下面是范文網(wǎng)小編整理的反思作文6篇(總結(jié)反思作文)，供大家閱讀。
反思作文1
描繪秋天的美景對(duì)于學(xué)生來說是比較困難的。因?yàn)閷?duì)自然景物進(jìn)行描寫，傳達(dá)給讀者，必須能夠引起讀者的聯(lián)想和想象，這樣的描寫才是成功的。要想生動(dòng)形象地把所描寫的對(duì)象勾勒出來，必須借助一定的修辭手段。
三年級(jí)的孩子懂得如何欣賞句子?；谶@一點(diǎn)在教學(xué)《五彩池》我就讓孩子們好好的賞讀文中優(yōu)美的語句。讓學(xué)生充分的感受到景物描寫的對(duì)象如果用比喻、擬人的修辭手法會(huì)給人一種美的享受。接著讓學(xué)生觀察秋天，讓孩子真切的融入到大自然中。法國詩人阿拉貢詩云：“什么事物最妙？善良的人，睜大眼睛瞧?！本褪歉嬖V我們要細(xì)心觀察，全面觀察,留心各種景物。學(xué)生只有觀察才能感悟。才能將具體的景物進(jìn)行想象、融入自己的情感。才能真正體會(huì)到----秋天真美、我愛秋天！這種真實(shí)的情感。也才能將這種情感融入到自己的習(xí)作。這樣學(xué)生的習(xí)作才不會(huì)讓人感到虛假做作、無病呻吟。學(xué)生正是在我的這種指導(dǎo)思想下，寫出了一篇篇優(yōu)美的習(xí)作。這次習(xí)作指導(dǎo)，孩子們的確寫出了高水平的習(xí)作，對(duì)于剛起步的孩子來說，這是一次成功。
孩子們通過自己的觀察，將秋天的景物按照我的指導(dǎo)從樹林、果園、田野等方面寫的有條理、對(duì)自己最喜歡的一個(gè)方面居然還寫出了一種意境。讀學(xué)生的習(xí)作雖說沒有厭倦之感。但是總覺得孩子的習(xí)作在描寫上缺乏新異。雖說語句表述不一樣，可是總是在你設(shè)計(jì)的框框內(nèi)在填寫。如何讓孩子們在以后的寫作中，能標(biāo)新立異，寫出自己獨(dú)特體驗(yàn)，感悟的習(xí)作，我想這將是我在以后的習(xí)作指導(dǎo)中為之追求的目標(biāo)。
反思作文2
《愛之鏈》教學(xué)反思
今天這節(jié)課，我從小說的三要素入手，與學(xué)生一起品讀這篇小小說，效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。特別是品讀環(huán)境描寫的語句，我們抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)了環(huán)境的特點(diǎn)，從而使學(xué)生明白這樣的環(huán)境描寫是能烘托人物的心情、處境的。課堂作業(yè)就讓學(xué)生仿照課文的寫法，想象餐館里屋的環(huán)境，寫一段話，并用上“一切都會(huì)好起來的?！边@句話。
從作業(yè)反饋看，大多數(shù)學(xué)生能寫出具體的意境，表現(xiàn)人物對(duì)未來充滿了希望。學(xué)完課文，又補(bǔ)充閱讀了《一杯牛奶》，這時(shí)再誦讀了《練習(xí)2》上的詩歌《我不期望回報(bào)》，思想主題鮮明極了，可謂水到渠成。
反思作文3
“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！标P(guān)鍵在作為“師傅”的你，得把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“門”。多元化評(píng)價(jià)方式，主要分三步、循序漸進(jìn)地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“自主評(píng)價(jià)”之門。循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始。
第一步，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生模仿。
除了評(píng)價(jià)內(nèi)容的方方面面（見上表一）而外，還要教給學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)評(píng)改的方法，擬定鼓勵(lì)性評(píng)語的方法，諸如對(duì)“閃光點(diǎn)”使用充滿激情的語言給予充分肯定，用委婉含蓄的激勵(lì)性評(píng)語提出可資借鑒的建議等等。這是“前車之鑒”。起初幾次，教師要全批全改，一是讓學(xué)生了解這種評(píng)價(jià)方式的基本特點(diǎn)，二是通過反復(fù)演練，使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的評(píng)價(jià)方法。
第二步，師生評(píng)價(jià)，學(xué)生自改。
