下面是范文網(wǎng)小編收集的整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴10篇，以供參考。
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴1
《橋》教學(xué)反思
江西省南昌市青山湖區(qū)上海路新村小學(xué) 喻 琴
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了。我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的句子用“──”標(biāo)出；然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。” 這樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當(dāng)時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等?？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼?wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀對(duì)話（7～13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14～23段）。
課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結(jié)尾的處理，首先是結(jié)尾寫(xiě)法的好處，由于時(shí)間的關(guān)系，顯得走了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有起到對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用，其次課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。
《橋》教學(xué)反思
河南省濟(jì)源市梨林鎮(zhèn)曲中學(xué)校 鄭發(fā)展
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了?；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。后來(lái)同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫(xiě)洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽(tīng)課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的句子用“──”標(biāo)出；然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。”這樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當(dāng)時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等?？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼?wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。
可是自己在備課中也存在著很多疑問(wèn)。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上，對(duì)于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì)更好。
《橋》教學(xué)反思
吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張藝朦
在這節(jié)課中我力求突出“讀”?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋?！睂W(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè) “吼”字的不同理解，學(xué)生說(shuō)讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。
《橋》課例反思
湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué) 王 軍
在《橋》的第一輪課例研究課中，趙老師和曾老師兩位老師教學(xué)都很辛苦，這次課例研究備課多次修改，自己還要帶一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課，確實(shí)很辛苦。趙老師所授的《橋》。整個(gè)程序非常清晰，教師能夠深挖教材，吃透教材，課堂上教學(xué)氣憤也較好，學(xué)生發(fā)言積極。不過(guò)我個(gè)人的一點(diǎn)意見(jiàn)如下：
1、首先課文中出現(xiàn)的多音字“倒”，教師心中是清楚讀什么的，當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)以后，教師反復(fù)追問(wèn)讀什么讀什么，有的學(xué)生說(shuō)讀第三聲，有的學(xué)生說(shuō)讀第四聲，教師沒(méi)有給一個(gè)明確的答復(fù)，到底讀第三聲還是第四聲？教師可能以為學(xué)生已經(jīng)明白讀什么了，那雪糊涂的學(xué)生可能還是沒(méi)明白到底讀什么。
2、課文中描寫(xiě)洪水的氣勢(shì)，用了“跳舞”一次詞，條的什么舞？是優(yōu)美的幽緩的舞呢？還是什么舞蹈？啟發(fā)學(xué)生明白此時(shí)洪水象在跳發(fā)狂發(fā)風(fēng)的那種勁舞，來(lái)渲染洪水兇猛的氣勢(shì)。
3、逃生是人的本能，當(dāng)書(shū)記到了橋頭以后卻并沒(méi)有上橋，這是為什么？他完全可以第一個(gè)上橋先逃命的，可他為什么留了下來(lái)？我覺(jué)得這里深挖，讓學(xué)生明白課文中這樣寫(xiě)更加突出了書(shū)記的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、課文中學(xué)生沒(méi)有把比喻、擬人區(qū)分開(kāi)，更不明白什么是夸張。學(xué)生的感念模糊，既然學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，那么老師此時(shí)就應(yīng)該理解讓學(xué)生明白什么是比喻，什么是夸張，什么是擬人，不然以后這個(gè)學(xué)生可能還會(huì)繼續(xù)錯(cuò)下去。曾老師所授的《橋》，另有特點(diǎn)。首先用記錄片來(lái)渲染開(kāi)課的氣氛，讓學(xué)生看后的談感受。然后來(lái)引出《橋》一課的教學(xué)，形式比較吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生興趣。這一點(diǎn)我比較欣賞的。在后面學(xué)完課文后，教師又以哀傷的音樂(lè)，引出教師的朗讀，以教師的朗讀又引出學(xué)生的朗讀，激起了教師和學(xué)的情感，有的學(xué)生剛動(dòng)哭了，有的教師眼睛濕潤(rùn)了。和課堂上的教師、學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，那就是緬懷具有優(yōu)秀品質(zhì)的老書(shū)記的情感。我覺(jué)得這一步曾老師是做得非常到位的。
在《橋》的第二輪課例研究課中，從整體上講，《橋》一課的2位授課老師讓學(xué)生的想象力和理解力得以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生理解了橋本身具有建筑物的含義，更重要的是讓學(xué)生理解了老書(shū)記自己本身在村民中就是一座具有威信的橋。又反映了老書(shū)記架起的是一座黨員干部與村民群眾之間的生命之橋。從整個(gè)課堂看，聯(lián)系語(yǔ)境，激活想象，切己體察這幾種感悟策略對(duì)學(xué)生體會(huì)老共產(chǎn)黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神起到了推波助瀾的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，啟發(fā)想象，體會(huì)當(dāng)時(shí)的雨大，洪水的迅猛，以及人們的燥動(dòng)及老漢的沉穩(wěn)的語(yǔ)句，弄清文本的主要內(nèi)容，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓老漢的高大形象通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟真正植入學(xué)生的心中。這樣就有效地幫助學(xué)生感受老漢的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
在趙老師的授課中，最大的特點(diǎn)就是一個(gè)“實(shí)”字，她的課中并沒(méi)有什么花架子，教師把教學(xué)落實(shí)到了實(shí)處。第一課時(shí)就應(yīng)該這么上，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了生字詞，讀通了課文，了解了課文的大意，這就是第一課時(shí)的任務(wù)，老師和學(xué)生完成得很好。曾老師所授的第二課時(shí)，與第一課時(shí)銜接比較好，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在讀中去體會(huì)，用心去感悟。學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。加深了學(xué)生對(duì)人物老漢的體驗(yàn)，感悟到了老漢的優(yōu)秀品質(zhì)。曾老師恰當(dāng)運(yùn)用激活想象，比較品讀，誦讀體味的感悟策略。在指導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，在感受到“情”之后，對(duì)于文章的表達(dá)方式，對(duì)于文中一些特別精彩的典型語(yǔ)例，通過(guò)讀悟引導(dǎo)學(xué)生揭示了其中的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了其中的語(yǔ)言技巧。有效地促進(jìn)了學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。
4、在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話引入課題
同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋？（板書(shū):橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋” 除了指我們常見(jiàn)的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對(duì)，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
二、初讀課文，正音，讀通課文
1、學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過(guò)程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開(kāi)聲音，大聲讀課文吧！
2、學(xué)生讀課文。
3、同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們都很會(huì)讀書(shū)。老師想請(qǐng)一位平時(shí)在全班讀書(shū)方面鍛煉較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的1～6自然段。大家說(shuō)誰(shuí)來(lái)？（生讀）大家來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)）（再請(qǐng)3位同學(xué)讀書(shū)）
三、再讀課文
1、我們把讀書(shū)過(guò)程中的攔路虎，都清除了，這次請(qǐng)大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2、剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么？（指名說(shuō)只要內(nèi)容）
3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫(xiě)老漢的？（7～22）其他地方寫(xiě)了什么？
