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反思作文6篇(總結(jié)反思作文)

時(shí)間:2022-11-24 13:46:06 工作總結(jié)

  下面是范文網(wǎng)小編整理的反思作文6篇(總結(jié)反思作文),供大家閱讀。

反思作文6篇(總結(jié)反思作文)

反思作文1

  描繪秋天的美景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。因?yàn)閷?duì)自然景物進(jìn)行描寫(xiě),傳達(dá)給讀者,必須能夠引起讀者的聯(lián)想和想象,這樣的描寫(xiě)才是成功的。要想生動(dòng)形象地把所描寫(xiě)的對(duì)象勾勒出來(lái),必須借助一定的修辭手段。

  三年級(jí)的孩子懂得如何欣賞句子?;谶@一點(diǎn)在教學(xué)《五彩池》我就讓孩子們好好的賞讀文中優(yōu)美的語(yǔ)句。讓學(xué)生充分的感受到景物描寫(xiě)的對(duì)象如果用比喻、擬人的修辭手法會(huì)給人一種美的享受。接著讓學(xué)生觀察秋天,讓孩子真切的融入到大自然中。法國(guó)詩(shī)人阿拉貢詩(shī)云:“什么事物最妙?善良的人,睜大眼睛瞧?!本褪歉嬖V我們要細(xì)心觀察,全面觀察,留心各種景物。學(xué)生只有觀察才能感悟。才能將具體的景物進(jìn)行想象、融入自己的情感。才能真正體會(huì)到----秋天真美、我愛(ài)秋天!這種真實(shí)的情感。也才能將這種情感融入到自己的習(xí)作。這樣學(xué)生的習(xí)作才不會(huì)讓人感到虛假做作、無(wú)病呻吟。學(xué)生正是在我的這種指導(dǎo)思想下,寫(xiě)出了一篇篇優(yōu)美的習(xí)作。這次習(xí)作指導(dǎo),孩子們的確寫(xiě)出了高水平的習(xí)作,對(duì)于剛起步的孩子來(lái)說(shuō),這是一次成功。

  孩子們通過(guò)自己的觀察,將秋天的景物按照我的指導(dǎo)從樹(shù)林、果園、田野等方面寫(xiě)的有條理、對(duì)自己最喜歡的一個(gè)方面居然還寫(xiě)出了一種意境。讀學(xué)生的習(xí)作雖說(shuō)沒(méi)有厭倦之感。但是總覺(jué)得孩子的習(xí)作在描寫(xiě)上缺乏新異。雖說(shuō)語(yǔ)句表述不一樣,可是總是在你設(shè)計(jì)的框框內(nèi)在填寫(xiě)。如何讓孩子們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中,能標(biāo)新立異,寫(xiě)出自己獨(dú)特體驗(yàn),感悟的習(xí)作,我想這將是我在以后的習(xí)作指導(dǎo)中為之追求的目標(biāo)。

反思作文2

《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思

  今天這節(jié)課,我從小說(shuō)的三要素入手,與學(xué)生一起品讀這篇小小說(shuō),效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。特別是品讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,我們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)了環(huán)境的特點(diǎn),從而使學(xué)生明白這樣的環(huán)境描寫(xiě)是能烘托人物的心情、處境的。課堂作業(yè)就讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法,想象餐館里屋的環(huán)境,寫(xiě)一段話(huà),并用上“一切都會(huì)好起來(lái)的?!边@句話(huà)。

  從作業(yè)反饋看,大多數(shù)學(xué)生能寫(xiě)出具體的意境,表現(xiàn)人物對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了希望。學(xué)完課文,又補(bǔ)充閱讀了《一杯牛奶》,這時(shí)再誦讀了《練習(xí)2》上的詩(shī)歌《我不期望回報(bào)》,思想主題鮮明極了,可謂水到渠成。

