下面是范文網(wǎng)小編整理的語文教師教學收獲心得總結(jié)最新3篇(小學語文教師教學收獲),歡迎參閱。
語文教師教學收獲心得總結(jié)最新1
《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論:以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學,學生學先于教,即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的,教師則在學生自學的基礎(chǔ)上施教,有學有教,不學則不教。變學生被動學習為主動學習,變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學??梢?,預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一,也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預習的研究。
1、在教學中,我根據(jù)自己的語文教學經(jīng)驗,再結(jié)合班上的學生實際情況,主要采用了常規(guī)預習和重點預習。
所謂常規(guī)預習,即學生上課前,都必須解決讀、畫、查。
讀:學生自讀,基本達到熟練、連貫,對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫:讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查:查閱工具書和有關(guān)資料,將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答,這些要求是學生每課前必須預習的,不必老師布置。老師只要作一些檢查測試,了解學生掌握情況就可以了。
所謂重點預習,即根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型,有針對性地進行預習,除常規(guī)預習外,老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如:講《橋》一課前給學生布置如下預習題:
(1)文中寫了哪些人物?他們之間有什么關(guān)系?
(2)說說老漢的品格?
(3)橋在文中只是現(xiàn)實生活中用于交通的橋嗎?
(4)“橋”的內(nèi)涵是什么?
(5)本文為什么以“橋”為題?說說課文的結(jié)尾有什么特點?
預習的開始,布置的問題簡單些,隨著閱讀的深入,提出問題的難度不斷加大,讓學生帶著問題認真讀文,這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律,進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖,逐步走向自學之路。
2、課前預習的其它方式。
課前預習,除了上述的常規(guī)預習和重點預習還可以根據(jù)學習內(nèi)容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似,寫作方法相同的文章,教師可先以一篇作為范例指導如何預習,然后再引導學生舉一反三,融會貫通,自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣,可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類,再設疑解答,既提高了語文學習的效率,又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現(xiàn)的難題、困難,學生之間可互相切磋、交流;另一方面指針對一些有深度、有難度的課文,讓學生合作分工,從不同角度,采用不同的預習方式,結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神,提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中,培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。
1、教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上,由易到難,由扶到放,進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反,教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮,其目的是使學生得到更切實的收獲。
2、教師根據(jù)材料和學生的特點所制定的課前預習內(nèi)容要“具體化”,而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”,不是指翻書式的預習,而是指預習內(nèi)容要有可操作性,教師要給學生具體的預習提示,充分調(diào)動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”,是指課前預習的過程中,學生不是為了預習而預習,而是要學會思考,學會質(zhì)疑,讓大腦充分運轉(zhuǎn),使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。預習時,可把自己的想法、懷疑一一提出來,多問幾個為什么。聽課時,通過老師、同學們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合,心中便有了成功的快感,這種快感就激發(fā)了學生的求知欲望,引起思維興趣;當發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時,在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力,這有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
通過一學期的教學實踐我發(fā)現(xiàn):課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學生來說,課前讀書的作業(yè)對他們來說就不是作業(yè)。其實,課前預習如果能讀上三遍課文,很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上,我要繼續(xù)學習和探索。
語文教師教學收獲心得總結(jié)最新2
信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域已經(jīng)顯示出它強大的生命力,許多教師積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學,取得了傳統(tǒng)教學無法比擬的效果。我在教學中結(jié)合語文學科的特點,靈活運用信息技術(shù),效果顯著。
一、巧用CAI課件,激發(fā)學生興趣。