4、我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫(huà)出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
5、來(lái)！說(shuō)說(shuō)再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？ ?。ㄉx印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）
6、通過(guò)剛才的讀，你們覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人？
7、學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家放聲讀7～22自然段。
四、小結(jié)
我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴3
一.說(shuō)教材
《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉返淖髡邼M(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
二.說(shuō)學(xué)生
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
三.說(shuō)教法
針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行自主、探究性教學(xué)，多放手，讓學(xué)生自己去體會(huì)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。
四.說(shuō)學(xué)法
學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，換位思考，探究等方法學(xué)習(xí)本課。
五.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課新詞。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品位語(yǔ)言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課題所蘊(yùn)涵的深意。
六.說(shuō)課前準(zhǔn)備
學(xué)生：搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。
教師：準(zhǔn)備洪水暴發(fā)的視頻及重點(diǎn)句子的課件。
七.說(shuō)課時(shí)安排
我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。第二課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
八.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續(xù)降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要??！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于橋的扣人心弦的故事。（這一導(dǎo)入讓學(xué)生感受了課文的氛圍）
?。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。
2.開(kāi)火車(chē)分段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)字、詞讀音。
3.說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)字、詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知課文）
（三）課件創(chuàng)設(shè)情境，感悟洪水猛烈
課件播放山洪暴發(fā)視頻。如果是你面對(duì)這樣的山洪會(huì)怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶著這樣的感情來(lái)讀讀3—6自然段，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
1.再次播放山洪暴發(fā)視頻。多么可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發(fā)的情景。
2.書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的？請(qǐng)同學(xué)們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。
3.交流句子，指導(dǎo)入情入境朗讀 。
出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請(qǐng)情況危急。 （把學(xué)生的描述和書(shū)中的描述形成對(duì)比，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生明白用簡(jiǎn)單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）
?。ㄋ模┘?xì)讀課文，探究人物。
過(guò)渡：同學(xué)們剛才初讀了課文，已經(jīng)感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時(shí)刻，我們看看村民擁戴的黨書(shū)記留下的感人的故事，讓我們走進(jìn)課文去看看。
1.默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個(gè)人？劃出你有感受的或者感動(dòng)的句子，讀一讀，并做批注。
2.學(xué)生交流老漢是一個(gè)怎樣的人？（生可能會(huì)匯報(bào)：沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛(ài)戴、盡職盡責(zé)、不徇私情）為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。
3.學(xué)生交流有感受的或者感動(dòng)的句子，師相機(jī)指導(dǎo)。閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為?？蓪W(xué)生認(rèn)知水平有限，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，師重點(diǎn)點(diǎn)撥以下句子：
（1）出示：他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什么樣的眼神？堅(jiān)定、沉著。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時(shí)此刻像一座山一樣不說(shuō)話，心里是多么焦急，多么擔(dān)心??！老漢心里會(huì)想些什么？）
（2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時(shí)不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會(huì)有什么樣的后果。在危險(xiǎn)面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己。雖然沙啞，可感嘆號(hào)表示傳出來(lái)的聲音像大山一樣堅(jiān)定。）
?。?）出示11、12自然段（師質(zhì)疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說(shuō)明黨員要保護(hù)群眾，為群眾著想。）
?。?）出示15自然段（為什么兇得像只豹子，“揪”說(shuō)明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學(xué)生體會(huì)黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾。）
（5）出示22自然段（想象老漢會(huì)喊些什么？）
指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出感動(dòng)，教師相機(jī)指導(dǎo)。（指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物）
?。ㄎ澹┰僭u(píng)老漢，聚焦父子。
同學(xué)們，在抗?fàn)幹?，老漢與小伙子之間發(fā)生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關(guān)自然段呈現(xiàn)，自由讀。
1.師范讀24—27自然段 。
2.出示15、20兩個(gè)自然段，比較，質(zhì)疑老漢前后舉動(dòng)有什么矛盾嗎？老漢愛(ài)不愛(ài)兒子？從字、詞中體會(huì)老漢愛(ài)兒子，更愛(ài)村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把群眾的利益看得至高無(wú)上。 （通過(guò)對(duì)老漢的再評(píng)，為理解課題含義做鋪墊）
（六）評(píng)讀課題，升華感情。
1.橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？
2.生回答，師總結(jié)：對(duì)，不是，老支書(shū)是真正連接生命的橋，這是黨員聯(lián)系群眾的橋。（由于在交流感動(dòng)的句子時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)黨員和群眾，使得此時(shí)理解含義水道渠成。）
?。ㄆ撸┛偨Y(jié)，布置作業(yè)。
總結(jié)：作者筆下的老漢感動(dòng)了鄉(xiāng)親們，也感動(dòng)了每一個(gè)人，相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪袝?huì)用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛(ài)心橋，友誼橋，成功橋……
1.正確、流利、有感情地朗讀課文 。
2.抄寫(xiě)你感動(dòng)的句子。
3.寫(xiě)一寫(xiě)父親的揪和推的內(nèi)心世界或者兒子的瞪和推的內(nèi)心世界。
4.進(jìn)一步搜集優(yōu)秀黨員的故事。
?。ò耍?板書(shū)
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴4
【教材簡(jiǎn)析】
作者介紹了一位老共產(chǎn)黨員。面對(duì)呼嘯而來(lái)的洪水，他處事不驚、果斷的進(jìn)行指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
【學(xué)情分析】
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)課文中出現(xiàn)的生詞。
2、通過(guò)對(duì)文字的感悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的精神世界。
3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
“抓住文章內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)”。
【教學(xué)難點(diǎn)】
“理解題目的含義”。
【課前準(zhǔn)備】
搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。
【教學(xué)過(guò)程】
?。ㄒ唬?fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
我將以檢測(cè)學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)入手（出示詞語(yǔ)）（課件6），并引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞來(lái)概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，初步了解老支書(shū)是一個(gè)怎樣的人。
?。ǘ└惺芪r，引生入境。