教師選擇上、中、下水平的部分習(xí)作，對(duì)每篇習(xí)作至少肯定兩個(gè)以上“閃光點(diǎn)”，最多指出兩個(gè)不足。然后，與作者一起共同商討修改方案。在這個(gè)過程中，教師要做學(xué)生的知心朋友，尊重他們表情達(dá)意的合理化要求，與之推心置腹地交流；切忌把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生頭上，否則，那樣改出來的作文，已經(jīng)不再是學(xué)生自己的了。拔苗助長，只能事與愿違，扼殺了學(xué)生的天性。征得作者同意后，把幾經(jīng)潤色的習(xí)作分類裝訂成“創(chuàng)新作文集”，在同學(xué)之間傳閱，使其他同學(xué)在閱讀這些范文的過程中，初步認(rèn)識(shí)到師生合作、探究的既得利益：人格得到尊重，“閃光點(diǎn)”得到賞識(shí)，寫作潛能得到發(fā)掘?！耙粋€(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。”一個(gè)人的力量畢竟單薄，只有在合作狀態(tài)下深入探究，虛心好學(xué)，取人之長，補(bǔ)己之短，才能使自己寫作素質(zhì)不斷增強(qiáng)。
這 個(gè)過程，需要反復(fù)訓(xùn)練（至少五次）。教師視學(xué)生個(gè)人的發(fā)展情況，從邊“扶”變“放”逐漸到少“扶”多“放”。直至絕大多數(shù)學(xué)生成長為能做出引以為豪的“第三只小板凳”的愛因斯坦時(shí)，就可以放手讓他們自主評(píng)改、學(xué)生之間互相評(píng)改了。這時(shí)，“自由評(píng)改”的春天即將來臨。
第三步，學(xué)生評(píng)價(jià)，互相修改。
同齡人有更多的共同語言，辨別是非曲直的能力比較接近，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往能達(dá)成共識(shí)。“他山之石，可以攻玉。”學(xué)生之間互評(píng)互改，能夠彼此借鑒，共同提高。在小組內(nèi)（４人一組），可以輪流讀習(xí)作，大家一起評(píng)改，交流看法，重要的是找足優(yōu)點(diǎn)；或者交互評(píng)改，然后推薦精彩篇、段，供大家賞析。
就出現(xiàn)的突出問題，共同探究解決問題的更多的方式方法。如，內(nèi)容膚淺的，要深入思考問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；選材陳舊的，要走進(jìn)生活，勤于觀察，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣；語言貧乏的，建議他大量閱讀，善于積累，活學(xué)活用……
在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師以一個(gè)普通讀者的身份，參與某小組的作文評(píng)改活動(dòng)，具體感受評(píng)價(jià)過程，獲得大量反饋信息，及時(shí)完善作文多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。
反思作文4
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，期末考試也考完了。都說期末考試是一個(gè)學(xué)期總結(jié)和歸納，我今天要對(duì)期末考試做一個(gè)總結(jié)，歸納和反思。
數(shù)學(xué)可是我的強(qiáng)項(xiàng)，我前后翻下卷子，不禁沾沾自喜：這些都是簡單的題，沒有什么難度，我不到50分鐘就做完了這么些題對(duì)我來說簡直是小菜一碟，之后后方同學(xué)扔了一個(gè)膠帶過來，我定睛一看，膠帶上粘著這么幾個(gè)字：第6大題解決問題，第四小題怎么做？我回頭瞪了他一眼，看著它可憐巴巴的眼神，我覺定“路見不平，拔刀相助”對(duì)他說，那我就勉為其難幫你一把?！卑汛鸢笇懺谝粡埣埳?，扔了過去，同學(xué)們看到答案如同，看到救命稻草似的欣喜的打開答案抄了起來。
語文考試對(duì)我來說也沒有太大問題，我寫著寫著寫到課外閱讀的時(shí)候，我頓時(shí)傻眼了，讓寫出x句相關(guān)的句子，我想這找相關(guān)的句子，肯定就在句子前后找準(zhǔn)沒錯(cuò)，終于我鎖定了目標(biāo)，斬釘截鐵的寫了上去。
科學(xué)考試對(duì)我來說簡單的就跟切菜似的，書上所有的知識(shí)點(diǎn)我都進(jìn)行了精密的復(fù)習(xí)，拿滿分沒問題，我心里不禁樂開了花。
英語和品德我也有12分的把握考好，只是對(duì)于品德我有一些慌，因?yàn)樽詈笠坏李}型我從來沒有見過，于是按照書上的內(nèi)容寫上去，答案也應(yīng)該八九不離十。
以上就是我對(duì)本次考試的總結(jié)，以后我決心要做到復(fù)習(xí)到位，學(xué)識(shí)扎實(shí)，寫好字，不粗心大意，也不得意忘形，努力把所有科目考到自己理想的分?jǐn)?shù)。
反思作文5