反思作文3

“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行在個(gè)人?!标P(guān)鍵在作為“師傅”的你,得把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“門(mén)”。多元化評(píng)價(jià)方式,主要分三步、循序漸進(jìn)地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“自主評(píng)價(jià)”之門(mén)。循環(huán)往復(fù),周而復(fù)始。

第一步,教師評(píng)價(jià),學(xué)生模仿。

  除了評(píng)價(jià)內(nèi)容的方方面面(見(jiàn)上表一)而外,還要教給學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)評(píng)改的方法,擬定鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的方法,諸如對(duì)“閃光點(diǎn)”使用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言給予充分肯定,用委婉含蓄的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)提出可資借鑒的建議等等。這是“前車(chē)之鑒”。起初幾次,教師要全批全改,一是讓學(xué)生了解這種評(píng)價(jià)方式的基本特點(diǎn),二是通過(guò)反復(fù)演練,使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的評(píng)價(jià)方法。

第二步,師生評(píng)價(jià),學(xué)生自改。

  教師選擇上、中、下水平的部分習(xí)作,對(duì)每篇習(xí)作至少肯定兩個(gè)以上“閃光點(diǎn)”,最多指出兩個(gè)不足。然后,與作者一起共同商討修改方案。在這個(gè)過(guò)程中,教師要做學(xué)生的知心朋友,尊重他們表情達(dá)意的合理化要求,與之推心置腹地交流;切忌把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生頭上,否則,那樣改出來(lái)的作文,已經(jīng)不再是學(xué)生自己的了。拔苗助長(zhǎng),只能事與愿違,扼殺了學(xué)生的天性。征得作者同意后,把幾經(jīng)潤(rùn)色的習(xí)作分類(lèi)裝訂成“創(chuàng)新作文集”,在同學(xué)之間傳閱,使其他同學(xué)在閱讀這些范文的過(guò)程中,初步認(rèn)識(shí)到師生合作、探究的既得利益:人格得到尊重,“閃光點(diǎn)”得到賞識(shí),寫(xiě)作潛能得到發(fā)掘?!耙粋€(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫?!币粋€(gè)人的力量畢竟單薄,只有在合作狀態(tài)下深入探究,虛心好學(xué),取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,才能使自己寫(xiě)作素質(zhì)不斷增強(qiáng)。

  這 個(gè)過(guò)程,需要反復(fù)訓(xùn)練(至少五次)。教師視學(xué)生個(gè)人的發(fā)展情況,從邊“扶”變“放”逐漸到少“扶”多“放”。直至絕大多數(shù)學(xué)生成長(zhǎng)為能做出引以為豪的“第三只小板凳”的愛(ài)因斯坦時(shí),就可以放手讓他們自主評(píng)改、學(xué)生之間互相評(píng)改了。這時(shí),“自由評(píng)改”的春天即將來(lái)臨。

第三步,學(xué)生評(píng)價(jià),互相修改。

  同齡人有更多的共同語(yǔ)言,辨別是非曲直的能力比較接近,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往能達(dá)成共識(shí)?!八街?,可以攻玉。”學(xué)生之間互評(píng)互改,能夠彼此借鑒,共同提高。在小組內(nèi)(4人一組),可以輪流讀習(xí)作,大家一起評(píng)改,交流看法,重要的是找足優(yōu)點(diǎn);或者交互評(píng)改,然后推薦精彩篇、段,供大家賞析。

  就出現(xiàn)的突出問(wèn)題,共同探究解決問(wèn)題的更多的方式方法。如,內(nèi)容膚淺的,要深入思考問(wèn)題,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì);選材陳舊的,要走進(jìn)生活,勤于觀察,養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣;語(yǔ)言貧乏的,建議他大量閱讀,善于積累,活學(xué)活用……

  在這個(gè)環(huán)節(jié),教師以一個(gè)普通讀者的身份,參與某小組的作文評(píng)改活動(dòng),具體感受評(píng)價(jià)過(guò)程,獲得大量反饋信息,及時(shí)完善作文多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