在學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就進(jìn)入了教學(xué)重點(diǎn)的解決上。為了使學(xué)生更好的把握人物的精神品質(zhì)，我把引生入境作為一個(gè)搭建的梯子。入境入的就是當(dāng)時(shí)的那種危境，那種似乎無(wú)路可退的死境。在這里，我首先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)入，（課件7）文章講述的這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的情境之下，請(qǐng)找出文中描寫(xiě)當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)后，進(jìn)行討論和體會(huì)，讓同學(xué)讀相關(guān)的句子，在這里，重點(diǎn)從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑥木渥又心愀惺艿搅耸裁?，作者運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法，你能不能讀出當(dāng)時(shí)情景的危急。在畫(huà)，悟，讀三步之后，我及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出形容形勢(shì)危急的詞語(yǔ)（并適時(shí)板書(shū)：洪水勢(shì)不可當(dāng)）這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的綜合練習(xí)。
引生入境的第二步：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水比較陌生，通過(guò)前面入情入境地品讀、體會(huì)，學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學(xué)生的心靈，因此我適時(shí)出示洪水的圖片（課件8、9）同時(shí)設(shè)疑：“同學(xué)們，假如這場(chǎng)瘋狂的洪水沖進(jìn)了我們的村莊，沖進(jìn)了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設(shè)疑，學(xué)生能將自己真正融入這場(chǎng)洪水中，為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學(xué)們，在這洪水肆虐，萬(wàn)分危急的時(shí)候，人們又是怎樣的表現(xiàn)呢，找出描寫(xiě)人們表現(xiàn)的句子，交流，體會(huì)。然后進(jìn)行第二個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人們的這種種表現(xiàn)，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)。（適時(shí)板書(shū)：人們驚慌失措）隨著這兩步教學(xué)的遞進(jìn)開(kāi)展，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進(jìn)入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學(xué)做了有聲有形的準(zhǔn)備。
?。ㄈ┙鉀Q重點(diǎn)，體會(huì)精神。
這一步與上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，當(dāng)我這樣過(guò)渡：在這個(gè)時(shí)刻，在這個(gè)洪水發(fā)出死亡的獰笑的時(shí)候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前，此時(shí)此刻，他表現(xiàn)得怎樣呢？找出相應(yīng)的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學(xué)的重點(diǎn)也自然的轉(zhuǎn)移到了老支書(shū)的身上。新課標(biāo)明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，猜測(cè)老漢的內(nèi)心想法，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著群眾，在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔(dān)憂(yōu)，在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)感嘆號(hào)來(lái)體會(huì)，學(xué)生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來(lái)體驗(yàn)呀！
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動(dòng)。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們腰際的時(shí)候，又出現(xiàn)了一位小伙子，誰(shuí)知道他和老漢什么關(guān)系？他們之間發(fā)生了什么事情？激情的話語(yǔ)能引起學(xué)生情感的共鳴，教師、文本、學(xué)生已經(jīng)融入在了一起，這時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生帶入故事的。接著我將配樂(lè)朗讀老漢與小伙子對(duì)話的一個(gè)片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學(xué)生如臨其境。（出示片斷11）
?。ǜ赣H突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。
兒子瞪了父親一眼，站到了后面。
木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。
水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。
兒子推了父親一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>
父親吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π褍鹤油粕夏緲?。
突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。
父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
一片白茫茫的世界。）
我在讀的過(guò)程中讓學(xué)生想象揣測(cè)父親與兒子的內(nèi)心獨(dú)白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。
?、俑赣H從隊(duì)伍里揪出兒子，心想，兒子啊，
?、趦鹤拥闪烁赣H一眼，心想，父親啊，
?、蹆鹤油屏烁赣H一把，心想，父親啊，
?、芨赣H推了兒子一把，心想，兒子啊，）
然后學(xué)生暢所欲言，真正領(lǐng)悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動(dòng)作后的心理世界，更是對(duì)人物精神世界的又一次感受。
?。ㄋ模┲鼗仡}目，解決難點(diǎn)。
教學(xué)進(jìn)行到這里，已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù)，此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)的解決已經(jīng)水到渠成。指課題，文中的那座橋已經(jīng)垮掉了，可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來(lái)了，這座橋是誰(shuí)？他是一座什么橋？請(qǐng)用一句話把老漢和橋聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（教師適時(shí)板書(shū)：血肉之軀永不坍塌）在學(xué)生深入學(xué)文，研讀分析的過(guò)程中，學(xué)生已感悟了老漢的高大形象，這時(shí)對(duì)“橋”的含義的理解就會(huì)迎刃而解，即突破了教學(xué)難點(diǎn)。
?。ㄎ澹╊I(lǐng)悟?qū)懛?，體會(huì)效果。
這篇課文在表達(dá)上很有特色，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流后，（出示13）表達(dá)方法：1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2、多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。3、大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。4、通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在閱讀教學(xué)上教給學(xué)生文章的表達(dá)方法，學(xué)生會(huì)在今后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用，不斷提高寫(xiě)作水平。
?。┱n后練筆，延續(xù)情感。
同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎樣做？怎樣說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書(shū)，慢走！
揮淚送別老支書(shū)
洪水退后……
語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，課后進(jìn)行小練筆，為學(xué)生提供了寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，搭建了傾訴情感的平臺(tái)。
【教學(xué)結(jié)束】
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】課文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟崇高精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目的深刻含義。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、板書(shū)：橋，用橋組詞。
2、生活中的橋分為兩種：看得見(jiàn)的橋，看不見(jiàn)的橋，文中的“橋”指的是什么呢？
二、初讀感知，梳理脈絡(luò)
1、朗讀課文，概述內(nèi)容。
2、交流反饋：
面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，全村人在老漢的指揮下跨越死亡的生命橋。但老漢和他的兒子卻再也沒(méi)有回來(lái)。
3、課文按什么順序記敘的，是什么結(jié)構(gòu)？
三、理解內(nèi)容，感悟主題
1、找到描寫(xiě)雨水和洪水的句子反復(fù)讀，你從中感受到了什么？
2、反饋交流：
結(jié)合句子朗讀體會(huì)：雨大，山勢(shì)洶洶，勢(shì)不可擋，村民身陷危機(jī)。
?、拧±杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
你感受到什么？（雨大，傾盆大雨）
?、啤∩胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
你的眼前仿佛看到了什么？（山洪來(lái)勢(shì)迅猛）
?、恰〗幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了。
這說(shuō)明了什么？（水越漲越高，越聚越多。）
?、取∷劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?/p>
?、伞∷疂u漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
這讓你聯(lián)想到了什么？（死亡、逃生）
3、齊讀以上句子。
4、面對(duì)這種情況，你會(huì)作出怎樣的反應(yīng)。
四、學(xué)習(xí)生字
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：哮、肆、豹、祭、奠。
〖教學(xué)反思〗
這篇課文不但脈絡(luò)清晰，而且表達(dá)非常有特點(diǎn)。通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)文章的思想感情這一環(huán)節(jié)非常的流暢。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
齊讀描寫(xiě)雨水和洪水的句子，再一次體會(huì)村民的危機(jī)。
