下面是范文網小編收集的整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴10篇，以供參考。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴1

　　《橋》教學反思

　　江西省南昌市青山湖區(qū)上海路新村小學　喻　琴

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊。” 這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等?？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話（7～13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14～23段）。

　　課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結尾的處理，首先是結尾寫法的好處，由于時間的關系，顯得走了過場，沒有起到對學生今后的習作指導的作用，其次課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

　　《橋》教學反思

　　河南省濟源市梨林鎮(zhèn)曲中學校　鄭發(fā)展

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了?；叵胱约簞偰玫秸n文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊?！边@樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師，又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等?？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。

　　可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。

　　《橋》教學反思

　　吉林省吉林市第二實驗小學　張藝朦

　　在這節(jié)課中我力求突出“讀”?！白x書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。

　　讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學生個性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！睂W生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個 “吼”字的不同理解，學生說讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有感悟又有體驗，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

　　《橋》課例反思

　　湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學　王　軍

　　在《橋》的第一輪課例研究課中，趙老師和曾老師兩位老師教學都很辛苦，這次課例研究備課多次修改，自己還要帶一個班級的語文課，確實很辛苦。趙老師所授的《橋》。整個程序非常清晰，教師能夠深挖教材，吃透教材，課堂上教學氣憤也較好，學生發(fā)言積極。不過我個人的一點意見如下：

　　1、首先課文中出現(xiàn)的多音字“倒”，教師心中是清楚讀什么的，當學生讀錯以后，教師反復追問讀什么讀什么，有的學生說讀第三聲，有的學生說讀第四聲，教師沒有給一個明確的答復，到底讀第三聲還是第四聲？教師可能以為學生已經明白讀什么了，那雪糊涂的學生可能還是沒明白到底讀什么。

　　2、課文中描寫洪水的氣勢，用了“跳舞”一次詞，條的什么舞？是優(yōu)美的幽緩的舞呢？還是什么舞蹈？啟發(fā)學生明白此時洪水象在跳發(fā)狂發(fā)風的那種勁舞，來渲染洪水兇猛的氣勢。

　　3、逃生是人的本能，當書記到了橋頭以后卻并沒有上橋，這是為什么？他完全可以第一個上橋先逃命的，可他為什么留了下來？我覺得這里深挖，讓學生明白課文中這樣寫更加突出了書記的優(yōu)秀品質。

　　4、課文中學生沒有把比喻、擬人區(qū)分開，更不明白什么是夸張。學生的感念模糊，既然學生已經出現(xiàn)了知識性的錯誤，那么老師此時就應該理解讓學生明白什么是比喻，什么是夸張，什么是擬人，不然以后這個學生可能還會繼續(xù)錯下去。曾老師所授的《橋》，另有特點。首先用記錄片來渲染開課的氣氛，讓學生看后的談感受。然后來引出《橋》一課的教學，形式比較吸引學生，激發(fā)了學生興趣。這一點我比較欣賞的。在后面學完課文后，教師又以哀傷的音樂，引出教師的朗讀，以教師的朗讀又引出學生的朗讀，激起了教師和學的情感，有的學生剛動哭了，有的教師眼睛濕潤了。和課堂上的教師、學生在情感上產生共鳴，那就是緬懷具有優(yōu)秀品質的老書記的情感。我覺得這一步曾老師是做得非常到位的。

　　在《橋》的第二輪課例研究課中，從整體上講，《橋》一課的2位授課老師讓學生的想象力和理解力得以培養(yǎng)和開發(fā)，讓學生理解了橋本身具有建筑物的含義，更重要的是讓學生理解了老書記自己本身在村民中就是一座具有威信的橋。又反映了老書記架起的是一座黨員干部與村民群眾之間的生命之橋。從整個課堂看，聯(lián)系語境，激活想象，切己體察這幾種感悟策略對學生體會老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神起到了推波助瀾的作用。在教學過程中，教師先引導學生細細品味，啟發(fā)想象，體會當時的雨大，洪水的迅猛，以及人們的燥動及老漢的沉穩(wěn)的語句，弄清文本的主要內容，然后再指導學生有感情地朗讀課文，讓老漢的高大形象通過語言文字的感悟真正植入學生的心中。這樣就有效地幫助學生感受老漢的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　在趙老師的授課中，最大的特點就是一個“實”字，她的課中并沒有什么花架子，教師把教學落實到了實處。第一課時就應該這么上，學生在課堂上學會了生字詞，讀通了課文，了解了課文的大意，這就是第一課時的任務，老師和學生完成得很好。曾老師所授的第二課時，與第一課時銜接比較好，讓學生在讀中感悟，讀中理解，在讀中去體會，用心去感悟。學生加深了對課文內容的感受和理解。加深了學生對人物老漢的體驗，感悟到了老漢的優(yōu)秀品質。曾老師恰當運用激活想象，比較品讀，誦讀體味的感悟策略。在指導學生感悟時，在感受到“情”之后，對于文章的表達方式，對于文中一些特別精彩的典型語例，通過讀悟引導學生揭示了其中的語言現(xiàn)象，學習了其中的語言技巧。有效地促進了學生體會課文表達上的特點。

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　　【學習目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，歸納文章主要內容。

　　4、在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

　　【學習重點】正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

　　【教學難點】初步認識老漢是個什么樣的人。

　　【教學過程】

　　一、談話引入課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋” 除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　二、初讀課文，正音，讀通課文

　　1、學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2、學生讀課文。

　　3、同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1～6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

　　三、再讀課文

　　1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內容）

　　3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？

　　4、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　5、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？　　　?。ㄉx印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）

　　6、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　7、學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家放聲讀7～22自然段。

　　四、小結

　　我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節(jié)課接著學習！

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　　一.說教材

　　《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現(xiàn)力。

　　二.說學生

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。

　　三.說教法

　　針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，學生為主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現(xiàn)與文本的對話。