反思作文4

  經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,期末考試也考完了。都說(shuō)期末考試是一個(gè)學(xué)期總結(jié)和歸納,我今天要對(duì)期末考試做一個(gè)總結(jié),歸納和反思。

  數(shù)學(xué)可是我的強(qiáng)項(xiàng),我前后翻下卷子,不禁沾沾自喜:這些都是簡(jiǎn)單的題,沒(méi)有什么難度,我不到50分鐘就做完了這么些題對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是小菜一碟,之后后方同學(xué)扔了一個(gè)膠帶過(guò)來(lái),我定睛一看,膠帶上粘著這么幾個(gè)字:第6大題解決問(wèn)題,第四小題怎么做?我回頭瞪了他一眼,看著它可憐巴巴的眼神,我覺(jué)定“路見(jiàn)不平,拔刀相助”對(duì)他說(shuō),那我就勉為其難幫你一把?!卑汛鸢笇?xiě)在一張紙上,扔了過(guò)去,同學(xué)們看到答案如同,看到救命稻草似的欣喜的打開(kāi)答案抄了起來(lái)。

  語(yǔ)文考試對(duì)我來(lái)說(shuō)也沒(méi)有太大問(wèn)題,我寫(xiě)著寫(xiě)著寫(xiě)到課外閱讀的時(shí)候,我頓時(shí)傻眼了,讓寫(xiě)出x句相關(guān)的句子,我想這找相關(guān)的句子,肯定就在句子前后找準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò),終于我鎖定了目標(biāo),斬釘截鐵的寫(xiě)了上去。

  科學(xué)考試對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的就跟切菜似的,書(shū)上所有的知識(shí)點(diǎn)我都進(jìn)行了精密的復(fù)習(xí),拿滿(mǎn)分沒(méi)問(wèn)題,我心里不禁樂(lè)開(kāi)了花。

  英語(yǔ)和品德我也有12分的把握考好,只是對(duì)于品德我有一些慌,因?yàn)樽詈笠坏李}型我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),于是按照書(shū)上的內(nèi)容寫(xiě)上去,答案也應(yīng)該八九不離十。

  以上就是我對(duì)本次考試的總結(jié),以后我決心要做到復(fù)習(xí)到位,學(xué)識(shí)扎實(shí),寫(xiě)好字,不粗心大意,也不得意忘形,努力把所有科目考到自己理想的分?jǐn)?shù)。

反思作文5

  從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)近二十年,筆者親歷了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)到新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的變革。欣慰地看到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)正在逐步提高,同時(shí)也憂(yōu)心地感到,相當(dāng)一部分學(xué)生在寫(xiě)作表達(dá)能力方面的發(fā)展有所欠缺。為改變這一狀況,在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,筆者有意識(shí)地對(duì)本地區(qū)幾間農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)研和反思,并與同事們一起致力于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的探究和實(shí)踐,取得了一定的成效。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)七到九年級(jí)學(xué)段作文教學(xué)做了明確的定義:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?!闭?yàn)椤皩?xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”,所以,作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教育工作者不斷探索的一項(xiàng)重要課題;更因?yàn)閷?xiě)作能力的考查在中考中占百分之四十的比重,讓一線(xiàn)的語(yǔ)文教師尤其是畢業(yè)班的任教老師視為提高成績(jī)的堡壘。就是在急于攻破這座堡壘的“戰(zhàn)役”中,農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)逐漸陷入以下三大誤區(qū)。

(一)文體寫(xiě)作的單一性

  初中階段,部分語(yǔ)文教師認(rèn)為能寫(xiě)記敘文就能應(yīng)付中考,寫(xiě)好記敘文就能決勝中考,而花時(shí)間教學(xué)其他的文體是費(fèi)時(shí)費(fèi)心,徒勞無(wú)功。于是,只訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)記敘文,基本不教授也不提倡學(xué)生寫(xiě)其他的文體。尤其在農(nóng)村中學(xué),因?qū)W生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,表達(dá)能力相對(duì)較低,這種做法就更普遍了。

