下面是范文網小編整理的《浙江省小學數(shù)學單元整體教學研究成果展示活動》觀后感（小學數(shù)學主題教研活動總結），供大家參考。

《浙江省小學數(shù)學單元整體教學研究成果展示活動》觀后感

觀看了浙江省小學數(shù)學單元整體教學研究成果展示活動后，我有了以下理解與感悟。目前的數(shù)學教材內容安排還是存在一定問題的。一年級的數(shù)學教材是以學生零基礎進行安排教學的，但現(xiàn)實情況是很多一年級新生在學前階段就已經積累了一定的數(shù)學知識與經驗，而并非是零基礎。這就導致了學習內容與學生的高起點之間存在著失匹配的現(xiàn)象。在幼兒園階段，經常會安排幼兒參加一些具有挑戰(zhàn)性的活動，而進入到小學階段的數(shù)學學習之后，更多的是一些比較簡單的數(shù)學知識的學習，然后通過一些重復的練習加以鞏固。這就會讓這一階段的小學生對數(shù)學學習并沒有那么大的學習興趣。這一系列的問題導致了教材內容與學生的學習需求之間無法達到一個平衡的狀態(tài)，也就無法滿足學生的求知欲望。由此看來，單元整合是十分有必要的，我們可以通過課程整合，適度的增加課程壓力，也由此來提高學生的思維深度。

課程整合的一個目的是實現(xiàn)課程內容的優(yōu)化，通過課程內容的結構化重組，使學生碎片化的學習轉變?yōu)檎w性的學習。將學生的思維串聯(lián)起來，從分散到整體，讓學生學會前連后延、遷移應用、主動關聯(lián)、自主構建，最終達到新學習的任何知識都可以被另外的知識所解釋，而它又可用作解釋其它知識。

在單元教學中十分重要的是單元的大概年。單元的大概念是有統(tǒng)領性的，能夠把單元內容縱向打通，形成結構。二年級上冊數(shù)學中有角的初步認識這一單元，在剛開始教學角的初步認識時，我的教學是分散的，就是按照一個一個知識點，一個個概念依次進行教學，其結果是雖然教學任務完成了，但是學生究竟能否將所學知識串聯(lián)起來，繼而進行下一層次的學習，那就要打上一個問號了。進行了單元整合以后，我才理解這一單元的學習需要有一個大概念的統(tǒng)領，而這一概念就是角的大小。其理由在于角的大小體現(xiàn)了角的本質，而學生在生活中經驗最多的“直角”是特殊大小的角，“銳角”和“鈍角”是對一定大小范圍內的角的定性描述。角的大小正好可以把這一系列的知識、內容串聯(lián)起來。在任何一個單元的教學中，我們都需要找到這樣的一個大概念，將知識與知識之間串聯(lián)起來。

那么在平時的教學中，我們也要以“大概念“這樣的中心思想為引導，使得學生學習知識的過程是充滿活力的、防止惰性知識的發(fā)生。在大概念統(tǒng)領的單元教學之下，我們的目標是讓學生實現(xiàn)意義理解和自主遷移。繼而實現(xiàn)思維的自主生長。

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