二、理解內(nèi)容，升華主題
1、生讀描寫(xiě)村民的句子。
2、用自己的話形容村民的表現(xiàn)。（驚慌失措、惶惑不安、六神無(wú)主。）
3、指名學(xué)生讀第4、5段。
4、看到他們這樣，你想對(duì)他們說(shuō)？
5、窄窄的木橋，如果任其這樣你擁我擠，跌跌撞撞的話，會(huì)怎樣？在這危急的關(guān)頭，誰(shuí)出現(xiàn)了？
6、課文是怎樣描述他的，“擁戴”是什么意思，你從哪里看出這是全村人擁戴的黨支部書(shū)記，你又從哪里體會(huì)到這是值得人們擁戴的老漢。
7、從木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟中，你知道了什么？
8、老漢要喊，又沒(méi)來(lái)得及喊的可能是什么？
9、課文為什么要以“橋”為題：
?、拧“鍟?shū)示意：
留在橋的這頭是：死亡；跨過(guò)橋的這頭就意味著：生活?！ ?/p>
?、啤∈钦l(shuí)讓村民們安全得救，與其說(shuō)人們跨越的是一座木橋，倒不如說(shuō)人們跨越的是老漢用自己的血肉之驅(qū)筑起的一座不朽的橋梁，因?yàn)樗焉南Ｍ尳o別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。
這是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋梁，這便是以“橋”為題的深刻內(nèi)含。
10、齊讀課文23～26段：
這是老漢的妻子，兒子的母親，她同時(shí)失去了兩位親人，她來(lái)祭奠兩個(gè)人，一位是丈夫，一位是兒子，如果你是村民，你會(huì)安慰她說(shuō)：“……”。
三、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2、句、段簡(jiǎn)短，渲染緊張的氣氛。
3、運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
16、橋
洪水：來(lái)勢(shì)洶洶、勢(shì)不可擋
村民：驚慌失措、六神無(wú)主
老漢：威信沉穩(wěn)、果決、無(wú)私無(wú)畏、高風(fēng)亮節(jié)、英勇獻(xiàn)身
〖教學(xué)反思〗
在學(xué)習(xí)表達(dá)方法中，學(xué)生對(duì)于這種表達(dá)非常有特點(diǎn)的文章，敏感性不強(qiáng)，需要老師在以后的教學(xué)中加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴6
一、教材分析：
小小說(shuō)《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第10冊(cè)第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事 。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔而豐富的特點(diǎn)。
2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會(huì)災(zāi)難面前的村支書(shū)忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生自由朗讀課文3—5遍，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說(shuō)的基本特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。
六、教學(xué)過(guò)程
?。ㄒ唬z查初讀效果，整體感知。
1.自由朗讀全文，了解文章主要內(nèi)容。
2.概括課文主要內(nèi)容，填空。
本文寫(xiě)（ ）在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過(guò)小橋撤退，最后和兒子（ ）了。
?。ǘW(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)洪水的肆虐和人們的慌亂。
1.學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1—6自然段）
2.師生合作朗讀，再次感受這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難。
?。?）出示課文第一部分文字，用不同顏色標(biāo)出描寫(xiě)洪水和人們慌亂的句子。
?。?）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容，學(xué)生朗讀人們的慌亂。
3.理解關(guān)于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。
?。?）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
思考：文章中還有哪些句子也描寫(xiě)了人們的這種狀態(tài)？
?。?）匯報(bào)交流，出示相似表達(dá)的另外兩個(gè)詞句。
?。?）討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因，朗讀描寫(xiě)山洪暴發(fā)的句子。
?。?）重組課文，師生再次合作朗讀。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
?。ㄈW(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)村支書(shū)的先人后己。
1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過(guò)程。
?。?）出示7—13自然段，學(xué)生自由朗讀。
?。?）師生合作朗讀：教師讀描寫(xiě)群眾的句子，學(xué)生讀描寫(xiě)老漢的句子。
生：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師：人們停住腳，望著老漢。
生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”
生：老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”
師：竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
2.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)先人后己的品質(zhì)。
（1）出示句子：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
提出問(wèn)題，根據(jù)課文回答：
問(wèn)題：“依次”是什么意思？人們一開(kāi)始是依次上橋嗎？
問(wèn)題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？
（2）師生分角色朗讀對(duì)話部分。
師：老漢是這樣要求一百多人依次過(guò)橋的：群眾──黨員──老漢。
討論：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？不過(guò)橋意味著什么后果？
問(wèn)題：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋，但他不過(guò)，而是組織別人先過(guò)，這樣的行為叫什么？
?。?）再次與學(xué)生角色對(duì)話。
?。ㄋ模┲笇?dǎo)朗讀課文第三部分，體會(huì)老漢的舍己為人。
1.學(xué)生齊讀課文中相關(guān)片段（14—23自然段）。
2.師生合作朗讀。
生：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
生：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。
生：水，爬上了老漢的胸膛。
師：最后，只剩下了他和小伙子。
師：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”
師：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。
生：突然，那木橋轟地一聲塌了。
師：小伙子被洪水吞沒(méi)了。
師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
生：一片白茫茫的世界。
3.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)舍己為人的品質(zhì)。
?。?）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。
提出問(wèn)題，根據(jù)課文回答：
問(wèn)題：橋塌造成什么結(jié)果？
問(wèn)題：小伙子有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？
（2）體會(huì)老漢的舍己為人。
討論：過(guò)橋的順序?qū)嶋H上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。
（3）師生分角色朗讀，體會(huì)父子之間的愛(ài)。
“你先走。”
“少?gòu)U話，快走。”
……
突然，那木橋轟地一聲塌了。
小伙子被洪水吞沒(méi)了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
一片白茫茫的世界。
?。ㄎ澹┲笇?dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，理解課題的含義。
1.師配樂(lè)誦讀：
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。
她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
2.理解課題“橋”的含義。
?。?）討論：課文主要寫(xiě)的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？
?。?）匯報(bào)交流。
3.拓展寫(xiě)話。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴7
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)）
二、潛心會(huì)文感受人物形象
老漢是怎樣的一個(gè)人，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的7——22自然段，勾畫(huà)相關(guān)句子，在文章空白處寫(xiě)出自己的感受。
重點(diǎn)句子一：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
依據(jù)學(xué)情，扣住“一座山”重點(diǎn)感悟：
1、鎮(zhèn)靜如山：
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
?、拧∽x1～3節(jié)課文，順句子，比較句子：
?、拧∩胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
?、啤∩胶榕叵瑥纳焦壤锟癖级鴣?lái)，勢(shì)不可擋。那句描寫(xiě)讓你感覺(jué)到洪水的可怕？為什么？體會(huì)到比喻句的作用，感受洪水肆無(wú)忌憚。分男女生讀句子 “黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！币龑?dǎo)體會(huì)比較語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔精練的特點(diǎn)。
?、啤≌页雒鑼?xiě)人們驚慌的句子，讀，聯(lián)系語(yǔ)境，想象畫(huà)面。
?、恰≡僮x“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”，對(duì)比讀，理解詞語(yǔ)“淌、不說(shuō)話、盯”，感受老漢的鎮(zhèn)靜。
2、威信如山：
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
⑴ 讀句子：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。查字典理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“擁戴”。
?、啤⊙a(bǔ)充資料：農(nóng)村黨組織建設(shè)及黨支部書(shū)記的職責(zé)。
?、恰±现?shū)可能幫助鄉(xiāng)親們解決過(guò)那些困難呢？教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生想象。再次理解“擁戴”。