　　四.說學法

　　學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。

　　五.說教學目標及重難點

　　教學目標：1.認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課新詞。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　3.領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環(huán)境描寫上的特點。

　　教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　教學難點：理解課題所蘊涵的深意。

　　六.說課前準備

　　學生：搜集和了解生活中優(yōu)秀共產黨員的故事。

　　教師：準備洪水暴發(fā)的視頻及重點句子的課件。

　　七.說課時安排

　　我準備安排兩課時進行教學。第一課時體會課文在表達上的特點。第二課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　八.說教學過程

　　第一課時

　　（一）談話導入，創(chuàng)設情境

　　同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續(xù)降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時刻該是多么重要??！今天我們就來學習關于橋的扣人心弦的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）

　?。ǘ┏踝x課文，整體感知

　　1.請同學們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。

　　2.開火車分段讀課文，教師相機指導重點字、詞讀音。

　　3.說說課文講了一件什么事？（通過檢查學生對字、詞的學習，使學生初步感知課文）

　?。ㄈ┱n件創(chuàng)設情境，感悟洪水猛烈

　　課件播放山洪暴發(fā)視頻。如果是你面對這樣的山洪會怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶著這樣的感情來讀讀3—6自然段，指導學生入情入境地讀。

　　1.再次播放山洪暴發(fā)視頻。多么可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發(fā)的情景。

　　2.書中是怎樣描寫的？請同學們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。

　　3.交流句子，指導入情入境朗讀 。

　　出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請情況危急。 （把學生的描述和書中的描述形成對比，相機點撥使學生明白用簡單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）

　　（四）細讀課文，探究人物。

　　過渡：同學們剛才初讀了課文，已經感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時刻，我們看看村民擁戴的黨書記留下的感人的故事，讓我們走進課文去看看。

　　1.默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個人？劃出你有感受的或者感動的句子，讀一讀，并做批注。

　　2.學生交流老漢是一個怎樣的人？（生可能會匯報：沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛戴、盡職盡責、不徇私情）為什么？教師引導學生認真聽別人發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

　　3.學生交流有感受的或者感動的句子，師相機指導。閱讀是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為?？蓪W生認知水平有限，為引導學生深入理解課文，師重點點撥以下句子：

　?。?）出示：他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什么樣的眼神？堅定、沉著。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時此刻像一座山一樣不說話，心里是多么焦急，多么擔心啊！老漢心里會想些什么？）

　?。?）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會有什么樣的后果。在危險面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險留給自己。雖然沙啞，可感嘆號表示傳出來的聲音像大山一樣堅定。）

　　（3）出示11、12自然段（師質疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說明黨員要保護群眾，為群眾著想。）

　?。?）出示15自然段（為什么兇得像只豹子，“揪”說明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學生體會黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾。）

　　（5）出示22自然段（想象老漢會喊些什么？）

　　指導學生入情入境地朗讀，讀出感動，教師相機指導。（指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物）

　?。ㄎ澹┰僭u老漢，聚焦父子。

　　同學們，在抗爭中，老漢與小伙子之間發(fā)生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關自然段呈現(xiàn)，自由讀。

　　1.師范讀24—27自然段 。

　　2.出示15、20兩個自然段，比較，質疑老漢前后舉動有什么矛盾嗎？老漢愛不愛兒子？從字、詞中體會老漢愛兒子，更愛村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把群眾的利益看得至高無上。 （通過對老漢的再評，為理解課題含義做鋪墊）

　?。┰u讀課題，升華感情。

　　1.橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？

　　2.生回答，師總結：對，不是，老支書是真正連接生命的橋，這是黨員聯(lián)系群眾的橋。（由于在交流感動的句子時，反復強調黨員和群眾，使得此時理解含義水道渠成。）

　?。ㄆ撸┛偨Y，布置作業(yè)。

　　總結：作者筆下的老漢感動了鄉(xiāng)親們，也感動了每一個人，相信同學們在今后的生活中會用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛心橋，友誼橋，成功橋……

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文 。

　　2.抄寫你感動的句子。

　　3.寫一寫父親的揪和推的內心世界或者兒子的瞪和推的內心世界。

　　4.進一步搜集優(yōu)秀黨員的故事。

　?。ò耍?板書

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴4

　　【教材簡析】

　　作者介紹了一位老共產黨員。面對呼嘯而來的洪水，他處事不驚、果斷的進行指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現(xiàn)力。

　　【學情分析】

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞。

　　2、通過對文字的感悟，理解課文內容，體會人物的精神世界。

　　3、領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】

　　“抓住文章內容，感悟人物品質”。

　　【教學難點】

　　“理解題目的含義”。

　　【課前準備】

　　搜集和了解生活中優(yōu)秀共產黨員的故事。

　　【教學過程】

　?。ㄒ唬土暸f知，導入新課。

　　我將以檢測學生學過的詞語入手（出示詞語）（課件6），并引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學生抓住重點詞語概括課文內容的能力，對學生進行了語言訓練，同時學生對文章有個整體印象，初步了解老支書是一個怎樣的人。

　?。ǘ└惺芪r，引生入境。

　　在學生了解了文章的主要內容后，課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。為了使學生更好的把握人物的精神品質，我把引生入境作為一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這里，我首先設置這樣一個問題進入，（課件7）文章講述的這個故事發(fā)生在一個什么樣的情境之下，請找出文中描寫當時自然環(huán)境的句子，畫一畫，讀一讀。在學生自主學習過后，進行討論和體會，讓同學讀相關的句子，在這里，重點從以下幾個細節(jié)引導學生體會環(huán)境，領悟寫法，從句子中你感受到了什么，作者運用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當時情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語（并適時板書：洪水勢不可當）這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。

