣的價值則不復(fù)存在，學(xué)習(xí)的意義亦不復(fù)存在！

“動機”是什么？智慧課堂的動機公式這樣解答：學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生與維持，在于不斷滿足學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的需求，持續(xù)提升學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的價值感。

動機=需求×價值

“真理只要向前一步，哪怕是一小步，就會成為謬誤?！蹦壳敖逃龑嵺`中，信息技術(shù)已經(jīng)成為一只“怪獸”，對教學(xué)的作用被過分強調(diào)，往往帶來的是教學(xué)無效甚至負效。信息技術(shù)雖然改變了教育環(huán)境和教育方式，但是“在變化中也有不變，就是教育的本質(zhì)不變”（顧明遠，2016）。所以，智慧課堂的重要貢獻就是“正本”：智慧課堂對于AI設(shè)備與技術(shù)，是“借力”而不是“依賴”，智慧課堂的本質(zhì)不是AI設(shè)備與技術(shù)，而是通過AI提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)在需求和內(nèi)在價值，讓學(xué)生有權(quán)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，進行自選擇、自適應(yīng)、自成就的學(xué)習(xí)。即使成績不理想的學(xué)生，對學(xué)習(xí)也充滿需求與價值，這個意義比單純的分?jǐn)?shù)提升更有力量！

這正是教育本質(zhì)、學(xué)習(xí)本質(zhì)：學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，只要理念對、工具對、方式對、方法對，學(xué)生都是愛學(xué)習(xí)的。智慧課堂從依賴信息技術(shù)的“工具主義”，轉(zhuǎn)向借力信息技術(shù)“立德樹人”，著力培養(yǎng)AI思維品質(zhì)的教師與學(xué)生，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、熱愛學(xué)習(xí)的人?！盁釔鄄攀浅晒Α保?dāng)課堂真正回到了學(xué)習(xí)本質(zhì)，回到了立德樹人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求得到更好的滿足，學(xué)習(xí)價值感得到更大的提升，實現(xiàn)了從厭學(xué)到愛學(xué)的逆襲。

第二方面：人工智能課堂的方式是“借”力“變法”：“6”項策略，破解學(xué)習(xí)難題，成功來自方法

“如何讓學(xué)生感受到的的確確有效的教學(xué)模式，永遠是思考的焦點?！保ɡ钣耥槪﹤鹘y(tǒng)教學(xué)方式教師與學(xué)生被綁在了教材與試卷上，學(xué)習(xí)資源匱乏，學(xué)習(xí)方式單調(diào)，學(xué)生始終被動地跟著教師聽課、做題。智慧課堂借助AI設(shè)備及技術(shù)為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)“腳手架”即六項學(xué)習(xí)策略，構(gòu)成一套具體可行的學(xué)習(xí)策略組合拳，破解了“學(xué)生主體”“先學(xué)后教”“精講指導(dǎo)”“精準(zhǔn)練習(xí)”“思維工具”“深度學(xué)習(xí)”等六大學(xué)習(xí)難題，為學(xué)生“量體裁衣”，制定個性化課程，記錄自己的學(xué)習(xí)軌跡，建立自己的學(xué)習(xí)“成功樹”。

策略之一：智慧云平臺策略，破解“先學(xué)后教”難題。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)依賴于教材與配套的練習(xí)冊，資源補充主要依賴于教師的多媒體展示，學(xué)習(xí)資源根本不可能支持學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。如何讓教師從“教教材”走向“用教材教”，學(xué)生從“學(xué)教材”走向“用教材學(xué)”，為師生提供更豐富的資源支持？這是智慧課堂首先要解決的問題。

智慧課堂的智慧云平臺策略，為學(xué)生打造了一個生成性、互動性資源平臺，豐富的學(xué)習(xí)資源包括PPT、音頻、視頻、微課、導(dǎo)學(xué)案、文檔、圖片等，每道練習(xí)題能得到及時地批改、反饋與解析。這些有效、多元化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了充足的閱讀、收聽、收看、動手等多元學(xué)習(xí)的內(nèi)容及形式，學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)等每項學(xué)習(xí)活動，不再被動應(yīng)對而是主動選擇，不再單調(diào)枯燥而是精彩不斷。

這樣，學(xué)生自主選擇適合的資源與方式，學(xué)習(xí)資源便捷性、針對性大大提高，既解決了學(xué)生，也解放了教師，使教師成為智慧云平臺的設(shè)計者，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問、促進者、導(dǎo)師、評價者及咨詢師，以之前從未有過的方式師生共舞。