3、父愛(ài)如山：
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
⑴ 讀句子：
?、佟±蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
② 老漢吼到：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｋ伎迹哼@兩個(gè)句子的“吼”含義一樣嗎？
?、啤〗處熞x，回答：老漢愛(ài)自己的兒子嗎？，感受父愛(ài)如山。
三、領(lǐng)悟?qū)懛ㄉA人物形象
1、老漢是一座山，作者是怎樣把這座山在我們的眼前立起來(lái)的呢？找出文如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋?！钡木渥幼x讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？作者還運(yùn)用了那些手法？把這些句子集合起來(lái)，反復(fù)誦讀體味。
2、師配樂(lè)朗誦最后四個(gè)自然段。老漢親手把已經(jīng)掙脫死神之手的兒子又拉回了地獄，讀到這兒，你有何感受？多么出乎意料，多么震撼人心，文章結(jié)尾才道破這層關(guān)系，此時(shí)，你對(duì)老漢想說(shuō)點(diǎn)什么？
3、肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒(méi)有了，但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因?yàn)樵谶@窄窄的木橋上，她失去了兩個(gè)最親愛(ài)的人；這座橋永遠(yuǎn)架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？
五、拓展運(yùn)用
選做下列題目中的一題：
1、文章運(yùn)用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫(xiě)出了洪水肆掠時(shí)的危急。請(qǐng)你試著把這句話分別改寫(xiě)成擬人句和比喻句：溪水靜靜地流著。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經(jīng)沒(méi)有了，望著流淌的河水，望著曾經(jīng)奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說(shuō)……老太太會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你接著寫(xiě)下
【我的反思】
通過(guò)兩輪課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)，之所以?xún)奢喺n堂前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果迥然不同，是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)在整體感悟和局部感悟的策略上發(fā)生了很大的觀念變化，具體說(shuō)來(lái)，第二教的感悟策略的實(shí)施有以下三大特點(diǎn)：
一、用整體的思路整合
現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專(zhuān)家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過(guò)程，即瀏覽語(yǔ)言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”?？梢?jiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)遵循這種認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合整篇文章進(jìn)行整體感知，在整篇文章的背景下對(duì)文章中的字、詞、句進(jìn)行理解和把握。趙老師兩次執(zhí)教第一課時(shí)，這兩次執(zhí)教最大的不同在于：第二教注重了從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)老老實(shí)實(shí)讀課文。沒(méi)有了第一教與教學(xué)重、難點(diǎn)關(guān)聯(lián)不緊的課件牽引，沒(méi)有了第一教書(shū)未讀順而匆匆切入品詞品句環(huán)節(jié)的急切，也沒(méi)有了東一句西一句的零碎感悟。第二教用整體法，整合思路，整合問(wèn)題，把教學(xué)設(shè)計(jì)成四大版塊：
1、談話導(dǎo)入，切題，埋下懸念。
2、初讀課文，正音，讀順課文。
3、再讀課文，梳理，理清線索。
4、帶問(wèn)讀思，聚焦，初步感悟。這四大版塊清清爽爽、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)疑給學(xué)生提供了進(jìn)行閱讀對(duì)話的“腳手架”，從四個(gè)方面立體的把握了文章的整體：從整體上把握文章的“道”：“橋”在文中是指哪座架在小河上的窄窄的橋嗎？如果不是，有什么深刻的含義呢？引發(fā)學(xué)生對(duì)文章主旨的思考。從整體上把握文章的主要內(nèi)容：在一次次正音、讀順的過(guò)程中，學(xué)生大體弄清課文講了件什么事，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要。從整體上把握文章的線索：課文哪些地方是寫(xiě)老漢的？其他地方寫(xiě)了什么？從整體上把握了文章的重點(diǎn)：我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫(huà)出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。這幾個(gè)“整體把握”，搭起了一個(gè)比較完整有機(jī)的文本概念支架。抓住重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，抓住亮點(diǎn)，把全文濃縮在記憶中，為第二課時(shí)抓住細(xì)節(jié)，深入鉆研，盡得其精華，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，如果教師還關(guān)注一個(gè) “從整體上把握文章的主調(diào)”，教學(xué)效果會(huì)更好。即可以借助媒體在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類(lèi)似的故事、錄象片段等，在強(qiáng)烈的視覺(jué)和情感沖擊下，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，對(duì)老漢的敬佩。
二、用“依存”的思想訓(xùn)練
設(shè)計(jì)三的主體設(shè)計(jì)思路是抓住老漢的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)揭示文章的內(nèi)容主題。在研讀階段，是按文章展開(kāi)的情節(jié)采取推進(jìn)式閱讀。教學(xué)結(jié)構(gòu)很有層次。但過(guò)多關(guān)注了情感教育的主題以及內(nèi)容的分析與拓展。比較突出的表現(xiàn)在：
1、過(guò)多的導(dǎo)語(yǔ)，甚至老師陶醉于精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)中，這些以為能推波助瀾的課堂語(yǔ)言實(shí)際上在教學(xué)中顯得蒼白、無(wú)力，老師激qing四射，學(xué)生大多“習(xí)以為常”。強(qiáng)調(diào)情感熏陶，這無(wú)疑是正確的，有益的，但也有矯枉過(guò)正的苗頭，在感受情感的同時(shí)，我們還應(yīng)該要落實(shí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，感悟語(yǔ)言的表達(dá)形式，在落實(shí)語(yǔ)文的工具性的基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)文的人文性。
2、拓展主題，提供兩篇補(bǔ)充材料，并組織學(xué)生閱讀交流：
拓展與文章的主題有聯(lián)系，但和文章的內(nèi)容沒(méi)有必然的聯(lián)系，況且處理的時(shí)間很長(zhǎng)。擠占了文本學(xué)習(xí)的時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)多做點(diǎn)扎實(shí)的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練比什么都好。有虛無(wú)實(shí)的設(shè)計(jì)要謹(jǐn)慎。感悟策略運(yùn)用偏頗處有：
?、拧?duì)于文章的表達(dá)特點(diǎn)從課文中剝離出來(lái)，孤立的進(jìn)行傳授。應(yīng)該與形象的感受、情感的領(lǐng)悟相互滲透。
?、啤「形颉袄蠞h是個(gè)怎樣的人”，涉獵的感悟點(diǎn)多，龐雜無(wú)重點(diǎn)，無(wú)層次感。第一教中存在的這些問(wèn)題，第二教中均得到較好的解決。第二教采用“依存式” 的語(yǔ)言文字訓(xùn)練方法，同時(shí)接受體驗(yàn)感悟與科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練，即強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和情感的體驗(yàn)感悟，又強(qiáng)化語(yǔ)言文字的品味、積累和運(yùn)用。具體做法在下文闡述。
三、用“聚焦”的眼光取舍
每篇課文都要感悟多方面的內(nèi)容，而每一方面內(nèi)容都只能蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而悟，如過(guò)眼煙云總不會(huì)有什么效果，因此應(yīng)步步聚焦，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。例如，第二教中，感悟“老漢是個(gè)怎樣的人”這一主題教育時(shí)，屏棄了第一課時(shí)“感悟洪水──感悟群眾──感悟老漢”教學(xué)思路，而直奔有著強(qiáng)烈的視覺(jué)效應(yīng)的人物描寫(xiě)，這樣更符合學(xué)生實(shí)際感悟和閱讀體驗(yàn)。而在“感悟老漢”人物形象時(shí)，改變了第一教時(shí)對(duì)老漢的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的句子一股腦抓的現(xiàn)象，聚焦在關(guān)鍵詞 “一座山”上，采用“前后勾連，層層剝筍”的感悟策略，首先是勾連到“瘋狂的洪水，亂哄哄的人們”，對(duì)比體會(huì)老漢“鎮(zhèn)靜如山”；接著讀到“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢?！边\(yùn)用想象法──“老漢平時(shí)可能幫助鄉(xiāng)親們做過(guò)那些事？”，立體解讀“擁戴”一詞，從而感悟老漢 “威信如山”；當(dāng)讀到“水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說(shuō)：‘你先走。’老漢吼到：‘少?gòu)U話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉！边@一段時(shí)，比較這次“吼”和前面的“吼”有何不一樣，感悟出“父愛(ài)如山”。這樣，扣住“一座山”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，老漢的形象在學(xué)生眼前逐漸高大起來(lái)。