從事農(nóng)村語文教學(xué)近二十年，筆者親歷了傳統(tǒng)語文教學(xué)到新課標(biāo)語文教學(xué)的變革。欣慰地看到學(xué)生語文素養(yǎng)正在逐步提高，同時(shí)也憂心地感到，相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作表達(dá)能力方面的發(fā)展有所欠缺。為改變這一狀況，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，筆者有意識(shí)地對(duì)本地區(qū)幾間農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)研和反思，并與同事們一起致力于語文課堂教學(xué)實(shí)效性的探究和實(shí)踐，取得了一定的成效。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)七到九年級(jí)學(xué)段作文教學(xué)做了明確的定義：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！闭?yàn)椤皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，所以，作文教學(xué)一直以來是語文教育工作者不斷探索的一項(xiàng)重要課題；更因?yàn)閷懽髂芰Φ目疾樵谥锌贾姓及俜种氖谋戎?，讓一線的語文教師尤其是畢業(yè)班的任教老師視為提高成績的堡壘。就是在急于攻破這座堡壘的“戰(zhàn)役”中，農(nóng)村初中語文作文教學(xué)逐漸陷入以下三大誤區(qū)。
（一）文體寫作的單一性
初中階段，部分語文教師認(rèn)為能寫記敘文就能應(yīng)付中考，寫好記敘文就能決勝中考，而花時(shí)間教學(xué)其他的文體是費(fèi)時(shí)費(fèi)心，徒勞無功。于是，只訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文，基本不教授也不提倡學(xué)生寫其他的文體。尤其在農(nóng)村中學(xué)，因?qū)W生的語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，表達(dá)能力相對(duì)較低，這種做法就更普遍了。
步入這一作文教學(xué)誤區(qū)的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對(duì)中考作文考點(diǎn)的規(guī)定是：能寫記敘文，做到內(nèi)容具體；能寫簡單的說明文、簡單的議論文。近十年來，廣州中考作文題型都適合寫記敘文。如20xx年的《又見枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂融融》、20xx年的《獎(jiǎng)勵(lì)自己》、20xx年的《游戲》、20xx年《改變一點(diǎn)點(diǎn)》等，盡管寫作要求里有注明“文體自選（詩歌除外）”，但這些命題從記敘文文體切入可以很穩(wěn)當(dāng)?shù)亟M織一篇600字以上的考場作文，從議論文文體切入?yún)s較難把握，從說明文文體切入根本就無法成文，更何況有些文題還就只能寫成記敘文，如《又見枝頭吐新芽》、《其樂融融》等。這就使得我們的部分語文教師認(rèn)為，只要教學(xué)寫作記敘文，在中考考場上作文就可以萬無一失，至少可以拿個(gè)及格分。其次是受前幾年流行的“寫作可以淡化文體”的說法的影響?！暗捏w”之說引起了一部分教師的誤解：認(rèn)為中小學(xué)生寫作不需要有文體感，不必講究文體的格式，既然這樣，也就沒必要再學(xué)習(xí)寫作其他的文體，師生都落得個(gè)輕松，何樂而不為？于是乎，從七年級(jí)開始，就只要求學(xué)生寫記敘文，而說明文和議論文基本不做要求。
“初中階段只學(xué)寫記敘文就行了”這一急功近利的做法是老師對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展極不負(fù)責(zé)任的做法。作為一名合格的中學(xué)語文教師，必須改變這種錯(cuò)誤的觀念和做法，還學(xué)生寫其他文體和常見應(yīng)用文的權(quán)利和能力！
（二）寫作教學(xué)的無序性
很多教師上作文課沒有作文教案，沒有對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行學(xué)期計(jì)劃安排，課堂隨意性很強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
⒈作文教學(xué)的隨意性
相當(dāng)一部分初中語文教師在作文教學(xué)中存在隨意性問題。具體有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：一是時(shí)間安排的隨意性。這節(jié)課不想講新課了，就拋個(gè)題目、發(fā)句話給學(xué)生“這節(jié)課完成什么什么題目的作文，45分鐘堂上完成，字?jǐn)?shù)在600字以上”；有時(shí)能做到每兩個(gè)星期布置學(xué)生完成一篇堂上作文；有時(shí)卻是一個(gè)月都不要求學(xué)生練筆。二是課程內(nèi)容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫作的當(dāng)天才去思考決定寫作題目；或者是今天在哪個(gè)資料上看到了一個(gè)很有新意的作文題目，教師自己可能還來不及好好地推敲，就急不可耐地在課堂上讓學(xué)生動(dòng)筆寫作，更談不上有規(guī)范的作文教學(xué)設(shè)計(jì)。