下面是范文網(wǎng)小編整理的新學(xué)期教育敘事故事模板3篇 教育教學(xué)敘事故事，供大家參考。
新學(xué)期教育敘事故事模板1
作為一名小學(xué)教育工作者，沒(méi)有轟轟烈烈的事跡，也沒(méi)有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價(jià)值。在多年的教學(xué)中，體會(huì)到語(yǔ)文與生活聯(lián)系緊密，它來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好語(yǔ)文尤為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文是百科之母。
為了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，首先培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此我絞盡腦汁，想千方設(shè)百計(jì)。我個(gè)人認(rèn)為，要想學(xué)好語(yǔ)文多讀書(shū)，多積累是學(xué)好語(yǔ)文的前提條件。語(yǔ)文學(xué)好了就會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)科，多年的工作教學(xué)積累了點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我認(rèn)為擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，不僅要讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，而且還要采取多種形式，為學(xué)生課外閱讀提供條件。
一、我想先談?wù)勑?nèi)閱讀。
我覺(jué)得首先要保證學(xué)生每天有1小時(shí)以上的閱讀時(shí)間，在校閱讀課外讀物的時(shí)間在30分鐘以上。像我們學(xué)校就開(kāi)設(shè)了專門的閱讀課，進(jìn)行集中閱讀課外讀物，時(shí)間大約在20——30分鐘。我們學(xué)校的學(xué)生還可以隨時(shí)利用課間的時(shí)間到圖書(shū)室借閱圖書(shū)，因?yàn)閳D書(shū)架內(nèi)的圖書(shū)眾多，學(xué)生可以選擇自己喜歡的圖書(shū)進(jìn)行閱讀。
第二我還經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們?nèi)W(xué)校圖書(shū)室、閱覽室閱讀，學(xué)生們都非常喜歡。學(xué)校還為每一位學(xué)生辦理了借書(shū)證，允許學(xué)生隨時(shí)外借圖書(shū)。這樣，學(xué)生除了在校進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀外，還可以隨時(shí)隨地把圖書(shū)室的書(shū)籍帶回家里進(jìn)行閱讀。第三就是在班級(jí)建立圖書(shū)角(柜)，每1—2周更換一次圖書(shū)。像我們班級(jí)的讀書(shū)角命名為“快樂(lè)讀書(shū)屋”，每一名學(xué)生把自己喜歡的書(shū)送到讀書(shū)角，大家利用這個(gè)平臺(tái)互相交換，看過(guò)后再歸還到圖書(shū)角。這樣一來(lái)，班級(jí)59個(gè)人，大家的資源就可以共享，再進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)時(shí)，孩子們的熱情也非常高，同時(shí)也讓學(xué)生了解到分享也是一種快樂(lè)。
第四是我校還定期開(kāi)展“師生閱讀”活動(dòng)，老師把自己喜歡的書(shū)與學(xué)生們一起分享，把自己的讀書(shū)筆記給學(xué)生看，這樣一來(lái)，學(xué)生們的讀書(shū)熱情就會(huì)高漲，課下時(shí)間還可以和老師在一起交流讀書(shū)心得，這樣的活動(dòng)定會(huì)起到事半功倍的效果。
二、我再來(lái)談?wù)務(wù)n外閱讀。