策略之二：難點生成策略，破解“精講指導(dǎo)”難題。

“精講”，對廣大教師而言只是癡人說夢而已。傳統(tǒng)課堂受應(yīng)試教學(xué)的影響，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗確定難點，進而對難點“轟炸式”教學(xué)，但總是有那么多學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不會。難點，對于師生來說，可能是完全不同的。學(xué)生個體的難點并不一樣，教師確定的難點，只是一部分學(xué)生的難點，另一部分學(xué)生并不感到難學(xué)；而教師未關(guān)注的內(nèi)容，卻會成為很多學(xué)生的難點。教師對難點進行了課有預(yù)設(shè)，但課堂上卻要應(yīng)對每名學(xué)生的不同難點，教師無論怎樣備課都很難逃脫“越講越多”的怪圈。教師自己確定學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，成為精講教學(xué)的最大障礙！

智慧課堂的“難點生成策略”顛覆了傳統(tǒng)的“難點觀”：學(xué)生自己“過濾”學(xué)習(xí)難點，產(chǎn)生“三級難點”。

學(xué)生自主過濾，生成一級難點：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，并進行學(xué)習(xí)初學(xué)檢測，過濾出不會的內(nèi)容即一級難點。

小組合作過濾，生成二級難點：每名學(xué)生帶著一級難點到小組中合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、互相講解、實驗觀察等方式，二次過濾出不會的內(nèi)容即二級難點。

集體學(xué)習(xí)過濾，生成三級難點：難點二級過濾后，學(xué)習(xí)難點相對集中了，甚至難點沒有了，教師根據(jù)生成的二級難點“被動”講，自然變成了真正的精講。集體學(xué)習(xí)仍不會的，或者二次檢測的錯題，成為三級難點，以后繼續(xù)解決。

“難點三步走”，難點歷經(jīng)學(xué)生自己、小組團隊及教師進行三級過濾，學(xué)生始終清楚地知道自己的難點，并不斷嘗試解決，學(xué)生找到自己的難點是成功，課上解決難點是成功，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)解決也是成功，學(xué)習(xí)成為難點不斷生成又不斷解決的過程，學(xué)習(xí)過程就是自我挑戰(zhàn)、成功升級的過程，讓學(xué)生在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的成功，這正是難點生成策略的根本價值所在。

策略之三：AI錯題本策略，破解“精準(zhǔn)練習(xí)”難題。

題海戰(zhàn)術(shù)，已經(jīng)成為教學(xué)改革的頑疾，而重復(fù)練習(xí)是其真正的內(nèi)因。智慧課堂“AI錯題本”策略，智慧云平臺自動收集學(xué)生的每一道錯題，生成“錯題本”（附錄1），學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)以“清理錯題”為核心，教師通過后臺對學(xué)生錯題進行觀察與跟蹤，錯題不斷生成、不斷解決，練習(xí)過程成為對錯題的精準(zhǔn)練習(xí)，徹底解決了重復(fù)練習(xí)的問題。

如何幫助學(xué)生清錯？智慧課堂“魔鏡”（附錄2）照出每一道錯題的四級“圖像”：“單元圖像”，一眼看透錯題在單元知識結(jié)構(gòu)中的位置及與其它知識點的關(guān)系，支持單元整體學(xué)習(xí)；“錯情圖像”，呈現(xiàn)每一道錯題的難度系數(shù)、整體答題得分率、配套練習(xí)題等信息；“錯因圖像”，找到方向錯誤、計算出錯等錯誤原因；“藥方圖像”，推送與錯題配套的習(xí)題、微課、資料等，形成“一對一”輔導(dǎo)方案。

錯題本策略幫助學(xué)生自動收集并集中攻克錯題，學(xué)生只針對自己不會的知識進行練習(xí)，學(xué)生自主選擇適合自己難度、進度的練習(xí)題，練習(xí)題的數(shù)量及重復(fù)率大幅降低，錯題不斷清理，難度可以升級，激勵學(xué)生學(xué)會、學(xué)好、學(xué)透。