又如，本文重點(diǎn)要感悟的表達(dá)方法和表達(dá)特點(diǎn)有三：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。這三方面在教學(xué)中都需要平均使用力量來(lái)感悟嗎？從第二教中明顯感到，老師把感悟的重點(diǎn)放在第三點(diǎn)上，對(duì)于表達(dá)特點(diǎn)一，老師很巧妙地滲透于課文理解中，讓學(xué)生有所了解；表達(dá)特點(diǎn)二，老師采用反復(fù)誦讀的感悟策略，感悟簡(jiǎn)短句、段的表達(dá)效果；表達(dá)特點(diǎn)三，無(wú)論對(duì)于理解課文內(nèi)容，還是從語(yǔ)言的訓(xùn)練上都是一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。但是，文中運(yùn)用比喻、擬人的修飾手法的句子多如牛毛，老師是怎樣體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性的呢？第一步，找出重點(diǎn)句“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋?！卑汛司涓某伞吧胶榕叵?，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。”通過(guò)讀比較：那句描寫(xiě)讓你感覺(jué)到洪水的可怕？為什么？體會(huì)到比喻句的作用；第二步，將文中運(yùn)用了比喻、夸張、擬人手法的句子集合站隊(duì)，讀讀，背背，說(shuō)說(shuō)，與老漢面對(duì)愈加肆虐的洪水的鎮(zhèn)靜形象聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步感悟其表達(dá)效果；第三步，通過(guò)把句子“溪水靜靜地流淌著”改成比喻句、擬人句，遷移運(yùn)用。學(xué)生從理解到積累到運(yùn)用的過(guò)程很清晰，并且和“洪水的無(wú)情，老漢的形象”的領(lǐng)悟相互滲透，相得益彰。
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴8
【教材簡(jiǎn)析】
作者介紹了一位老共產(chǎn)黨員。面對(duì)呼嘯而來(lái)的洪水，他處事不驚、果斷的進(jìn)行指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛;3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
【學(xué)情分析】
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)課文中出現(xiàn)的生詞。
2、通過(guò)對(duì)文字的感悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的精神世界。
3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
“抓住文章內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)”。
【教學(xué)難點(diǎn)】
“理解題目的含義”。
【課前準(zhǔn)備】
搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。
【教學(xué)過(guò)程】
(一)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
我將以檢測(cè)學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)入手(出示詞語(yǔ))(課件6)，并引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞來(lái)概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，初步了解老支書(shū)是一個(gè)怎樣的人。
(二)感受危況，引生入境。
在學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就進(jìn)入了教學(xué)重點(diǎn)的解決上。為了使學(xué)生更好的把握人物的精神品質(zhì)，我把引生入境作為一個(gè)搭建的梯子。入境入的就是當(dāng)時(shí)的那種危境，那種似乎無(wú)路可退的死境。在這里，我首先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)入，(課件7)文章講述的這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的情境之下，請(qǐng)找出文中描寫(xiě)當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)后，進(jìn)行討論和體會(huì)，讓同學(xué)讀相關(guān)的句子，在這里，重點(diǎn)從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境，領(lǐng)悟?qū)懛?，從句子中你感受到了什么，作者運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法，你能不能讀出當(dāng)時(shí)情景的危急。在畫(huà)，悟，讀三步之后，我及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出形容形勢(shì)危急的詞語(yǔ)(并適時(shí)板書(shū)：洪水勢(shì)不可當(dāng))這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的綜合練習(xí)。
引生入境的第二步：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水比較陌生，通過(guò)前面入情入境地品讀、體會(huì)，學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學(xué)生的心靈，因此我適時(shí)出示洪水的圖片(課件8、9)同時(shí)設(shè)疑：“同學(xué)們，假如這場(chǎng)瘋狂的洪水沖進(jìn)了我們的村莊，沖進(jìn)了我們自己的家，你該怎么辦?”這樣設(shè)疑，學(xué)生能將自己真正融入這場(chǎng)洪水中，為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學(xué)們，在這洪水肆虐，萬(wàn)分危急的時(shí)候，人們又是怎樣的表現(xiàn)呢，找出描寫(xiě)人們表現(xiàn)的句子，交流，體會(huì)。然后進(jìn)行第二個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人們的這種種表現(xiàn)，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)。(適時(shí)板書(shū)：人們驚慌失措)隨著這兩步教學(xué)的遞進(jìn)開(kāi)展，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進(jìn)入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學(xué)做了有聲有形的準(zhǔn)備。
(三)解決重點(diǎn)，體會(huì)精神。
這一步與上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，當(dāng)我這樣過(guò)渡：在這個(gè)時(shí)刻，在這個(gè)洪水發(fā)出死亡的獰笑的時(shí)候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前，此時(shí)此刻，他表現(xiàn)得怎樣呢?找出相應(yīng)的句子讀一讀，悟一悟。(出示句子10)教學(xué)的重點(diǎn)也自然的轉(zhuǎn)移到了老支書(shū)的身上。新課標(biāo)明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，猜測(cè)老漢的內(nèi)心想法，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著群眾，在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔(dān)憂(yōu)，在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)感嘆號(hào)來(lái)體會(huì)，學(xué)生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來(lái)體驗(yàn)呀!
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動(dòng)。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢?可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們腰際的時(shí)候，又出現(xiàn)了一位小伙子，誰(shuí)知道他和老漢什么關(guān)系?他們之間發(fā)生了什么事情?激情的話語(yǔ)能引起學(xué)生情感的共鳴，教師、文本、學(xué)生已經(jīng)融入在了一起，這時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生帶入故事的。接著我將配樂(lè)朗讀老漢與小伙子對(duì)話的一個(gè)片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學(xué)生如臨其境。(出示片斷11)
(父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”父親兇得像只豹子。
兒子瞪了父親一眼，站到了后面。
木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。
水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。
兒子推了父親一把，說(shuō)：“你先走。”
父親吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把兒子推上木橋。
突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。
父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
一片白茫茫的世界。)
我在讀的過(guò)程中讓學(xué)生想象揣測(cè)父親與兒子的內(nèi)心獨(dú)白，(出示12)想一想，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。
?、俑赣H從隊(duì)伍里揪出兒子，心想，兒子啊，
?、趦鹤拥闪烁赣H一眼，心想，父親啊，
?、蹆鹤油屏烁赣H一把，心想，父親啊，
?、芨赣H推了兒子一把，心想，兒子啊，)
然后學(xué)生暢所欲言，真正領(lǐng)悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動(dòng)作后的心理世界，更是對(duì)人物精神世界的又一次感受。
(四)重回題目，解決難點(diǎn)。
教學(xué)進(jìn)行到這里，已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù)，此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)的解決已經(jīng)水到渠成。指課題，文中的那座橋已經(jīng)垮掉了，可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來(lái)了，這座橋是誰(shuí)?他是一座什么橋?請(qǐng)用一句話把老漢和橋聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(教師適時(shí)板書(shū)：血肉之軀永不坍塌)在學(xué)生深入學(xué)文，研讀分析的過(guò)程中，學(xué)生已感悟了老漢的高大形象，這時(shí)對(duì)“橋”的含義的理解就會(huì)迎刃而解，即突破了教學(xué)難點(diǎn)。
(五)領(lǐng)悟?qū)懛?，體會(huì)效果。
這篇課文在表達(dá)上很有特色，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流后，(出示13)表達(dá)方法：1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2、多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。3、大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。4、通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在閱讀教學(xué)上教給學(xué)生文章的表達(dá)方法，學(xué)生會(huì)在今后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用，不斷提高寫(xiě)作水平。
(六)課后練筆，延續(xù)情感。
同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎樣做?怎樣說(shuō)?想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您!