　　引生入境的第二步：因為學生對洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會，學生已經在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學生的心靈，因此我適時出示洪水的圖片（課件8、9）同時設疑：“同學們，假如這場瘋狂的洪水沖進了我們的村莊，沖進了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設疑，學生能將自己真正融入這場洪水中，為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學們，在這洪水肆虐，萬分危急的時候，人們又是怎樣的表現(xiàn)呢，找出描寫人們表現(xiàn)的句子，交流，體會。然后進行第二個語言文字的訓練，人們的這種種表現(xiàn)，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語。（適時板書：人們驚慌失措）隨著這兩步教學的遞進開展，此時的學生已經隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學做了有聲有形的準備。

　?。ㄈ┙鉀Q重點，體會精神。

　　這一步與上面的教學環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，當我這樣過渡：在這個時刻，在這個洪水發(fā)出死亡的獰笑的時候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前，此時此刻，他表現(xiàn)得怎樣呢？找出相應的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導學生入情入境地讀，學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導學生走進文本，猜測老漢的內心想法，學生會深刻體會到在生死關頭老漢心里時刻裝著群眾，在危急關頭老漢為群眾的安危而擔憂，在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導學生從三個感嘆號來體會，學生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗呀！

　　在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們腰際的時候，又出現(xiàn)了一位小伙子，誰知道他和老漢什么關系？他們之間發(fā)生了什么事情？激情的話語能引起學生情感的共鳴，教師、文本、學生已經融入在了一起，這時話鋒一轉，將學生帶入故事的。接著我將配樂朗讀老漢與小伙子對話的一個片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。（出示片斷11）

　?。ǜ赣H突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。

　　兒子瞪了父親一眼，站到了后面。

　　木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。

　　兒子推了父親一把，說：“你先走?！?/p>

　　父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。

　　父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。）

　　我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內心獨白。

　?、俑赣H從隊伍里揪出兒子，心想，兒子啊，

　　②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，

　?、蹆鹤油屏烁赣H一把，心想，父親啊，

　　④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，）

　　然后學生暢所欲言，真正領悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動作后的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。

　?。ㄋ模┲鼗仡}目，解決難點。

　　教學進行到這里，已經基本完成了教學任務，此時教學難點的解決已經水到渠成。指課題，文中的那座橋已經垮掉了，可是我們心中的橋已經搭建起來了，這座橋是誰？他是一座什么橋？請用一句話把老漢和橋聯(lián)系起來說一說。（教師適時板書：血肉之軀永不坍塌）在學生深入學文，研讀分析的過程中，學生已感悟了老漢的高大形象，這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學難點。

　　（五）領悟寫法，體會效果。

　　這篇課文在表達上很有特色，我引導學生瀏覽課文，說出自己的發(fā)現(xiàn)。學生交流后，（出示13）表達方法：1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3、大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現(xiàn)力。4、通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學上教給學生文章的表達方法，學生會在今后的寫作中加以運用，不斷提高寫作水平。

　?。┱n后練筆，延續(xù)情感。

　　同學們，老漢犧牲后，村民們會怎樣做？怎樣說？想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書

　　洪水退后……

　　語文教學重在培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，課后進行小練筆，為學生提供了寫作的機會，搭建了傾訴情感的平臺。

　　【教學結束】

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴5

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　【學習重點】課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟崇高精神。

　　【教學難點】理解題目的深刻含義。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、板書：橋，用橋組詞。

　　2、生活中的橋分為兩種：看得見的橋，看不見的橋，文中的“橋”指的是什么呢？

　　二、初讀感知，梳理脈絡

　　1、朗讀課文，概述內容。

　　2、交流反饋：

　　面對狂奔而來的洪水，全村人在老漢的指揮下跨越死亡的生命橋。但老漢和他的兒子卻再也沒有回來。

　　3、課文按什么順序記敘的，是什么結構？

　　三、理解內容，感悟主題

　　1、找到描寫雨水和洪水的句子反復讀，你從中感受到了什么？

　　2、反饋交流：

　　結合句子朗讀體會：雨大，山勢洶洶，勢不可擋，村民身陷危機。

　　⑴　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　你感受到什么？（雨大，傾盆大雨）

　?、啤∩胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　你的眼前仿佛看到了什么？（山洪來勢迅猛）

　　⑶　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　這說明了什么？（水越漲越高，越聚越多。）

　?、取∷劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。

　?、伞∷疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　這讓你聯(lián)想到了什么？（死亡、逃生）

　　3、齊讀以上句子。

　　4、面對這種情況，你會作出怎樣的反應。

　　四、學習生字

　　指導書寫：哮、肆、豹、祭、奠。

　　〖教學反思〗

　　這篇課文不但脈絡清晰，而且表達非常有特點。通過重點詞句體會文章的思想感情這一環(huán)節(jié)非常的流暢。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　齊讀描寫雨水和洪水的句子，再一次體會村民的危機。

　　二、理解內容，升華主題

　　1、生讀描寫村民的句子。

　　2、用自己的話形容村民的表現(xiàn)。（驚慌失措、惶惑不安、六神無主。）

　　3、指名學生讀第4、5段。

　　4、看到他們這樣，你想對他們說？

　　5、窄窄的木橋，如果任其這樣你擁我擠，跌跌撞撞的話，會怎樣？在這危急的關頭，誰出現(xiàn)了？

　　6、課文是怎樣描述他的，“擁戴”是什么意思，你從哪里看出這是全村人擁戴的黨支部書記，你又從哪里體會到這是值得人們擁戴的老漢。

　　7、從木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟中，你知道了什么？

　　8、老漢要喊，又沒來得及喊的可能是什么？

　　9、課文為什么要以“橋”為題：

　?、拧“鍟疽猓?/p>

　　留在橋的這頭是：死亡；跨過橋的這頭就意味著：生活?！　　?/p>

　?、啤∈钦l讓村民們安全得救，與其說人們跨越的是一座木橋，倒不如說人們跨越的是老漢用自己的血肉之驅筑起的一座不朽的橋梁，因為他把生的希望讓給別人，把死的危險留給了自己。