高三數(shù)學(xué)老師王言成說：“錯題本，就是隱形的學(xué)習(xí)教練，智能化的作業(yè)批改、統(tǒng)計、分析、輔導(dǎo)隨時滿足學(xué)生的知錯、清錯的需求，學(xué)生在這個過程中體驗了學(xué)習(xí)的成功。我再也不必批改成摞的試卷，有了更多的精力了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、思維方法等深層學(xué)習(xí)需求，學(xué)生與我的關(guān)系更近了，學(xué)習(xí)效率提高了很多?！?/p>

策略之四：思維導(dǎo)圖筆記策略，破解“思維工具”難題。

學(xué)生常常陷入冥思苦想的“空想”困境，根源在于沒有思維工具的支持。思維導(dǎo)圖筆記策略，用思維導(dǎo)圖代替學(xué)習(xí)筆記，應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，貫穿于課前、課中及課后學(xué)習(xí)全過程，破解了學(xué)生的思維工具困境：課前自主學(xué)習(xí)，試畫思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)圖中查找一級難點；課中小組探究，交流思維導(dǎo)圖，從學(xué)習(xí)同伴的思維導(dǎo)圖中感受不一樣的思維方法、表達方式，在交流探索中補充修改思維導(dǎo)圖，確定二級難點；課后總結(jié)復(fù)習(xí)，整理思維導(dǎo)圖，在圖中邏輯性梳理學(xué)習(xí)收獲，強化學(xué)科課程課題之間、單元之間及學(xué)科整體的知識聯(lián)系，鍛煉了學(xué)習(xí)的宏觀思維與系統(tǒng)思維，找準(zhǔn)并解決三級難點，促進形成終身學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)筆記簡單易行，結(jié)構(gòu)、色彩不拘一格，條款、內(nèi)容不受限制，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行交流、討論、記錄、質(zhì)疑，學(xué)生自主構(gòu)建獨特的思維方法、過程及成果，形成不斷補充、修改、完善的深化學(xué)習(xí)過程，促進了紙筆練習(xí)與電子屏幕學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)筆記，使思維成為彩色的圖畫、不同的畫面，讓思維充滿色彩，充滿樂趣，成為學(xué)生離不開的思維伙伴、成功伙伴。

策略之五：班級共同體策略，破解“學(xué)生主體”難題。

有多少學(xué)科，就有多少名教師、多少種教法，學(xué)生總是要隨著被動地、快速地適應(yīng)不同的老師，面對不同學(xué)科老師的花樣教法，學(xué)生怎么能成為課堂上真正的主體呢？班級共同體策略，形成了“班主任+學(xué)科教師”的班級教師團隊，深入解決了“學(xué)科矛盾”的問題，從根本上解決“課堂誰適應(yīng)誰”的問題，課堂以學(xué)生為本，教師主動適應(yīng)學(xué)生。

班級共同體的靈魂是所有學(xué)科老師的教學(xué)法統(tǒng)一由班主任“指揮”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)共同服務(wù)。班主任統(tǒng)一編排各學(xué)科的學(xué)習(xí)小組，統(tǒng)一管理與評價組員，統(tǒng)一小組學(xué)習(xí)工具與程序，實現(xiàn)了各學(xué)科一體化教學(xué)。每個學(xué)習(xí)小組成為智慧課堂堅強的組織保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再孤單，每個小組都成為一個共擔(dān)困難、共享成功的團隊。

策略之六：專家小組策略，破解“深度學(xué)習(xí)”難題。

復(fù)雜問題、難點問題能夠解決，是深度學(xué)習(xí)的標(biāo)志；而復(fù)雜問題、難點問題是不可能通過教師“傳遞教學(xué)”解決，學(xué)生必須親身研究、思辨、探索解決，這些體驗與經(jīng)歷最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。所以，到底是多做題，還是深做題？這兩種學(xué)習(xí)邏輯，我們往往傾向于前者，也習(xí)慣于前者。學(xué)生重復(fù)練習(xí)多做題會越做越熟練，但變式題目、應(yīng)用題目往往讓很多學(xué)生瞬間變懵，其根源還是因為練習(xí)深度不足，教材上的題目沒有轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的理解。專家小組策略，借鑒“項目學(xué)習(xí)”的方式，教師把不同的課題分給不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組成為一個課題組，對課題進行深度地合作學(xué)習(xí)，讓每名學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)領(lǐng)袖、學(xué)習(xí)專家。