其實(shí)“語(yǔ)文就是社會(huì)”。語(yǔ)文課本里有著包羅萬(wàn)象、廣闊豐富的有關(guān)社會(huì)、歷史、地理、文學(xué)等各方面的知識(shí)。但基于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與水平，他們對(duì)課文內(nèi)容的有些背景性知識(shí)根本不了解，對(duì)課文中所描繪的自然景觀缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，所以有必要利用豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展性閱讀。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上可以查找到更多的知識(shí)，對(duì)課文會(huì)有更加深入的了解。
除此之外，我認(rèn)為給孩子營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍也是非常重要的。在家庭中，家長(zhǎng)可以和孩子采取“親子閱讀”的形式，家長(zhǎng)可以和孩子讀一本書(shū)，低年級(jí)的家長(zhǎng)可以嘗試和孩子分角色朗讀，高年級(jí)的家長(zhǎng)可以選擇與孩子一起閱讀，家長(zhǎng)看成人的書(shū)籍，孩子看自己的書(shū)籍，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，建設(shè)書(shū)香家庭，我相信，有了這樣的家庭氛圍，學(xué)生的閱讀量一定會(huì)更加豐富。再有，我還經(jīng)常通過(guò)“校訊通”推薦孩子和家長(zhǎng)在雙休日時(shí)，多去逛書(shū)店，讓學(xué)生養(yǎng)成在書(shū)店看書(shū)的好習(xí)慣，書(shū)店內(nèi)的書(shū)籍豐富，學(xué)生選擇的面又較廣，讀書(shū)的氛圍也非常安靜。
我相信，這些多種的讀書(shū)形式定會(huì)豐富孩子們的課余文化生活，讓書(shū)籍真正成為學(xué)生的良師益友。
新學(xué)期教育敘事故事模板2
課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藘和@活生生的生命，才煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)充滿著成長(zhǎng)的氣息。生命的價(jià)值在于它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。
【案例】
絕不輕言放棄
在開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天的一節(jié)科學(xué)課上，為了檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，我用開(kāi)課之初的兩分鐘抽了幾個(gè)學(xué)生回答上節(jié)課主要內(nèi)容。真是“不看不知道，一看嚇一跳”，居然有個(gè)孩子呆若木雞，根本無(wú)法回答，他叫柯剛。其他的學(xué)生都能準(zhǔn)確回答坐下了，只有他一直立在那里，看得出來(lái)眉宇間有幾分惶恐。其余的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始“唏噓”，面對(duì)這樣的孩子，一時(shí)我實(shí)在有些意外，都六年級(jí)的學(xué)生了，怎么會(huì)差到這般境地?!但面對(duì)的又是一個(gè)鮮活的生命，畢竟是我課堂上的一個(gè)學(xué)生，我能就這樣讓他坐下么?或許之前他就無(wú)數(shù)次地灰溜溜地坐下去了，因?yàn)榇螖?shù)的增多，也讓他認(rèn)定自己是個(gè)“不能自拔”的差生，心中恐怕早就種下了“破罐子破摔”的種子，還談什么主動(dòng)學(xué)習(xí)!沒(méi)準(zhǔn)曾在學(xué)生甚至老師的心中就早已將他“放棄”——作為一個(gè)老師，看到這樣的情景，我越想越可怕，“得救他，不能讓他就地毀滅?！蔽宜尖庵耐瑫r(shí)不自覺(jué)地將威嚴(yán)的目光投向了臺(tái)下“唏噓”的學(xué)生，一時(shí)教室里安靜得出奇。我輕輕走近孩子，生怕因?yàn)槲业慕z毫粗魯而挫傷了他——然后和藹地對(duì)他說(shuō)：“你昨天肯定是有什么事沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)你看看這個(gè)同學(xué)是怎么回答的?！蔽沂种钢赃呉粋€(gè)學(xué)生回答一次?！澳芑卮鹆嗣?”我試探著問(wèn)他，他很膽怯地點(diǎn)了點(diǎn)頭，若有所悟地回到原位，同學(xué)們都用專注的眼神看著他——沒(méi)想到，還是答錯(cuò)了!“唏——”、“唉——”……孩子們實(shí)在忍不住地又一次不耐煩起來(lái)!