　　這是優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的橋梁，這便是以“橋”為題的深刻內含。

　　10、齊讀課文23～26段：

　　這是老漢的妻子，兒子的母親，她同時失去了兩位親人，她來祭奠兩個人，一位是丈夫，一位是兒子，如果你是村民，你會安慰她說：“……”。

　　三、領會表達方法

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2、句、段簡短，渲染緊張的氣氛。

　　3、運用比喻、擬人的修辭手法，增強表現(xiàn)力。

　　〖板書設計〗　

　　16、橋

　　洪水：來勢洶洶、勢不可擋

　　村民：驚慌失措、六神無主

　　老漢：威信沉穩(wěn)、果決、無私無畏、高風亮節(jié)、英勇獻身

　　〖教學反思〗

　　在學習表達方法中，學生對于這種表達非常有特點的文章，敏感性不強，需要老師在以后的教學中加以培養(yǎng)和引導。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴6

　　一、教材分析：

　　小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事 。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

　　這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　　1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　二、教學目標

　　1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語，體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。

　　2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質。

　　三、教學重點

　　抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

　　四、教學難點

　　理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

　　五、教學準備

　　1.學生自由朗讀課文3—5遍，讀準字音，自學生字新詞，理解詞語的意思。

　　2.指導學生大致了解小小說的基本特點：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結尾出乎意料。

　　六、教學過程

　?。ㄒ唬z查初讀效果，整體感知。

　　1.自由朗讀全文，了解文章主要內容。

　　2.概括課文主要內容，填空。

　　本文寫（ ）在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子（ ）了。

　?。ǘW習課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　1.學生自由朗讀課文中相關片段（1—6自然段）

　　2.師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災難。

　?。?）出示課文第一部分文字，用不同顏色標出描寫洪水和人們慌亂的句子。

　?。?）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫內容，學生朗讀人們的慌亂。

　　3.理解關于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

　?。?）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　思考：文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態(tài)？

　?。?）匯報交流，出示相似表達的另外兩個詞句。

　　（3）討論交流產生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發(fā)的句子。

　?。?）重組課文，師生再次合作朗讀。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──

　　生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──

　　生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　?。ㄈW習課文第二部分，體會村支書的先人后己。

　　1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過程。

　?。?）出示7—13自然段，學生自由朗讀。

　?。?）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學生讀描寫老漢的句子。

　　生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：人們停住腳，望著老漢。

　　生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　2.理解關于橋的句子，感受村支書先人后己的品質。

　?。?）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　提出問題，根據課文回答：

　　問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？

　　問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？

　?。?）師生分角色朗讀對話部分。

　　師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾──黨員──老漢。

　　討論：老漢有機會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？

　　問題：老漢有機會先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？

　?。?）再次與學生角色對話。

　?。ㄋ模┲笇Ю首x課文第三部分，體會老漢的舍己為人。

　　1.學生齊讀課文中相關片段（14—23自然段）。

　　2.師生合作朗讀。

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

　　生：水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：最后，只剩下了他和小伙子。

　　師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　師：小伙子被洪水吞沒了。

　　師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　生：一片白茫茫的世界。

　　3.理解關于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質。

　?。?）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。

　　提出問題，根據課文回答：

　　問題：橋塌造成什么結果？

　　問題：小伙子有機會先過橋嗎？

　　（2）體會老漢的舍己為人。

　　討論：過橋的順序實際上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。

　?。?）師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。

　　“你先走。”

　　“少廢話，快走。”

　　……

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　小伙子被洪水吞沒了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。

　?。ㄎ澹┲笇W習課文第四部分，理解課題的含義。

　　1.師配樂誦讀：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。

　　2.理解課題“橋”的含義。

　?。?）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？

　?。?）匯報交流。

　　3.拓展寫話。

　　七、板書設計

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴7

　　一、復習導入

　　生回顧上節(jié)課的學習內容。（師簡單點評）

　　二、潛心會文感受人物形象

　　老漢是怎樣的一個人，請同學們認真默讀課文的7——22自然段，勾畫相關句子，在文章空白處寫出自己的感受。

　　重點句子一：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　依據學情，扣住“一座山”重點感悟：

　　1、鎮(zhèn)靜如山：

　　主要的學習方法與步驟：

　?、拧∽x1～3節(jié)課文，順句子，比較句子：

　?、拧∩胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　⑵　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。那句描寫讓你感覺到洪水的可怕？為什么？體會到比喻句的作用，感受洪水肆無忌憚。分男女生讀句子 “黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！币龑w會比較語言表達簡潔精練的特點。

　?、啤≌页雒鑼懭藗凅@慌的句子，讀，聯(lián)系語境，想象畫面。

　?、恰≡僮x“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”，對比讀，理解詞語“淌、不說話、盯”，感受老漢的鎮(zhèn)靜。

　　2、威信如山：

　　主要的學習方法與步驟：

　?、拧∽x句子：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。查字典理解重點詞語“擁戴”。

　　⑵　補充資料：農村黨組織建設及黨支部書記的職責。

　?、恰±现赡軒椭l(xiāng)親們解決過那些困難呢？教師創(chuàng)設情景，學生想象。再次理解“擁戴”。

　　3、父愛如山：

　　主要的學習方法與步驟：

　?、拧∽x句子：

　?、佟±蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　?、凇±蠞h吼到：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｋ伎迹哼@兩個句子的“吼”含義一樣嗎？

　?、啤〗處熞x，回答：老漢愛自己的兒子嗎？，感受父愛如山。

　　三、領悟寫法升華人物形象

　　1、老漢是一座山，作者是怎樣把這座山在我們的眼前立起來的呢？找出文如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！钡木渥幼x讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？作者還運用了那些手法？把這些句子集合起來，反復誦讀體味。

　　2、師配樂朗誦最后四個自然段。老漢親手把已經掙脫死神之手的兒子又拉回了地獄，讀到這兒，你有何感受？多么出乎意料，多么震撼人心，文章結尾才道破這層關系，此時，你對老漢想說點什么？