比如《林黛玉進賈府》一課，第二小組提前四周“超前學(xué)習(xí)”，學(xué)生利用云平臺進行自學(xué)、查資料、集體研究、請教老師，教師通過云平臺跟進指導(dǎo)。這樣，在全班學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候，這個課題小組自然成了“專家小組”，成為全班同學(xué)的小老師。

專家小組，不僅僅是一個稱呼的變化?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，學(xué)習(xí)成績的提高絕不可能一蹴而就，學(xué)生每次專家小組的經(jīng)歷，都是一次深度解決復(fù)雜問題、難點問題的過程，每名學(xué)生有機會成為“專家”，很好地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。隨著專家小組經(jīng)歷越來越多，學(xué)生更自信地尋找成功。

第三方面：人工智能課堂的落實是“借”力“變序”：“3”段“8”步，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程，主動才會成功。

智慧課堂重構(gòu)了“三段八步”課堂流程，以“難點生成”為路徑，難點每升一級，學(xué)習(xí)收獲就升一級，學(xué)習(xí)像爬樓梯一樣，學(xué)生有了主動探索的欲望，不斷向更高的學(xué)習(xí)境界努力。整個學(xué)習(xí)過程分為三段，具體設(shè)計如下：

第一段：自主學(xué)習(xí)。

第二段：合作學(xué)習(xí)。

第三段：清錯復(fù)習(xí)。

三段細化為八個環(huán)節(jié)，為每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供精準(zhǔn)供給。

第一階段：自主學(xué)習(xí)分為三步。

第一步：推送任務(wù)。教師推送學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單具體可行，資源豐富，為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

第二步：個體學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單獨立學(xué)習(xí)，一般20-30分鐘，學(xué)習(xí)投入而有效。

第三步：初測小結(jié)。任務(wù)單完成得怎樣？自主學(xué)習(xí)成效如何？初測使學(xué)生的學(xué)習(xí)難點得到過濾，生成一級難點。

自主學(xué)習(xí)之后，進入第二段：小組合作學(xué)習(xí)。分為四步實施。

第四步：初測導(dǎo)學(xué)。初測反饋與指導(dǎo)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢測數(shù)據(jù)開展，可以集體分析全班學(xué)習(xí)情況，也可以分析個別學(xué)生的成果或問題。學(xué)生能看到自己與全班學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)據(jù)對比，名單呈現(xiàn)，學(xué)生都非常專注。

第五步：小組學(xué)習(xí)。一般15分鐘左右，小組學(xué)習(xí)熱烈而深入，成為課堂亮點。這個階段每名學(xué)生是求教人、是學(xué)生，向小組匯報各自的一級難點，向同伴求教，又是講解人、是小老師，為同伴講解自己的收獲與成功。為了突破一級難點，無論是當(dāng)學(xué)生求教，還是當(dāng)老師講解，都樂在其中，破解困難，展示成功。專家小組此時介入各個小組的學(xué)習(xí)，整個課堂生機勃勃。當(dāng)小組成員都不會或共同認為需要老師進一步指導(dǎo)時，則生成二級難點，下一步的集體學(xué)習(xí)自然成為學(xué)生的期待。

第六步：集體學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是無窮的，每一節(jié)課的難點經(jīng)過學(xué)生兩級過濾后需要老師講解的內(nèi)容就精簡了。這個環(huán)節(jié)，有時是教師直接點撥解讀，有時是專家小組登臺亮相，無論誰的講解都會像焦點訪談一樣受歡迎，這種熱情專注的狀態(tài)，在傳統(tǒng)課堂上是很難看到的。

第七步：二測總結(jié)。第二次測試主要針對重點難點進行，一般限時完成。檢測之后，學(xué)生得到準(zhǔn)確的學(xué)情分析以及補充學(xué)習(xí)的資源。通過二測，學(xué)生能清楚地找到自己的失敗與成功，或得到滿分自信心“爆棚”，或生成三級難點鎖定目標(biāo)，為后續(xù)鞏固學(xué)習(xí)明確了方向與任務(wù)。

第三段（第八步）：清錯復(fù)習(xí)。兩段學(xué)習(xí)之后，錯題本成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的依據(jù)與目標(biāo)。清理錯題，成了學(xué)生自我挑戰(zhàn)的游戲，也成為學(xué)生之間學(xué)習(xí)競爭的舞臺，不斷清錯的樂趣成就學(xué)生的高級學(xué)習(xí)能力。