老支書(shū)，慢走!
揮淚送別老支書(shū)
洪水退后……
語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，課后進(jìn)行小練筆，為學(xué)生提供了寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，搭建了傾訴情感的平臺(tái)。
【教學(xué)結(jié)束】
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴9
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
感悟是一種個(gè)體的自覺(jué)自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復(fù)制，但是在課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)各種渠道來(lái)加深學(xué)生的理解、體驗(yàn)，從而使學(xué)生因領(lǐng)會(huì)、理解，而有所悟。
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)感悟
情境是教師依據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的典型場(chǎng)景，因而在情境中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表層意思的理解，而且易產(chǎn)生頓悟，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，有利于提高學(xué)生感悟語(yǔ)言深層含義的能力。
一位教師在執(zhí)教五年級(jí)課文《橋》這一課時(shí)，結(jié)尾處，在交代他們父子關(guān)系時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了感悟策略的方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，放一段悲傷的曲子，充分激活了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，品評(píng)語(yǔ)句，教師誦讀，讀的緩慢、低沉、壓抑，起到了很好的示范作用，師生一起懷著悲痛之情來(lái)祭奠這位父親和他的兒子。師生齊讀，將課堂氛圍一下子渲染到了高潮，猶如悠揚(yáng)的琴聲到了激昂處戛然而止，卻余音裊裊，濃濃的傷感之情充溢整個(gè)教室，學(xué)生被老共產(chǎn)黨員大公無(wú)私，舍己為人，英勇獻(xiàn)身的精神深深感動(dòng)了，讓我們這些聽(tīng)課的老師為之動(dòng)容、動(dòng)情。
另外，切身觀察，觀看錄象，談感受，這一情境教學(xué)的設(shè)置，一下子也扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使信息技術(shù)由輔助教學(xué)手段發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具，
二、品詞品句中感悟
有時(shí)拿到一個(gè)文本，粗粗一看，語(yǔ)句平淡樸實(shí)，，似乎沒(méi)有什么特別之處。然而細(xì)細(xì)讀讀，品品詞句，換一個(gè)詞語(yǔ)，換一個(gè)句子，換一個(gè)順序，才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有課文中來(lái)得精彩。品評(píng)出語(yǔ)言的韻味來(lái)。
同樣是《橋》這課，教師引導(dǎo)學(xué)生“找出最令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)？”放手讓學(xué)生互相交流，朗讀，品析。如在學(xué)習(xí)“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋”這一句時(shí)，教師問(wèn)同學(xué)們什么叫“咆哮”？這里用的是受驚的野馬，為什么不用受驚的馬？這一連竄的追問(wèn)，通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)了洪水之大、之猛，又如“像潑、像倒”短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫(xiě)出了雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作了鋪墊，教師問(wèn)該怎么讀？分男女生讀后，全班又齊讀，反復(fù)誦讀，品評(píng)體味；又如在學(xué)習(xí)“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”這一句時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生運(yùn)用了什么修辭手法？洪水跳的什么舞？學(xué)生回答后，又讓學(xué)生在讀中體會(huì)洪水的瘋狂、肆虐，而這所有的環(huán)境描寫(xiě)句子，所起的作用只有一個(gè)，那就是為烘托主人公老支書(shū)的高大形象。課堂上，教師采用層層推進(jìn)，步步提升的形式，在品詞品句中，讓學(xué)生明確了環(huán)境描寫(xiě)的作用。教師沒(méi)有脫離文本來(lái)單獨(dú)理解課文表達(dá)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生很自如很輕松的明白了環(huán)境描寫(xiě)所起的鋪墊、烘托作用。
三、誦讀體味，潛心感悟
我國(guó)古代語(yǔ)文教育十分強(qiáng)調(diào)感悟，古人在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中積累了許多感悟的經(jīng)驗(yàn)，其核心是重讀、重思。例如，古人常說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝祆渲鲝堊x書(shū)應(yīng)“熟讀而精思”：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”荀子在《勸學(xué)》中指出，讀書(shū)應(yīng)“誦數(shù)以貫之，思索以通之”。可以說(shuō)，讀和思是兩種最基本的感悟方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。” 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)地誦讀文章，要求學(xué)生眼到、耳到、口到、心到，使學(xué)生感知其意，感悟其情。
教師在教《橋》這課時(shí)，注重了對(duì)幾個(gè)短句的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)了作品的情感，體驗(yàn)了語(yǔ)言的節(jié)奏干，音韻感，感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。使學(xué)生與作者、作品達(dá)到了情感上的共鳴。
一個(gè)閱讀者如果有敏銳的感悟能力，就能夠在與作者交流的過(guò)程中體驗(yàn)到豐富的感受，從而吸引他進(jìn)行更多的閱讀。在不斷的閱讀活動(dòng)中，不斷地得到新的感悟，這個(gè)過(guò)程帶給人的快樂(lè)是難以言喻的。當(dāng)我們的學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下逐步進(jìn)入自主閱讀、自主感悟、自主積累、自主提升的螺旋式發(fā)展軌道，就會(huì)自發(fā)地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，達(dá)到“授以漁”的閱讀教學(xué)目的。同時(shí)，感悟能力的培養(yǎng)和運(yùn)用還將貫于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們終生受益，成為未來(lái)生活的主人。
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴10
【教材簡(jiǎn)析】
本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。
2、本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。
3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【設(shè)計(jì)理念】
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
3、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】準(zhǔn)備一段洪災(zāi)的錄像資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、以前我們學(xué)過(guò)哪些有關(guān)“橋”的課文？這幾篇課文分別寫(xiě)的是什么內(nèi)容。
2、今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，這篇課文又會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容呢？
二、初讀課文，感知大意
1、自由讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。不理解的詞語(yǔ)可通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀情況：
⑴ 檢查字音、字形：
應(yīng)注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。特別注意“肆”、“ 奠”的寫(xiě)法。
?、啤W(xué)生提出難理解的詞語(yǔ)，共同幫助解決。
?、恰≌?qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，檢查朗讀。
⑷ 說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？
3、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段：
突遇山洪1～6；疏導(dǎo)撤離7～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。
三、感受險(xiǎn)情