　　3、肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學們，你們知道這是為什么嗎？

　　五、拓展運用

　　選做下列題目中的一題：

　　1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著把這句話分別改寫成擬人句和比喻句：溪水靜靜地流著。

　　2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說……老太太會說些什么呢？請你接著寫下

　　【我的反思】

　　通過兩輪課堂教學設計對比，我發(fā)現(xiàn)，之所以兩輪課堂前測和后測的結果迥然不同，是因為教學設計在整體感悟和局部感悟的策略上發(fā)生了很大的觀念變化，具體說來，第二教的感悟策略的實施有以下三大特點：

　　一、用整體的思路整合

　　現(xiàn)代閱讀教學論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”?？梢妼W生在閱讀時應遵循這種認識規(guī)律，結合整篇文章進行整體感知，在整篇文章的背景下對文章中的字、詞、句進行理解和把握。趙老師兩次執(zhí)教第一課時，這兩次執(zhí)教最大的不同在于：第二教注重了從整體入手，引導學生靜下心來老老實實讀課文。沒有了第一教與教學重、難點關聯(lián)不緊的課件牽引，沒有了第一教書未讀順而匆匆切入品詞品句環(huán)節(jié)的急切，也沒有了東一句西一句的零碎感悟。第二教用整體法，整合思路，整合問題，把教學設計成四大版塊：

　　1、談話導入，切題，埋下懸念。

　　2、初讀課文，正音，讀順課文。

　　3、再讀課文，梳理，理清線索。

　　4、帶問讀思，聚焦，初步感悟。這四大版塊清清爽爽、簡簡單單。

　　這樣的教學設計，無疑給學生提供了進行閱讀對話的“腳手架”，從四個方面立體的把握了文章的整體：從整體上把握文章的“道”：“橋”在文中是指哪座架在小河上的窄窄的橋嗎？如果不是，有什么深刻的含義呢？引發(fā)學生對文章主旨的思考。從整體上把握文章的主要內容：在一次次正音、讀順的過程中，學生大體弄清課文講了件什么事，再讓學生用簡潔的語言概括文章主要。從整體上把握文章的線索：課文哪些地方是寫老漢的？其他地方寫了什么？從整體上把握了文章的重點：我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。這幾個“整體把握”，搭起了一個比較完整有機的文本概念支架。抓住重點，抓住要點，抓住亮點，把全文濃縮在記憶中，為第二課時抓住細節(jié)，深入鉆研，盡得其精華，打下堅實的基礎。當然，如果教師還關注一個 “從整體上把握文章的主調”，教學效果會更好。即可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，在強烈的視覺和情感沖擊下，激發(fā)學生對生命的思考，對老漢的敬佩。

　　二、用“依存”的思想訓練

　　設計三的主體設計思路是抓住老漢的語言、神情、動作的描寫，來揭示文章的內容主題。在研讀階段，是按文章展開的情節(jié)采取推進式閱讀。教學結構很有層次。但過多關注了情感教育的主題以及內容的分析與拓展。比較突出的表現(xiàn)在：

　　1、過多的導語，甚至老師陶醉于精心設計的導語中，這些以為能推波助瀾的課堂語言實際上在教學中顯得蒼白、無力，老師激qing四射，學生大多“習以為?！?。強調情感熏陶，這無疑是正確的，有益的，但也有矯枉過正的苗頭，在感受情感的同時，我們還應該要落實語言的基礎，感悟語言的表達形式，在落實語文的工具性的基礎上發(fā)展語文的人文性。

　　2、拓展主題，提供兩篇補充材料，并組織學生閱讀交流：

　　拓展與文章的主題有聯(lián)系，但和文章的內容沒有必然的聯(lián)系，況且處理的時間很長。擠占了文本學習的時間。語文教學多做點扎實的語文能力的訓練比什么都好。有虛無實的設計要謹慎。感悟策略運用偏頗處有：

　?、拧τ谖恼碌谋磉_特點從課文中剝離出來，孤立的進行傳授。應該與形象的感受、情感的領悟相互滲透。

　?、啤「形颉袄蠞h是個怎樣的人”，涉獵的感悟點多，龐雜無重點，無層次感。第一教中存在的這些問題，第二教中均得到較好的解決。第二教采用“依存式” 的語言文字訓練方法，同時接受體驗感悟與科學的語言訓練，即強調內容和情感的體驗感悟，又強化語言文字的品味、積累和運用。具體做法在下文闡述。

　　三、用“聚焦”的眼光取舍

　　每篇課文都要感悟多方面的內容，而每一方面內容都只能蜻蜓點水，泛泛而悟，如過眼煙云總不會有什么效果，因此應步步聚焦，突出重點，加強整合。例如，第二教中，感悟“老漢是個怎樣的人”這一主題教育時，屏棄了第一課時“感悟洪水──感悟群眾──感悟老漢”教學思路，而直奔有著強烈的視覺效應的人物描寫，這樣更符合學生實際感悟和閱讀體驗。而在“感悟老漢”人物形象時，改變了第一教時對老漢的語言、神態(tài)、動作描寫的句子一股腦抓的現(xiàn)象，聚焦在關鍵詞 “一座山”上，采用“前后勾連，層層剝筍”的感悟策略，首先是勾連到“瘋狂的洪水，亂哄哄的人們”，對比體會老漢“鎮(zhèn)靜如山”；接著讀到“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”運用想象法──“老漢平時可能幫助鄉(xiāng)親們做過那些事？”，立體解讀“擁戴”一詞，從而感悟老漢 “威信如山”；當讀到“水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：‘你先走?！蠞h吼到：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲??！边@一段時，比較這次“吼”和前面的“吼”有何不一樣，感悟出“父愛如山”。這樣，扣住“一座山”這個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞，老漢的形象在學生眼前逐漸高大起來。