這些教師，對(duì)“課標(biāo)”中關(guān)于寫作的要求“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于一萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”，除了“其他練筆不少于一萬字”之外，其他的都能做到。但這種沒有計(jì)劃和針對(duì)性的作文訓(xùn)練模式，只是完成了作文的次數(shù)而沒有顧及學(xué)生作文水平的真正提高，也很難激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師的隨意率性的教學(xué)行為反饋到有些學(xué)生眼里，可能就成了寫作文只是“湊夠字?jǐn)?shù)，完成次數(shù)，上交充數(shù)”而已。
⒉缺乏有序訓(xùn)練
寫作是一種表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，在語文的聽說讀寫能力中屬于比較高級(jí)的能力，需要以其他能力為基礎(chǔ)。同時(shí)，寫作還與學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制有關(guān)，還應(yīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生寫作能力的發(fā)展，應(yīng)遵循他們身心發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)。課程標(biāo)準(zhǔn)寫作的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)了這種思想。但具體到寫作教學(xué)上，教師就甚少能按照課標(biāo)的要求，從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來組織作文教學(xué)。甚至連初中語文課本中每個(gè)單元安排的“綜合性學(xué)習(xí)？寫作？口語交際”都難以一一落實(shí)到教學(xué)中。如果以上環(huán)節(jié)未能很好地實(shí)施，本還可以通過作文批改、講評(píng)來彌補(bǔ)不足。但不幸的是，這道最后的防線到了一些不大負(fù)責(zé)任的教師眼中變成了有名無實(shí)。作文批改、講評(píng)基本處于信馬由韁的盲目狀態(tài)。學(xué)生的習(xí)作一學(xué)期能被老師批閱四次已經(jīng)是很榮幸了。至于偶爾有之的作文講評(píng)，大多時(shí)候也只是說說錯(cuò)別字、病句的大致情況，讀一、兩篇范文而已。
寫作教學(xué)內(nèi)容的隨意、無序，寫作教學(xué)形式的單一、枯燥，使得相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)勉為其難，寫作興趣無法激發(fā)，寫作能力難以提高。
（三）對(duì)寫作素材積累的無要求性
近些年來，教師對(duì)學(xué)生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語文活動(dòng)在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語文教師的不作為，我認(rèn)為其主要的原因在于我們的孩子擠不出這個(gè)課外時(shí)間來做這個(gè)似乎跟提高升學(xué)分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的事，他們每天被迫要把自己埋在能立竿見影的題海中，加上網(wǎng)絡(luò)文化的浸蝕和社會(huì)普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無法靜下心來完成這一項(xiàng)“系統(tǒng)工程式”學(xué)習(xí)活動(dòng)。最初的時(shí)候，教師是有把這一活動(dòng)布置下去的，但由于大部分同學(xué)無法做到，即便是做到的，也只是個(gè)形式，沒有實(shí)在的價(jià)值，漸漸地，教師只好無奈地放棄這一要求了。筆者正是經(jīng)歷了從“堅(jiān)持到放棄再到重拾”的過程。
在《新課標(biāo)》指引下，筆者堅(jiān)持實(shí)踐以下三個(gè)作文教學(xué)理念，走出了三大誤區(qū)，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。
（一）激發(fā)“我能寫”的自信
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感?！弊鳛檎Z文教師要真正領(lǐng)悟“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”的內(nèi)涵，絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。