  步入這一作文教學(xué)誤區(qū)的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對(duì)中考作文考點(diǎn)的規(guī)定是:能寫(xiě)記敘文,做到內(nèi)容具體;能寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的議論文。近十年來(lái),廣州中考作文題型都適合寫(xiě)記敘文。如20xx年的《又見(jiàn)枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂(lè)融融》、20xx年的《獎(jiǎng)勵(lì)自己》、20xx年的《游戲》、20xx年《改變一點(diǎn)點(diǎn)》等,盡管寫(xiě)作要求里有注明“文體自選(詩(shī)歌除外)”,但這些命題從記敘文文體切入可以很穩(wěn)當(dāng)?shù)亟M織一篇600字以上的考場(chǎng)作文,從議論文文體切入?yún)s較難把握,從說(shuō)明文文體切入根本就無(wú)法成文,更何況有些文題還就只能寫(xiě)成記敘文,如《又見(jiàn)枝頭吐新芽》、《其樂(lè)融融》等。這就使得我們的部分語(yǔ)文教師認(rèn)為,只要教學(xué)寫(xiě)作記敘文,在中考考場(chǎng)上作文就可以萬(wàn)無(wú)一失,至少可以拿個(gè)及格分。其次是受前幾年流行的“寫(xiě)作可以淡化文體”的說(shuō)法的影響?!暗捏w”之說(shuō)引起了一部分教師的誤解:認(rèn)為中小學(xué)生寫(xiě)作不需要有文體感,不必講究文體的格式,既然這樣,也就沒(méi)必要再學(xué)習(xí)寫(xiě)作其他的文體,師生都落得個(gè)輕松,何樂(lè)而不為?于是乎,從七年級(jí)開(kāi)始,就只要求學(xué)生寫(xiě)記敘文,而說(shuō)明文和議論文基本不做要求。

“初中階段只學(xué)寫(xiě)記敘文就行了”這一急功近利的做法是老師對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展極不負(fù)責(zé)任的做法。作為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師,必須改變這種錯(cuò)誤的觀念和做法,還學(xué)生寫(xiě)其他文體和常見(jiàn)應(yīng)用文的權(quán)利和能力!

(二)寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)序性

  很多教師上作文課沒(méi)有作文教案,沒(méi)有對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行學(xué)期計(jì)劃安排,課堂隨意性很強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

⒈作文教學(xué)的隨意性

  相當(dāng)一部分初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中存在隨意性問(wèn)題。具體有兩個(gè)方面的表現(xiàn):一是時(shí)間安排的隨意性。這節(jié)課不想講新課了,就拋個(gè)題目、發(fā)句話(huà)給學(xué)生“這節(jié)課完成什么什么題目的作文,45分鐘堂上完成,字?jǐn)?shù)在600字以上”;有時(shí)能做到每?jī)蓚€(gè)星期布置學(xué)生完成一篇堂上作文;有時(shí)卻是一個(gè)月都不要求學(xué)生練筆。二是課程內(nèi)容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫(xiě)作的當(dāng)天才去思考決定寫(xiě)作題目;或者是今天在哪個(gè)資料上看到了一個(gè)很有新意的作文題目,教師自己可能還來(lái)不及好好地推敲,就急不可耐地在課堂上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作,更談不上有規(guī)范的作文教學(xué)設(shè)計(jì)。這些教師,對(duì)“課標(biāo)”中關(guān)于寫(xiě)作的要求“作文每學(xué)年一般不少于14次,其他練筆不少于一萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”,除了“其他練筆不少于一萬(wàn)字”之外,其他的都能做到。但這種沒(méi)有計(jì)劃和針對(duì)性的作文訓(xùn)練模式,只是完成了作文的次數(shù)而沒(méi)有顧及學(xué)生作文水平的真正提高,也很難激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。教師的隨意率性的教學(xué)行為反饋到有些學(xué)生眼里,可能就成了寫(xiě)作文只是“湊夠字?jǐn)?shù),完成次數(shù),上交充數(shù)”而已。