　　又如，本文重點要感悟的表達方法和表達特點有三：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現(xiàn)力。這三方面在教學中都需要平均使用力量來感悟嗎？從第二教中明顯感到，老師把感悟的重點放在第三點上，對于表達特點一，老師很巧妙地滲透于課文理解中，讓學生有所了解；表達特點二，老師采用反復誦讀的感悟策略，感悟簡短句、段的表達效果；表達特點三，無論對于理解課文內容，還是從語言的訓練上都是一個訓練重點。但是，文中運用比喻、擬人的修飾手法的句子多如牛毛，老師是怎樣體現(xiàn)學習的層次性的呢？第一步，找出重點句“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！卑汛司涓某伞吧胶榕叵?，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！蓖ㄟ^讀比較：那句描寫讓你感覺到洪水的可怕？為什么？體會到比喻句的作用；第二步，將文中運用了比喻、夸張、擬人手法的句子集合站隊，讀讀，背背，說說，與老漢面對愈加肆虐的洪水的鎮(zhèn)靜形象聯(lián)系起來，進一步感悟其表達效果；第三步，通過把句子“溪水靜靜地流淌著”改成比喻句、擬人句，遷移運用。學生從理解到積累到運用的過程很清晰，并且和“洪水的無情，老漢的形象”的領悟相互滲透，相得益彰。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴8

　　【教材簡析】

　　作者介紹了一位老共產黨員。面對呼嘯而來的洪水，他處事不驚、果斷的進行指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應;2.多用簡短的句、段渲染氣氛;3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現(xiàn)力。

　　【學情分析】

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞。

　　2、通過對文字的感悟，理解課文內容，體會人物的精神世界。

　　3、領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】

　　“抓住文章內容，感悟人物品質”。

　　【教學難點】

　　“理解題目的含義”。

　　【課前準備】

　　搜集和了解生活中優(yōu)秀共產黨員的故事。

　　【教學過程】

　　(一)復習舊知，導入新課。

　　我將以檢測學生學過的詞語入手(出示詞語)(課件6)，并引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學生抓住重點詞語概括課文內容的能力，對學生進行了語言訓練，同時學生對文章有個整體印象，初步了解老支書是一個怎樣的人。

　　(二)感受危況，引生入境。

　　在學生了解了文章的主要內容后，課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。為了使學生更好的把握人物的精神品質，我把引生入境作為一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這里，我首先設置這樣一個問題進入，(課件7)文章講述的這個故事發(fā)生在一個什么樣的情境之下，請找出文中描寫當時自然環(huán)境的句子，畫一畫，讀一讀。在學生自主學習過后，進行討論和體會，讓同學讀相關的句子，在這里，重點從以下幾個細節(jié)引導學生體會環(huán)境，領悟寫法，從句子中你感受到了什么，作者運用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當時情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語(并適時板書：洪水勢不可當)這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。

　　引生入境的第二步：因為學生對洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會，學生已經在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學生的心靈，因此我適時出示洪水的圖片(課件8、9)同時設疑：“同學們，假如這場瘋狂的洪水沖進了我們的村莊，沖進了我們自己的家，你該怎么辦?”這樣設疑，學生能將自己真正融入這場洪水中，為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學們，在這洪水肆虐，萬分危急的時候，人們又是怎樣的表現(xiàn)呢，找出描寫人們表現(xiàn)的句子，交流，體會。然后進行第二個語言文字的訓練，人們的這種種表現(xiàn)，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語。(適時板書：人們驚慌失措)隨著這兩步教學的遞進開展，此時的學生已經隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學做了有聲有形的準備。

　　(三)解決重點，體會精神。

　　這一步與上面的教學環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，當我這樣過渡：在這個時刻，在這個洪水發(fā)出死亡的獰笑的時候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前，此時此刻，他表現(xiàn)得怎樣呢?找出相應的句子讀一讀，悟一悟。(出示句子10)教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導學生入情入境地讀，學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導學生走進文本，猜測老漢的內心想法，學生會深刻體會到在生死關頭老漢心里時刻裝著群眾，在危急關頭老漢為群眾的安危而擔憂，在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導學生從三個感嘆號來體會，學生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗呀!

　　在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們腰際的時候，又出現(xiàn)了一位小伙子，誰知道他和老漢什么關系?他們之間發(fā)生了什么事情?激情的話語能引起學生情感的共鳴，教師、文本、學生已經融入在了一起，這時話鋒一轉，將學生帶入故事的。接著我將配樂朗讀老漢與小伙子對話的一個片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。(出示片斷11)

　　(父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”父親兇得像只豹子。

　　兒子瞪了父親一眼，站到了后面。

　　木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。

　　兒子推了父親一把，說：“你先走。”

　　父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。

　　父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。)

　　我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白，(出示12)想一想，老漢與兒子的內心獨白。

　?、俑赣H從隊伍里揪出兒子，心想，兒子啊，

　　②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，

　?、蹆鹤油屏烁赣H一把，心想，父親啊，

　?、芨赣H推了兒子一把，心想，兒子啊，)

　　然后學生暢所欲言，真正領悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動作后的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。

　　(四)重回題目，解決難點。

　　教學進行到這里，已經基本完成了教學任務，此時教學難點的解決已經水到渠成。指課題，文中的那座橋已經垮掉了，可是我們心中的橋已經搭建起來了，這座橋是誰?他是一座什么橋?請用一句話把老漢和橋聯(lián)系起來說一說。(教師適時板書：血肉之軀永不坍塌)在學生深入學文，研讀分析的過程中，學生已感悟了老漢的高大形象，這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學難點。

　　(五)領悟寫法，體會效果。

　　這篇課文在表達上很有特色，我引導學生瀏覽課文，說出自己的發(fā)現(xiàn)。學生交流后，(出示13)表達方法：1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3、大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現(xiàn)力。4、通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學上教給學生文章的表達方法，學生會在今后的寫作中加以運用，不斷提高寫作水平。

　　(六)課后練筆，延續(xù)情感。

　　同學們，老漢犧牲后，村民們會怎樣做?怎樣說?想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您!