曾經(jīng)一段時(shí)期，筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題，收集自認(rèn)為命題新、創(chuàng)意深、價(jià)值大的作文題，通過編排順序后，便模擬中考考試的要求，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里一一完成。但如此一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的寫作能力不但沒有明顯的提高，反而更畏懼寫作了。因?yàn)?，他們感覺那些作文命題太深刻，離他們的生活實(shí)際似乎很遠(yuǎn)，每次好不容易憋出一篇作文來，又讓老師劃掉了一大堆，一說用詞不當(dāng)，二說敘事不具體，三說中心不突出等等，所以，一到寫作文時(shí)，就有畏難的情緒。到第二學(xué)期，筆者改變了策略，開學(xué)初，便讓每個(gè)學(xué)生自己寫三至五道作文題，再經(jīng)過師生們共同篩選后，由老師結(jié)合課本中的寫作要求，根據(jù)本期的教學(xué)安排將題目有序歸類安排十次課堂寫作，課余同學(xué)可以自由寫作抒懷，要求每星期堅(jiān)持交一次周記，變“要我寫”為“我能寫”，“我要寫”。半個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文，作文質(zhì)量有了很大的提高。
作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來，激發(fā)“我能寫”的自信。寫作安排上，一定要注重讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，有感即發(fā)。他們樂意寫，一切就好辦。
（二）抓立意，促成“人”
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》突出了“立意”，更加鮮明地提示：“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句，煉句不如煉意”。注重立意，其實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，也就是關(guān)注學(xué)生的成長。
作為語文教師，要利用作文教學(xué)，既抓立意，又促育人。要做到這點(diǎn)，教師必須讓作文教學(xué)呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)。把學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素，巧妙地貫穿在學(xué)生的寫作活動(dòng)之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力、契機(jī)或材料，并讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中收獲成長，享受成功感。例如：過去語文課開設(shè)口頭作文或說話訓(xùn)練，深受學(xué)生的歡迎。但由于認(rèn)識(shí)不明確，特別是因?yàn)橹锌?、高考都不考，具體操作的時(shí)候，隨意性較大，時(shí)間一緊就被擠掉。通過對(duì)作文教學(xué)的不斷探究，筆者不再只看到學(xué)生的眼前分?jǐn)?shù)，而是更重視學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以，堅(jiān)持開設(shè)這一活動(dòng)，這不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)用心靈、用真誠與人交流和溝通。就在這關(guān)注、交流和溝通中，學(xué)生們展示了自我，開闊了視野，豐富了閱歷，提升了心智，形成了正確的情感價(jià)值觀：以上這些，正是我們學(xué)生寫作的“源頭活水”。有了它，還用擔(dān)心學(xué)生寫不出“熱愛生活，積極向上，立意深刻”的文章？而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫作中接受了洗禮，收獲“知識(shí)”與“人文”的雙豐收。
（三）“因材施評(píng)”，關(guān)注成長
以前的作文教學(xué)通常是由老師批閱學(xué)生作文，走“打一個(gè)分?jǐn)?shù)寫一句批語”的套路。而那些評(píng)語大多是籠統(tǒng)的詞句，諸如：“優(yōu)”“良”“語句較通順”“能圍繞中心組材”等。這樣的評(píng)價(jià)沒能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，更沒有讓學(xué)生積極互動(dòng)參與進(jìn)來。這種忽視了學(xué)生主體地位的評(píng)價(jià)方式，無法激發(fā)學(xué)生的作文激情。新課標(biāo)建議我們寫作評(píng)價(jià)要“采取非常開放的態(tài)度，提倡從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)”，做到“因材施評(píng)”，讓學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到知識(shí)生成和發(fā)展的過程。可以從以下兩個(gè)方面展開：