你還別不信，在大山里的孩子，在偶爾一個(gè)班級(jí)，還真藏著這樣的學(xué)生：他們塵封著自己的心靈，緊閉著雙唇，一雙呆滯的眼睛黯然無(wú)光，成天唯一能見(jiàn)的就是他們孤零零地蜷縮在教室的角落，幾乎不為人知，同伴們對(duì)他的“不作為”早已習(xí)以為然——我心一陣酸疼，努力地克制住自己的情感，再一次用嚴(yán)肅的目光掃視一遍教室，看大家都靜下心來(lái)了，才語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：“孩子們，柯剛是我們的同班同學(xué)，幫助他學(xué)習(xí)，幫助他趕上我們，你們說(shuō)是不是我們每一個(gè)同學(xué)的責(zé)任?”“是!”孩子們?cè)谖艺嬲\(chéng)的感召下，一下子自覺(jué)了。然后我回頭用手撫摩著柯剛，俯身對(duì)他說(shuō)：“你一定行的，要堅(jiān)信自己，老師和同學(xué)們?cè)俳o你一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)你過(guò)來(lái)再聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)同學(xué)的回答，這次肯定能答對(duì)!”可能這是他之前從未享受過(guò)的待遇，一時(shí)間我仿佛覺(jué)察出了他眉宇間的一絲神采，只見(jiàn)他自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我分明能感覺(jué)到他回答得是那樣的認(rèn)真，同學(xué)們聽(tīng)得是那樣的專注，都用激勵(lì)的目光看著他，真誠(chéng)地期待著他的成功——他答好了，真的全對(duì)!此時(shí)我沒(méi)出聲，沒(méi)來(lái)得及說(shuō)話，教室里就自發(fā)地爆發(fā)起了熱烈的掌聲，這是同學(xué)們?cè)醋詢?nèi)心真誠(chéng)的祝福!柯剛禁不住濕潤(rùn)了眼眶，這——是因喜而泣啊!在隨后的日子里，我發(fā)現(xiàn)柯剛愛(ài)做作業(yè)了，上課也開(kāi)始專心了，有一次還主動(dòng)幫助同學(xué)打掃衛(wèi)生呢……
【反思】
在我們的教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣的兒童，作為我們老師，一定不要輕言放棄!我們的放棄，很可能注定孩子一生的放棄，甚至淪落!我們的教育一定要真正做到“為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子”!
生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨(dú)特性?！笆澜缟蠜](méi)有兩片完全相同的葉子?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異，科學(xué)課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。我們不應(yīng)該把兒童看作未完成的作品，然后按照成人自己的人生預(yù)設(shè)去塑造他們，也不應(yīng)該從成人的精神需要出發(fā)去利用兒童，而應(yīng)該從兒童自身的原始生命欲求出發(fā)去解放和發(fā)展兒童?？梢哉f(shuō)，有什么樣的兒童觀就有什么樣的科學(xué)教學(xué)。尊重兒童，尊重兒童的個(gè)性，并且從兒童的來(lái)關(guān)照我們的教學(xué)，是改造我們科學(xué)課堂的起點(diǎn)。
要真正改掉一個(gè)壞習(xí)慣可真不容易，要真正挽救一個(gè)沉淪的孩子更不是件容易的事。課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是“鮮花”，還應(yīng)該有“花開(kāi)的聲音”，課堂最美的聲音是學(xué)生生命里“拔節(jié)”的聲音!科學(xué)課也具有強(qiáng)烈的人文精神，的確，科學(xué)課的目的就在于解放人，充實(shí)人，提升人?？茖W(xué)教學(xué)，給予學(xué)生的應(yīng)該不僅僅是科學(xué)知識(shí)與能力，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得真切的成長(zhǎng)體驗(yàn)，書(shū)寫自己的人生軌跡。課堂，應(yīng)該充盈情感的力量?？茖W(xué)教學(xué)需要我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，確立生命意識(shí)，給學(xué)生以人文關(guān)懷，使科學(xué)教學(xué)充滿生命的活力!