從心理學角度看,引起人們無意注意的條件有以下幾個:刺激物有較強的刺激作用,刺激物的活動和變化等。在這方面,利用電腦多媒體技術(shù)制作的CAI課件就有粉筆加黑板這種傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢,它能將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來,不受時間和空間的限制,將教學內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂。因此,選題得當,制作精美的CAI課件,不僅能吸引學生的注意,而且能激發(fā)學生的興趣,引起學生豐富的想象和聯(lián)想,激起學生探究的欲望,提高課堂教學效率。
當然,語文課運用CAI課件輔助教學,一定要因地制宜,因材施教,不能一味追求感官的刺激,而應體現(xiàn)語文學科的特點,課件制作和運用要注意靈活性,一定要以是否有利于優(yōu)化教學過程,是否有利于豐富學生學習語文的興趣為出發(fā)點。
二、利用多媒體化靜為動的特點,突破教學難點。
多媒體在教學過程中的運用,不僅能突破知識的重難點,而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味,同時多媒體技術(shù)還具有化靜為動的特點,為課堂教學排疑解難。如:在教學科學小品文《琥珀》時,教學的重難點是理解科學家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進行想象的,體會科學家想象的依據(jù)。為了解決這一難點,教師制作了教學課件,琥珀的樣子、遠古時代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過、發(fā)現(xiàn)的過程,一一進行演示,將事物之間的聯(lián)系制成動畫課件。學生在學習過程中借助課件,自主學習,較快較好地把握課文重點、理解難點,進而進行語言、思維訓練。
三、利用實物投影儀展示與文本相關(guān)的信息,提高學生學習的積極性。
教學時,為了使學生都參與進來,我事先讓學生預習課文,生疑、質(zhì)疑,然后把問題匯總,再通過實物投影儀展示給大家,選擇共性的問題解決。每個同學都希望自己提的問題有深度,有討論的價值,這樣促使學生積極動腦,深入思考。學生不僅自己提出了問題,還知道別人都提了什么問題,便于學生了解自己,提高自己,增強自信,拓展思維。可見,信息技術(shù)的運用,對培養(yǎng)學生的主體意識,參與意識起到了積極作用。
四、利用多媒體計算機擴大獲取的信息量,改善語文學習環(huán)境。
實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明:人類獲取信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見,又能聽得見,還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量,比單一地聽教師講課強得多,且網(wǎng)上信息繁多,可以有效擴大學生知識面。只要教師引導得法,是有利于學生閱讀面的拓寬,作文素材的積累的,也有利于培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。
同時,這也能有效改善語文學習環(huán)境。傳統(tǒng)的語文學習環(huán)境,往往局限于課堂內(nèi),這對培養(yǎng)學生運用課堂以外的語言表達技巧很不理想,因為學生缺少適當?shù)氖痉逗途毩暀C會,而多媒體教學手段能夠彌補這一缺陷,它可以創(chuàng)設情境,從而擴大了學生語文學習環(huán)境,提高了教學效果。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們的課堂教學改革帶來前所未有的挑戰(zhàn),同時也帶來了良好的機遇。小學語文課堂教學應當努力促進信息技術(shù)與語文學科教學的整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具,使學生興趣盎然地投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中去。
語文教師教學收獲心得總結(jié)最新3
在我今年接手的新生中,有一個學生在日記里這樣問道:“老師,你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢?我認為你應講得再細點,這樣我們會理解得更好?!边@說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反駁老師的新型學生轉(zhuǎn)變。
今日的小學語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養(yǎng),這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹,還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點。
此外,小學語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。以今年的新生為例,他們對朗讀的要求知道得更多,表現(xiàn)得也更好些。
應該說現(xiàn)在的小學語文教學與過去“應試教育”時的教學相比,更注重對學生能力的訓練與培養(yǎng),但在其中我們還是覺得有幾點不足:
第一,拼音教學還有待提高,這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如:韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候,應寫成iu、ui、un,而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母,如拼寫時前面沒有聲母,應把“i”大寫,如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二,常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分,經(jīng)常錯寫成“以經(jīng)”、“已后”??傊?,錯別字現(xiàn)象較為普遍,因為先入為主,這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。
第三,小學語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng),讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學生作文時,無論寫家庭生活還是寫學校生活,選材仍然狹窄,內(nèi)容也不新鮮。
希望小學的語文教學在注重對學生能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時,能進一步加強基礎(chǔ)教學,因為只有打下堅實牢固的基礎(chǔ),才能有更大的發(fā)展。
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