可以說，三段八步流程，以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求為中心，在學(xué)習(xí)過程中不斷檢驗自己的學(xué)習(xí)收獲，不斷生成并解決三級難點，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)難點的確認方式，翻轉(zhuǎn)了解決難點的過程，讓學(xué)生自己尋找難點，解決難點，始終站在課堂中央。

結(jié)論：“因材施教”，大教育家孔子的這一思想成為一代代教育家的夢想，通過該課題研究，我們希望讓所有的學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活上獲得成功，為每名學(xué)生提供個性化、定制化教學(xué)，以適合他們獨特的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)價值?；谌斯ぶ悄軕?yīng)用的智慧課堂，正是因材施教的探索實踐，切實幫助學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)自主性、對自身進步的價值感，以及指引學(xué)生的后續(xù)能力，促進每名學(xué)生成為一名終身學(xué)習(xí)者。

（五）分析和討論

該課題研究形成了1638智慧課堂范式，課堂改革背后是更深入的學(xué)校行政改革，是如何通過智慧課堂的整體實施促進學(xué)校管理精兵簡政，實現(xiàn)預(yù)防式管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從輪番現(xiàn)場檢查的傳統(tǒng)管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^云平臺進行大數(shù)據(jù)管理，管理的方式簡單了，此謂“簡政”；同時，根據(jù)大數(shù)據(jù)對學(xué)生、教材及教師進行層層把脈，預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)下滑，預(yù)防教材研究虛化，預(yù)防教師教學(xué)失責(zé)，此謂“預(yù)防”。該課題研究雖然提出了“借”力“簡政”的思路，試圖用數(shù)據(jù)把脈，精準(zhǔn)管理預(yù)防，減輕教學(xué)管理、評價及研究的負擔(dān)，但還剛剛開始，還需要以后繼續(xù)研究。

1、把脈學(xué)生，預(yù)防學(xué)習(xí)下滑。

傳統(tǒng)教學(xué)教師圍著教參、教材轉(zhuǎn)，無法診斷每名學(xué)生的真實學(xué)情?！扒皽y”方式雖能了解學(xué)生學(xué)情，但對于教師的時間、精力是極大的挑戰(zhàn)，沒有普及性意義。智慧課堂平臺為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把脈，教師便捷地觀察學(xué)生名單、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對每一名學(xué)生的學(xué)情、需求一目了然，教師從“內(nèi)容為王”的教學(xué)中走出來，真正走向了“學(xué)生為本”的教學(xué)實踐。

2、把脈教材，預(yù)防教研虛化

多年來，教師研究教材主要依賴于課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)參考書，而教學(xué)參考書以編寫者的“經(jīng)驗傳遞”為主，教材研究很容易走向教師本位、知識本位，不能與真實、復(fù)雜、多層次的學(xué)生學(xué)情相對應(yīng)。智慧課堂的“知識圖譜”與“觀象臺”（附錄3）等技術(shù)，創(chuàng)造了基于學(xué)生真實學(xué)情的教材分析，搭建起師生與教材之間的橋梁，教材研究不再虛化于教學(xué)參考書上。教師根據(jù)觀象臺數(shù)據(jù)為學(xué)生精準(zhǔn)推薦微課、課件、視頻等，及更適合的學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生步步為營，達成對知識的深度理解。

3、把脈教師，預(yù)防教學(xué)失責(zé)

傳統(tǒng)教學(xué)管理主要形式是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“后置式”的現(xiàn)場檢查，對教學(xué)的重要意義是評估優(yōu)劣高低，對教學(xué)“更上一層樓”的改善功能被弱化。智慧課堂則把教學(xué)管理搬上了智慧云平臺，對師生的教學(xué)數(shù)據(jù)進行觀察與干預(yù)。數(shù)據(jù)觀察（附錄4-7），成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極干預(yù)教師教學(xué)的依據(jù)，促進教師改善教學(xué)，支持教師走上專業(yè)成長之路。智慧課堂使管理的重點轉(zhuǎn)向了學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過隨時觀察學(xué)生數(shù)據(jù)調(diào)整管理重點：觀察全校學(xué)生一周的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，促進各年級、各學(xué)科的教學(xué)平衡；觀察高一每個班級學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助班主任改善班級學(xué)習(xí)行動；觀察重點難點內(nèi)容的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)科組改善教學(xué)研究；觀察學(xué)科單元教學(xué)數(shù)據(jù)，跟進教師有效開展單元補教補學(xué)。