　　老支書，慢走!

　　揮淚送別老支書

　　洪水退后……

　　語文教學重在培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，課后進行小練筆，為學生提供了寫作的機會，搭建了傾訴情感的平臺。

　　【教學結束】

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴9

　　《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

　　感悟是一種個體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復制，但是在課堂教學中教師可以通過各種渠道來加深學生的理解、體驗，從而使學生因領會、理解，而有所悟。

　　一、創(chuàng)設情境，喚發(fā)感悟

　　情境是教師依據教材有意識地創(chuàng)設的典型場景，因而在情境中學習不僅有助于學生對語言表層意思的理解，而且易產生頓悟，領會語言內涵，有利于提高學生感悟語言深層含義的能力。

　　一位教師在執(zhí)教五年級課文《橋》這一課時，結尾處，在交代他們父子關系時，教師恰當?shù)剡\用了感悟策略的方法，注重創(chuàng)設情境，放一段悲傷的曲子，充分激活了學生的想象力，調動學生的情感，品評語句，教師誦讀，讀的緩慢、低沉、壓抑，起到了很好的示范作用，師生一起懷著悲痛之情來祭奠這位父親和他的兒子。師生齊讀，將課堂氛圍一下子渲染到了高潮，猶如悠揚的琴聲到了激昂處戛然而止，卻余音裊裊，濃濃的傷感之情充溢整個教室，學生被老共產黨員大公無私，舍己為人，英勇獻身的精神深深感動了，讓我們這些聽課的老師為之動容、動情。

　　另外，切身觀察，觀看錄象，談感受，這一情境教學的設置，一下子也扣住了學生的心弦，激發(fā)了他們的學習興趣，給予學生創(chuàng)新和實踐的機會，使信息技術由輔助教學手段發(fā)展成為學生學習的認識工具，

　　二、品詞品句中感悟

　　有時拿到一個文本，粗粗一看，語句平淡樸實，，似乎沒有什么特別之處。然而細細讀讀，品品詞句，換一個詞語，換一個句子，換一個順序，才發(fā)現(xiàn)沒有課文中來得精彩。品評出語言的韻味來。

　　同樣是《橋》這課，教師引導學生“找出最令你感動的句子，說說你為什么感動？”放手讓學生互相交流，朗讀，品析。如在學習“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”這一句時，教師問同學們什么叫“咆哮”？這里用的是受驚的野馬，為什么不用受驚的馬？這一連竄的追問，通過比較，學生體會了洪水之大、之猛，又如“像潑、像倒”短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出了雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作了鋪墊，教師問該怎么讀？分男女生讀后，全班又齊讀，反復誦讀，品評體味；又如在學習“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了”這一句時，教師問學生運用了什么修辭手法？洪水跳的什么舞？學生回答后，又讓學生在讀中體會洪水的瘋狂、肆虐，而這所有的環(huán)境描寫句子，所起的作用只有一個，那就是為烘托主人公老支書的高大形象。課堂上，教師采用層層推進，步步提升的形式，在品詞品句中，讓學生明確了環(huán)境描寫的作用。教師沒有脫離文本來單獨理解課文表達上的特點，讓學生很自如很輕松的明白了環(huán)境描寫所起的鋪墊、烘托作用。

　　三、誦讀體味，潛心感悟

　　我國古代語文教育十分強調感悟，古人在長期的閱讀實踐中積累了許多感悟的經驗，其核心是重讀、重思。例如，古人常說：“書讀百遍，其義自見?！敝祆渲鲝堊x書應“熟讀而精思”：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”荀子在《勸學》中指出，讀書應“誦數(shù)以貫之，思索以通之”?？梢哉f，讀和思是兩種最基本的感悟方式。新課標強調了“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?在課堂教學中，教師應讓學生反復地誦讀文章，要求學生眼到、耳到、口到、心到，使學生感知其意，感悟其情。

　　教師在教《橋》這課時，注重了對幾個短句的朗讀指導，學生在瑯瑯的讀書聲中，感受和再現(xiàn)了作品的情感，體驗了語言的節(jié)奏干，音韻感，感受到了祖國語言文字的精妙。使學生與作者、作品達到了情感上的共鳴。

　　一個閱讀者如果有敏銳的感悟能力，就能夠在與作者交流的過程中體驗到豐富的感受，從而吸引他進行更多的閱讀。在不斷的閱讀活動中，不斷地得到新的感悟，這個過程帶給人的快樂是難以言喻的。當我們的學生在教師的精心引導下逐步進入自主閱讀、自主感悟、自主積累、自主提升的螺旋式發(fā)展軌道，就會自發(fā)地實現(xiàn)語文閱讀學習的良性循環(huán)，達到“授以漁”的閱讀教學目的。同時，感悟能力的培養(yǎng)和運用還將貫于學生一生的學習過程，使他們終生受益，成為未來生活的主人。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴10

　　【教材簡析】

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應，這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。

　　2、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　【設計理念】

　　《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，促進學生主動探求，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。

　　【教學重點】抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】理解題目所蘊含的深意。

　　【課時安排】2課時。

　　【課前準備】準備一段洪災的錄像資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、以前我們學過哪些有關“橋”的課文？這幾篇課文分別寫的是什么內容。

　　2、今天我們要學習的課文是《橋》，這篇課文又會寫些什么內容呢？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。不理解的詞語可通過查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可向學習伙伴請教，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查生字認讀和課文朗讀情況：