1、讓我們走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，感受突遇山洪時(shí)可怕的一幕。讀課文第一段，找出文中描寫(xiě)洪水（或雨水）可怕的句子，用心體會(huì)。
2、匯報(bào)交流談體會(huì)，感情朗讀促感悟：
?、拧±杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
抓住“像潑”、“像倒”談感受。
?、啤∩胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋：
?、佟±斫狻芭叵笔鞘裁匆馑迹可胶槭窃趺磁叵?？
?、凇”容^“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。”哪一句寫(xiě)得好？為什么？
?、邸≈笇?dǎo)讀出洪水的兇猛。
?、恰〗幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了：
① “跳舞”在這里表示什么意思？
② 指導(dǎo)朗讀。
⑷ 死亡在洪水的獰笑中逼近：
?、佟∽x著句子，你仿佛看到了什么？
② 朗讀：把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來(lái)。
3、說(shuō)話練習(xí)：
播放洪災(zāi)的錄像資料，結(jié)合課文內(nèi)容，你能說(shuō)說(shuō)這樣的險(xiǎn)情嗎？
4、感受人們的緊張：
?、拧‘?dāng)時(shí)的人們是怎樣的反應(yīng)？
?。S機(jī)理解“你擁我擠”、“跌跌撞撞”、“擁”）
⑵ 你能想象出男女老少驚慌失措的樣子嗎？
?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢(shì)危急。）
?、恰∪绻闶瞧渲幸粏T，你是什么感受？
?。ㄞD(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)危急。）
5、有感情地朗讀第一段，讀出自己的感受。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
橋 突遇山洪→疏導(dǎo)撤離→橋塌殉職→祭奠英靈
第二課時(shí)
一、有感情地朗讀第一段
二、感悟老支書(shū)的崇高精神
1、洪水如猛獸般襲來(lái)，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號(hào)人的生命橋。當(dāng)他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二、三大段，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
2、學(xué)生自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流匯報(bào)：
?、拧∷徽f(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
?、佟倪@句話中，你讀懂了什么？
?、凇〔徽f(shuō)話的老漢會(huì)想些什么？
?、邸±首x。
?、啤±蠞h沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
?。ㄕf(shuō)話簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。短短的一句話里，連用三個(gè)感嘆號(hào)，足以看出老漢話語(yǔ)的威嚴(yán)。）
⑶ 老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這里報(bào)名?！?/p>
（對(duì)于想搶先逃離危險(xiǎn)的黨員，老人是冷冷的態(tài)度。這樣才能更好地維持秩序。冷冷的是老漢的話，不會(huì)冷卻的是一顆為人民群眾的心。）
⑷ 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？快排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
① 抓住“沖”、“揪”、“兇得像只豹子”體會(huì)老漢對(duì)不服從命令者的態(tài)度。
② 指導(dǎo)表情朗讀，讀出老漢的兇。
③ 可是老漢揪出來(lái)的人是誰(shuí)？把兒子揪出來(lái)排到后面，就意味著他死的危險(xiǎn)更大，他不愛(ài)自己的兒子嗎？從哪里看出來(lái)？
（老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Φ匕研』镒油粕夏緲颉Ｍ蝗?，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
a、抓住“吼”、 “少?gòu)U話，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來(lái)理解老漢愛(ài)兒子。
b、“老漢似乎要喊什么”，如果他還來(lái)得及喊，他會(huì)喊什么？
?、堋〖热焕蠞h這么愛(ài)自己的兒子，為什么要把他從隊(duì)伍中拉出來(lái)呢？
?、荨∮斜砬槔首x，讀出敬佩。（個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等）
4、有感情地朗讀第二、三段。
三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，抒發(fā)情感 五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
1、師配樂(lè)朗誦，再學(xué)生朗讀。
2、文章為什么要在最后才交待兩人的關(guān)系呢？
3、想像說(shuō)話：祭奠時(shí)，老太太會(huì)在墳前說(shuō)些什么呢？那些攙扶著老太太前來(lái)祭奠的鄉(xiāng)親們會(huì)怎么哭訴呢？
4、寫(xiě)話抒情：此時(shí)此刻，假如你就在老支書(shū)的墳前，你又想怎么贊頌這位老共產(chǎn)黨員呢？大家想一想，把它寫(xiě)下來(lái)，最好用上“橋”這個(gè)字。
5、交流。
四、理解題意，總結(jié)全文
1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？
2、總結(jié)：
在災(zāi)難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過(guò)危險(xiǎn)，走向安全。后來(lái)，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹(shù)起來(lái)，那就是──老支書(shū)，全村人都擁戴的老支書(shū)，在人民群眾生死攸關(guān)的危難關(guān)頭無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身老共產(chǎn)黨員！讓我們滿(mǎn)懷深情地讀課題──《橋》。
五、體味語(yǔ)言，感情朗讀
1、這篇課文是根據(jù)談歌的小小說(shuō)改編的，全文只有五百來(lái)字，卻被評(píng)選為優(yōu)秀短篇小說(shuō)，它好在哪兒？
2、有感情地朗讀全文。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、可以上網(wǎng)查閱更多“感動(dòng)中國(guó)”的人物故事。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
橋──老支書(shū)
窄窄的木橋 像一座山
開(kāi)始發(fā)抖 沖上去揪出兒子
痛苦呻吟 用力推兒子上橋
轟地塌了 被洪水吞沒(méi)了
?。ú恍嗟纳鼧颍?/p>
【練習(xí)設(shè)計(jì)】
1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞。
2、同音字填空：
sì：放（ ） ?。ā。R ?。ā。┖酢 。ā。B(yǎng) 馬（?。?/p>
jì：（ ）奠 肆無(wú)（?。劇 。ā。┩_(kāi)來(lái) （?。┏惺聵I(yè)
（?。╀洝 ×钊诵模ā。 ∪f(wàn)籟俱（?。 ∫唬ā。┲L(zhǎng)
3、抄寫(xiě)文中的比喻句和擬人句。
4、仿寫(xiě)句子：
?、拧∷劳鲈诤樗莫熜χ斜平?。
洪水狂奔而來(lái)。改寫(xiě)成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
?、啤∩胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
人們慌亂地向南跑去。改寫(xiě)成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5.想像寫(xiě)話。
?、拧 袄蠞h似乎要喊什么”，如果他還來(lái)得及喊，他會(huì)喊什么？
?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺?/p>
?、啤〖赖鞎r(shí)，老太太會(huì)在墳前說(shuō)些什么呢？那些攙扶著老太太前來(lái)祭奠的鄉(xiāng)親們會(huì)怎么哭訴呢？
?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸?/p>
【教學(xué)建議】
1、本課揭題，可以從“感動(dòng)中國(guó)”的十大人物談起，說(shuō)說(shuō)每年都有那么多感人的故事發(fā)生，然后引到本課我們也將學(xué)習(xí)一個(gè)十分感人的故事，從而揭示課題，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。
2、本文對(duì)洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫(xiě)是為了烘托出老漢的鎮(zhèn)定、無(wú)畏，因此，“老漢是個(gè)怎么樣的人”是本課理解的重點(diǎn)。在初讀課文后，可讓學(xué)生暢談自己的內(nèi)心感受，然后直接以“老漢是個(gè)怎么樣的人”為主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，再在探究的過(guò)程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點(diǎn)，又能很好地理解環(huán)境描寫(xiě)烘托人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓(xùn)練的好教材。教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
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