⒉缺乏有序訓(xùn)練

  寫(xiě)作是一種表現(xiàn)和創(chuàng)造能力,在語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中屬于比較高級(jí)的能力,需要以其他能力為基礎(chǔ)。同時(shí),寫(xiě)作還與學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制有關(guān),還應(yīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展,應(yīng)遵循他們身心發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)。課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容,體現(xiàn)了這種思想。但具體到寫(xiě)作教學(xué)上,教師就甚少能按照課標(biāo)的要求,從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)組織作文教學(xué)。甚至連初中語(yǔ)文課本中每個(gè)單元安排的“綜合性學(xué)習(xí)?寫(xiě)作?口語(yǔ)交際”都難以一一落實(shí)到教學(xué)中。如果以上環(huán)節(jié)未能很好地實(shí)施,本還可以通過(guò)作文批改、講評(píng)來(lái)彌補(bǔ)不足。但不幸的是,這道最后的防線(xiàn)到了一些不大負(fù)責(zé)任的教師眼中變成了有名無(wú)實(shí)。作文批改、講評(píng)基本處于信馬由韁的盲目狀態(tài)。學(xué)生的習(xí)作一學(xué)期能被老師批閱四次已經(jīng)是很榮幸了。至于偶爾有之的作文講評(píng),大多時(shí)候也只是說(shuō)說(shuō)錯(cuò)別字、病句的大致情況,讀一、兩篇范文而已。

  寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的隨意、無(wú)序,寫(xiě)作教學(xué)形式的單一、枯燥,使得相當(dāng)一部分學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)勉為其難,寫(xiě)作興趣無(wú)法激發(fā),寫(xiě)作能力難以提高。

(三)對(duì)寫(xiě)作素材積累的無(wú)要求性

  近些年來(lái),教師對(duì)學(xué)生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語(yǔ)文活動(dòng)在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語(yǔ)文教師的不作為,我認(rèn)為其主要的原因在于我們的孩子擠不出這個(gè)課外時(shí)間來(lái)做這個(gè)似乎跟提高升學(xué)分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的事,他們每天被迫要把自己埋在能立竿見(jiàn)影的題海中,加上網(wǎng)絡(luò)文化的浸蝕和社會(huì)普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無(wú)法靜下心來(lái)完成這一項(xiàng)“系統(tǒng)工程式”學(xué)習(xí)活動(dòng)。最初的時(shí)候,教師是有把這一活動(dòng)布置下去的,但由于大部分同學(xué)無(wú)法做到,即便是做到的,也只是個(gè)形式,沒(méi)有實(shí)在的價(jià)值,漸漸地,教師只好無(wú)奈地放棄這一要求了。筆者正是經(jīng)歷了從“堅(jiān)持到放棄再到重拾”的過(guò)程。

  在《新課標(biāo)》指引下,筆者堅(jiān)持實(shí)踐以下三個(gè)作文教學(xué)理念,走出了三大誤區(qū),提高了作文教學(xué)質(zhì)量。

(一)激發(fā)“我能寫(xiě)”的自信

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》明確提出:“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感?!弊鳛檎Z(yǔ)文教師要真正領(lǐng)悟“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”的內(nèi)涵,絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。