鑒于以上討論，該課題的實驗?zāi)繕?biāo)是課堂教學(xué)改革，但通過實驗越來越感覺智慧課堂、智慧教學(xué)與智慧管理是一個系統(tǒng)工程，要真正達到實驗?zāi)繕?biāo)，就要智慧課堂預(yù)防性管理，把對教師的檢查監(jiān)督轉(zhuǎn)化為對教師指導(dǎo)支持，以跟進式積極干預(yù)，切實幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)。

（六）建議

人工智能課堂的實施，是近年來的新興教學(xué)方式，無論人工智能技術(shù)本身，還是人工智能課堂應(yīng)用策略，都處于基礎(chǔ)階段，并不成熟，我們的課題實驗也存在著三個方面的主要問題。

1、應(yīng)用數(shù)據(jù)以學(xué)生為主，學(xué)校教學(xué)管理數(shù)據(jù)及教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的研究與評價還太淺，需要進一步與OK智慧研究院加強協(xié)作，進一步推動教師空間、學(xué)校管理后臺的開發(fā)，使實驗向縱深發(fā)展，更好地促進學(xué)生全學(xué)科、全流程學(xué)習(xí)過程公平。

2、實驗以普通教學(xué)策略研究為主，沒有很好的向?qū)W科特點推進，學(xué)科共性研究多，學(xué)科特點研究少，對數(shù)學(xué)、英語等學(xué)習(xí)分化學(xué)科的研究不足，在促進優(yōu)質(zhì)發(fā)展有待提升。

3、評價激勵與教研措施不足，各班級、學(xué)科之間的研究應(yīng)用不平衡，應(yīng)用效果存在著較大的差異，特別是高三畢業(yè)階段，很多老師沒能很好的利用錯題本、選題練習(xí)等功能，實現(xiàn)精準(zhǔn)的錯題難題攻堅，幫助學(xué)生提高練習(xí)效率。

本課題實驗的推進，使課題組成員充分認識到了智慧課堂的理念體系與操作體系的一體化，獲得深刻的教學(xué)改革啟示。

1、課堂教學(xué)研究，要定位于形成了學(xué)、教、備、管、考的全流程應(yīng)用模式，促進教師教學(xué)減負、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理減負，有利于教學(xué)模式的長期穩(wěn)定推進，避免了“結(jié)題就是結(jié)束”的問題。

2、智慧課堂的本質(zhì)是以數(shù)據(jù)促進精準(zhǔn)教學(xué)，一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)動機，減負增效，學(xué)風(fēng)濃厚，一方面改善了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究清錯等高品質(zhì)學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

3、以人工智能技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)的智慧課堂研究，需要與技術(shù)平臺公司、同步應(yīng)用學(xué)校等形成合作研究機制。課題研究中，與日照香河實驗學(xué)校、蘭陵縣誠信中學(xué)等學(xué)校進行了合作交流，與新東方OKAY平臺公司緊密聯(lián)系，共同推進“先學(xué)后教，學(xué)為主體”的課堂策略，使實驗的開展得到了強有力的技術(shù)與教研支持，促進了課堂研究的深入實施。

三、主要成果

1、專著：《攜手AI，變革課堂》，2020年6月

2、論文：《山東教育》2020年9月報道 《借力人工智能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成功》

四、參考文獻

[1]胡弼成，王祖霖，“大數(shù)據(jù)”對教育的作用、挑戰(zhàn)及教育變革趨勢－－大數(shù)據(jù)時代教育的最新研究進展綜述[J]現(xiàn)代大學(xué)教育，2015，（4）.

[2]林厚從，基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化教學(xué)，[J]教育科學(xué)研究，2017，（7）.

[3]（日）今井睦美，《深度學(xué)習(xí)：解決你的知識焦慮》，北京聯(lián)合出版公司，

[4]賈云海，《變革.學(xué)習(xí)者主權(quán)》，商務(wù)印書館，

[5]（美）邁克爾?霍恩，希瑟?斯泰克，《混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》，機械工業(yè)出版社，

五、附錄

1、錯題本

2、魔鏡

2

3、觀象臺

4、批改反饋數(shù)據(jù)

5、測評反饋數(shù)據(jù)

6、班級學(xué)情數(shù)據(jù)

7、教師教學(xué)監(jiān)控數(shù)據(jù)

課堂教學(xué)小策略研究心得體會

分組教學(xué)在高中語文課堂中的實踐研究

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