1.評(píng)價(jià)形式方面：根據(jù)文題的不同和學(xué)生寫作能力的差異來確定評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為師生互動(dòng)共改是比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。具體操作中筆者往往將師評(píng)與學(xué)生互評(píng)融合起來，先讓同學(xué)之間相互閱讀和評(píng)價(jià)，相互討論作文的優(yōu)缺點(diǎn)，然后，同學(xué)們對(duì)爭辯未定的問題提出來，由老師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)建議，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中相互交流，取長補(bǔ)短，不斷掌握評(píng)改作文的本領(lǐng)，使他們不但會(huì)寫，而且會(huì)改，完善作文的全過程，從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。
2.設(shè)置分層評(píng)價(jià)：學(xué)生存在認(rèn)知和感官以及思想上的客觀差異，作文是學(xué)生個(gè)性化的情感表達(dá)，學(xué)生寫作能力存在差異。這就要求教師對(duì)作文能力較弱的同學(xué)，評(píng)分尺度要稍微松一些，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，多激發(fā)他們的寫作熱情；對(duì)寫作能力好的要嚴(yán)格要求，要指出他們的不足，以求更上一層樓。教師還應(yīng)該做到對(duì)每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有一次面對(duì)面手把手的寫作指導(dǎo)；讓每一位學(xué)生至少有一次作文哪怕是一個(gè)片段能在班上宣讀；將每次的優(yōu)秀作文或某方面表現(xiàn)突出的作文裝訂成冊，在班上傳閱。注重以激勵(lì)為主，讓每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)到創(chuàng)作的成就感，讓他們能真切地感受到自己在寫作中成長起來了！
無論采用何種方式展開作文評(píng)價(jià)，都要遵循“眼中有‘文’，心中有‘人’的原則，以促進(jìn)人的終身發(fā)展。
反思作文6
今天下午老師發(fā)期中考試卷子，我的心情好像"十五個(gè)吊桶打水——七上八下"恐怕自己考不好，十分不安。當(dāng)老師說："宋釗毅，語文93分"時(shí)，我疑惑不解，是什么題做錯(cuò)了、讓我考的這么低？
我接過自己的試卷仔細(xì)一看，哦！原來我做錯(cuò)的題有：1、用"定"字組詞后再填入句子中，因?yàn)橐郧皼]有遇到過這一類題，錯(cuò)寫了一個(gè)詞，扣了1分。2、閱讀短文回答問題，應(yīng)讀三遍后再寫，我只讀了一遍，沒理解好短文，錯(cuò)了兩小題，扣了3分。3、作文扣了2分。課本里的知識(shí)還都沒錯(cuò)，一大部分都是粗心大意造成的，真虧呀！這個(gè)壞毛病我下決心一定要改掉。
數(shù)學(xué)考了98分，是因?yàn)橐坏篮唵蔚拿撛囉?jì)算題竟然用豎式計(jì)算，答案雖然對(duì)了可少算了一步，真是"大意失荊州"以后要認(rèn)真看題，不能小瞧那些簡單的題。英語考了94分，是因?yàn)橛⒄Z句型沒掌握好，單詞也沒全部懂得漢語意思，以后要會(huì)背每篇英語課文，所有英語單次都要會(huì)默。
我以后做到：1、要多讀書，課外知識(shí)也一定要掌握好。2、做題時(shí)要先把題讀三遍后，
再認(rèn)真仔細(xì)的做題。3、寫作文時(shí)要看清作文要求之后再寫文章，字?jǐn)?shù)只能多不能少，把平時(shí)摘抄的好詞好句用上。5、檢查作業(yè)時(shí)要一字一句，認(rèn)認(rèn)真真的檢察，不能馬虎大意！6、要做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。......
以后我要按以上要求認(rèn)真去做，"一分耕耘一分收獲"我相信自己在期末一定能考出一個(gè)好成績。
反思作文6篇(總結(jié)反思作文)相關(guān)文章：
★ 實(shí)用的期中考反思作文6篇(作文《期中考試后的反思》)
★ 期中考試的反思作文12篇(關(guān)于期中考試的反思的作文)
★ 有關(guān)期中考試反思作文5篇(作文《期中考試后的反思》)