  曾經(jīng)一段時(shí)期,筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題,收集自認(rèn)為命題新、創(chuàng)意深、價(jià)值大的作文題,通過(guò)編排順序后,便模擬中考考試的要求,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里一一完成。但如此一個(gè)學(xué)期下來(lái),學(xué)生的寫(xiě)作能力不但沒(méi)有明顯的提高,反而更畏懼寫(xiě)作了。因?yàn)?,他們感覺(jué)那些作文命題太深刻,離他們的生活實(shí)際似乎很遠(yuǎn),每次好不容易憋出一篇作文來(lái),又讓老師劃掉了一大堆,一說(shuō)用詞不當(dāng),二說(shuō)敘事不具體,三說(shuō)中心不突出等等,所以,一到寫(xiě)作文時(shí),就有畏難的情緒。到第二學(xué)期,筆者改變了策略,開(kāi)學(xué)初,便讓每個(gè)學(xué)生自己寫(xiě)三至五道作文題,再經(jīng)過(guò)師生們共同篩選后,由老師結(jié)合課本中的寫(xiě)作要求,根據(jù)本期的教學(xué)安排將題目有序歸類(lèi)安排十次課堂寫(xiě)作,課余同學(xué)可以自由寫(xiě)作抒懷,要求每星期堅(jiān)持交一次周記,變“要我寫(xiě)”為“我能寫(xiě)”,“我要寫(xiě)”。半個(gè)學(xué)期下來(lái),每個(gè)學(xué)生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文,作文質(zhì)量有了很大的提高。

  作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā),把學(xué)生放在主體位置上,尊重學(xué)生的生活,時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來(lái),激發(fā)“我能寫(xiě)”的自信。寫(xiě)作安排上,一定要注重讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō),有感而發(fā),有感即發(fā)。他們樂(lè)意寫(xiě),一切就好辦。

(二)抓立意,促成“人”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》突出了“立意”,更加鮮明地提示:“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句,煉句不如煉意”。注重立意,其實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的心靈,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀,也就是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

  作為語(yǔ)文教師,要利用作文教學(xué),既抓立意,又促育人。要做到這點(diǎn),教師必須讓作文教學(xué)呈現(xiàn)出開(kāi)放的狀態(tài)。把學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素,巧妙地貫穿在學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)之中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力、契機(jī)或材料,并讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中收獲成長(zhǎng),享受成功感。例如:過(guò)去語(yǔ)文課開(kāi)設(shè)口頭作文或說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,深受學(xué)生的歡迎。但由于認(rèn)識(shí)不明確,特別是因?yàn)橹锌?、高考都不考,具體操作的時(shí)候,隨意性較大,時(shí)間一緊就被擠掉。通過(guò)對(duì)作文教學(xué)的不斷探究,筆者不再只看到學(xué)生的眼前分?jǐn)?shù),而是更重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以,堅(jiān)持開(kāi)設(shè)這一活動(dòng),這不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),學(xué)會(huì)用心靈、用真誠(chéng)與人交流和溝通。就在這關(guān)注、交流和溝通中,學(xué)生們展示了自我,開(kāi)闊了視野,豐富了閱歷,提升了心智,形成了正確的情感價(jià)值觀:以上這些,正是我們學(xué)生寫(xiě)作的“源頭活水”。有了它,還用擔(dān)心學(xué)生寫(xiě)不出“熱愛(ài)生活,積極向上,立意深刻”的文章?而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫(xiě)作中接受了洗禮,收獲“知識(shí)”與“人文”的雙豐收。

(三)“因材施評(píng)”,關(guān)注成長(zhǎng)

  以前的作文教學(xué)通常是由老師批閱學(xué)生作文,走“打一個(gè)分?jǐn)?shù)寫(xiě)一句批語(yǔ)”的套路。而那些評(píng)語(yǔ)大多是籠統(tǒng)的詞句,諸如:“優(yōu)”“良”“語(yǔ)句較通順”“能?chē)@中心組材”等。這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際,更沒(méi)有讓學(xué)生積極互動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。這種忽視了學(xué)生主體地位的評(píng)價(jià)方式,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的作文激情。新課標(biāo)建議我們寫(xiě)作評(píng)價(jià)要“采取非常開(kāi)放的態(tài)度,提倡從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)”,做到“因材施評(píng)”,讓學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程??梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面展開(kāi):