　?、拧z查字音、字形：

　　應注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。特別注意“肆”、“ 奠”的寫法。

　　⑵　學生提出難理解的詞語，共同幫助解決。

　　⑶　請學生分段朗讀課文，檢查朗讀。

　?、取≌f說課文主要講了什么事？

　　3、根據故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局給課文分段：

　　突遇山洪1～6；疏導撤離7～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

　　三、感受險情

　　1、讓我們走進那個特殊的黎明，感受突遇山洪時可怕的一幕。讀課文第一段，找出文中描寫洪水（或雨水）可怕的句子，用心體會。

　　2、匯報交流談體會，感情朗讀促感悟：

　?、拧±杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　抓住“像潑”、“像倒”談感受。

　　⑵　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋：

　?、佟±斫狻芭叵笔鞘裁匆馑?？山洪是怎么咆哮的？

　?、凇”容^“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！蹦囊痪鋵懙煤茫繛槭裁?？

　?、邸≈笇ёx出洪水的兇猛。

　　⑶　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了：

　?、佟　疤琛痹谶@里表示什么意思？　　

　?、凇≈笇Ю首x。

　?、取∷劳鲈诤樗莫熜χ斜平?/p>

　　①　讀著句子，你仿佛看到了什么？

　　②　朗讀：把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　3、說話練習：

　　播放洪災的錄像資料，結合課文內容，你能說說這樣的險情嗎？

　　4、感受人們的緊張：

　?、拧‘敃r的人們是怎樣的反應？

　?。S機理解“你擁我擠”、“跌跌撞撞”、“擁”）

　　⑵　你能想象出男女老少驚慌失措的樣子嗎？

　?。ㄒ龑W生想像體驗情勢危急。）

　?、恰∪绻闶瞧渲幸粏T，你是什么感受？

　　（轉換角色，體驗危急。）

　　5、有感情地朗讀第一段，讀出自己的感受。

　　〖板書設計〗

　　橋　　　突遇山洪→疏導撤離→橋塌殉職→祭奠英靈

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀第一段

　　二、感悟老支書的崇高精神

　　1、洪水如猛獸般襲來，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號人的生命橋。當他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。請同學們自由讀第二、三大段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

　　2、學生自學課文，教師巡視指導。

　　3、交流匯報：

　?、拧∷徽f話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　①　從這句話中，你讀懂了什么？

　?、凇〔徽f話的老漢會想些什么？

　?、邸±首x。

　?、啤±蠞h沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　?。ㄕf話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。短短的一句話里，連用三個感嘆號，足以看出老漢話語的威嚴。）

　　⑶　老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這里報名?！?/p>

　　（對于想搶先逃離危險的黨員，老人是冷冷的態(tài)度。這樣才能更好地維持秩序。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆為人民群眾的心。）

　?、取±蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？快排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　?、佟∽プ　皼_”、“揪”、“兇得像只豹子”體會老漢對不服從命令者的態(tài)度。

　?、凇≈笇П砬槔首x，讀出老漢的兇。

　?、邸】墒抢蠞h揪出來的人是誰？把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險更大，他不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？

　?。ɡ蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Φ匕研』镒油粕夏緲?。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　a、抓住“吼”、 “少廢話，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來理解老漢愛兒子。

　　b、“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？

　?、堋〖热焕蠞h這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來呢？

　?、荨∮斜砬槔首x，讀出敬佩。（個別讀、分角色讀、評讀等）

　　4、有感情地朗讀第二、三段。

　　三、學習結尾，抒發(fā)情感　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　1、師配樂朗誦，再學生朗讀。

　　2、文章為什么要在最后才交待兩人的關系呢？

　　3、想像說話：祭奠時，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉(xiāng)親們會怎么哭訴呢？

　　4、寫話抒情：此時此刻，假如你就在老支書的墳前，你又想怎么贊頌這位老共產黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個字。

　　5、交流。

　　四、理解題意，總結全文

　　1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？

　　2、總結：

　　在災難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過危險，走向安全。后來，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹起來，那就是──老支書，全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關的危難關頭無私無畏、不徇私情、英勇獻身老共產黨員！讓我們滿懷深情地讀課題──《橋》。

　　五、體味語言，感情朗讀

　　1、這篇課文是根據談歌的小小說改編的，全文只有五百來字，卻被評選為優(yōu)秀短篇小說，它好在哪兒？

　　2、有感情地朗讀全文。

　　六、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、可以上網查閱更多“感動中國”的人物故事。

　　【板書設計】　

　　橋──老支書

　　窄窄的木橋　　像一座山

　　開始發(fā)抖　　　沖上去揪出兒子

　　痛苦呻吟　　　用力推兒子上橋

　　轟地塌了　　　被洪水吞沒了

　?。ú恍嗟纳鼧颍?/p>

　　【練習設計】

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞。

　　2、同音字填空：

　　sì：放（?。　。ā。R　?。ā。┖酢　。ā。B(yǎng)　　馬（?。?/p>

　　jì：（　）奠　　肆無（?。劇　。ā。┩_來　?。ā。┏惺聵I(yè)

　?。ā。╀洝　×钊诵模ā。　∪f籟俱（?。　∫唬ā。┲L

　　3、抄寫文中的比喻句和擬人句。

　　4、仿寫句子：

　　⑴　死亡在洪水的獰笑中逼近。

　　洪水狂奔而來。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑵　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　人們慌亂地向南跑去。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　5.想像寫話。

　?、拧　袄蠞h似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？

　?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺?/p>

　?、啤〖赖鞎r，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉(xiāng)親們會怎么哭訴呢？

　?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸?/p>

　　【教學建議】

　　1、本課揭題，可以從“感動中國”的十大人物談起，說說每年都有那么多感人的故事發(fā)生，然后引到本課我們也將學習一個十分感人的故事，從而揭示課題，進入本課的學習，激發(fā)學生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。

　　2、本文對洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮(zhèn)定、無畏，因此，“老漢是個怎么樣的人”是本課理解的重點。在初讀課文后，可讓學生暢談自己的內心感受，然后直接以“老漢是個怎么樣的人”為主問題引導學生探究，再在探究的過程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點，又能很好地理解環(huán)境描寫烘托人物品質的寫作方法。

　　3、本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓練的好教材。教學中要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

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