新學(xué)期教育敘事故事模板3
這期，在批改學(xué)生練習(xí)題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將直接引述改為間接轉(zhuǎn)述時(shí)，總不注意人稱的變換。如改寫“美麗的姑娘說(shuō)：‘我是智慧的孩子’?！边@句，有許多學(xué)生就會(huì)寫為：“美麗的姑娘說(shuō)，我是智慧的孩子。”學(xué)生只知去掉引號(hào)，而不將句中的“我”改為“她”。評(píng)講時(shí)提醒學(xué)生，但下次做題仍會(huì)照此出錯(cuò)。我一直想找一個(gè)好方法，讓學(xué)生能正確變換這類句式。
一日放學(xué)后，學(xué)生小宇為班主任張老師傳話，話沒(méi)表述清楚，引起了我的誤會(huì)。我靈機(jī)一動(dòng)，以這次誤會(huì)為契機(jī)，導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
課初，我說(shuō)：“我想給你們講一個(gè)因小宇引起的誤會(huì)?！比嗤瑢W(xué)興奮起來(lái)，坐直身子期待下文。當(dāng)事者小宇知道我要講什么，不好意思地抿嘴笑，我講述起來(lái)：
昨天下午，我上你們最后一節(jié)課，張老師說(shuō)要留幾個(gè)學(xué)生給他們講題，放學(xué)后讓我提醒她一下。放學(xué)鈴響了，我讓小宇去叫張老師，小宇回來(lái)對(duì)我說(shuō)：“張老師說(shuō)，我不留了?！蔽液芷婀值貙?duì)小宇說(shuō)：“我沒(méi)留你??？”小宇著急地強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“她說(shuō)，我不留了?！蔽疫€是一頭霧水，說(shuō)：“你給張老師說(shuō)：李老師沒(méi)留你?！?/p>
聽(tīng)到此，班上同學(xué)哈哈大笑。有幾個(gè)學(xué)生已聽(tīng)出了端倪，分析道：“小宇說(shuō)錯(cuò)了，她該說(shuō)‘張老師說(shuō)，她不留了?！毙∮钅樇t了。
“對(duì)，后來(lái)我問(wèn)張老師，情況的確如此?！蔽艺f(shuō)。
見(jiàn)時(shí)機(jī)幼稚，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下：
張老師說(shuō)：“我不留了?！?/p>
張老師說(shuō)，她不留了。
我問(wèn)同學(xué)們：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”
學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了第一句是直接引述，第二句是間接轉(zhuǎn)述?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了直接引述引號(hào)內(nèi)的'內(nèi)容就是說(shuō)話人說(shuō)的內(nèi)容，一點(diǎn)也不作改變，而間接引述引號(hào)中的人稱要變。”“我發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)也要變?！薄拔疫€發(fā)現(xiàn)小宇在傳他人的話，所以她要用間接轉(zhuǎn)述的句式?！?/p>
對(duì)他們的話作了肯定和歸納后，我補(bǔ)充：“你們看，假如你們學(xué)知識(shí)學(xué)得不牢，在生活中會(huì)鬧笑話?！?/p>
小朋友們嘻嘻笑，都有點(diǎn)不好意思，特別是小宇，臉紅紅的。
“下面，我在黑板上寫下說(shuō)話人說(shuō)的內(nèi)容，你們來(lái)傳話，看看誰(shuí)還會(huì)鬧笑話?！?/p>
小朋友們自信滿懷，躍躍欲試。
我在黑板上寫下了6道直接引語(yǔ)改為間接轉(zhuǎn)述的題。學(xué)生拿練習(xí)本在下面認(rèn)真地做著。
收上作業(yè)一看：全班無(wú)一人出錯(cuò)。
以后的作業(yè)標(biāo)明：這一知識(shí)點(diǎn)真的無(wú)人出錯(cuò)了。
借助故事來(lái)講解，適合學(xué)生心理特點(diǎn)。原來(lái)的教法是老師讓學(xué)生死記改句型的方法，并按此方法來(lái)改。學(xué)生只是死記硬背，沒(méi)去理解為什么要這樣改，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)忘。
而借助故事來(lái)講解，激發(fā)學(xué)生的興趣，將知識(shí)的籠統(tǒng)性化為故事的形象性，化難為易，學(xué)生結(jié)合事例，形象感知了這兩種句型的特點(diǎn)、用法，并自身歸納出該如何改換句型。整個(gè)過(guò)程不是老師教授，而是學(xué)生參與體驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)中理解了知識(shí)，且印象深刻。
這一設(shè)計(jì)，也注重了知識(shí)同生活的聯(lián)系，讓學(xué)生知道知識(shí)沒(méi)掌握好會(huì)在生活中鬧出誤會(huì)，知識(shí)的實(shí)用性促使其強(qiáng)烈的求知欲，所以學(xué)習(xí)這一知識(shí)特別認(rèn)真。
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