  1.評(píng)價(jià)形式方面:根據(jù)文題的不同和學(xué)生寫(xiě)作能力的差異來(lái)確定評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為師生互動(dòng)共改是比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。具體操作中筆者往往將師評(píng)與學(xué)生互評(píng)融合起來(lái),先讓同學(xué)之間相互閱讀和評(píng)價(jià),相互討論作文的優(yōu)缺點(diǎn),然后,同學(xué)們對(duì)爭(zhēng)辯未定的問(wèn)題提出來(lái),由老師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)建議,讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷掌握評(píng)改作文的本領(lǐng),使他們不但會(huì)寫(xiě),而且會(huì)改,完善作文的全過(guò)程,從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。

  2.設(shè)置分層評(píng)價(jià):學(xué)生存在認(rèn)知和感官以及思想上的客觀差異,作文是學(xué)生個(gè)性化的情感表達(dá),學(xué)生寫(xiě)作能力存在差異。這就要求教師對(duì)作文能力較弱的同學(xué),評(píng)分尺度要稍微松一些,多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,多激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情;對(duì)寫(xiě)作能力好的要嚴(yán)格要求,要指出他們的不足,以求更上一層樓。教師還應(yīng)該做到對(duì)每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有一次面對(duì)面手把手的寫(xiě)作指導(dǎo);讓每一位學(xué)生至少有一次作文哪怕是一個(gè)片段能在班上宣讀;將每次的優(yōu)秀作文或某方面表現(xiàn)突出的作文裝訂成冊(cè),在班上傳閱。注重以激勵(lì)為主,讓每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)到創(chuàng)作的成就感,讓他們能真切地感受到自己在寫(xiě)作中成長(zhǎng)起來(lái)了!

  無(wú)論采用何種方式展開(kāi)作文評(píng)價(jià),都要遵循“眼中有‘文’,心中有‘人’的原則,以促進(jìn)人的終身發(fā)展。

反思作文6

  今天下午老師發(fā)期中考試卷子,我的心情好像"十五個(gè)吊桶打水——七上八下"恐怕自己考不好,十分不安。當(dāng)老師說(shuō):"宋釗毅,語(yǔ)文93分"時(shí),我疑惑不解,是什么題做錯(cuò)了、讓我考的這么低?

  我接過(guò)自己的試卷仔細(xì)一看,哦!原來(lái)我做錯(cuò)的題有:1、用"定"字組詞后再填入句子中,因?yàn)橐郧皼](méi)有遇到過(guò)這一類(lèi)題,錯(cuò)寫(xiě)了一個(gè)詞,扣了1分。2、閱讀短文回答問(wèn)題,應(yīng)讀三遍后再寫(xiě),我只讀了一遍,沒(méi)理解好短文,錯(cuò)了兩小題,扣了3分。3、作文扣了2分。課本里的知識(shí)還都沒(méi)錯(cuò),一大部分都是粗心大意造成的,真虧呀!這個(gè)壞毛病我下決心一定要改掉。

  數(shù)學(xué)考了98分,是因?yàn)橐坏篮?jiǎn)單的脫試計(jì)算題竟然用豎式計(jì)算,答案雖然對(duì)了可少算了一步,真是"大意失荊州"以后要認(rèn)真看題,不能小瞧那些簡(jiǎn)單的題。英語(yǔ)考了94分,是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)句型沒(méi)掌握好,單詞也沒(méi)全部懂得漢語(yǔ)意思,以后要會(huì)背每篇英語(yǔ)課文,所有英語(yǔ)單次都要會(huì)默。

  我以后做到:1、要多讀書(shū),課外知識(shí)也一定要掌握好。2、做題時(shí)要先把題讀三遍后,

  再認(rèn)真仔細(xì)的做題。3、寫(xiě)作文時(shí)要看清作文要求之后再寫(xiě)文章,字?jǐn)?shù)只能多不能少,把平時(shí)摘抄的好詞好句用上。5、檢查作業(yè)時(shí)要一字一句,認(rèn)認(rèn)真真的檢察,不能馬虎大意!6、要做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。......

  以后我要按以上要求認(rèn)真去做,"一分耕耘一分收獲"我相信自己在期末一定能考出一個(gè)好成績(jī)。

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