下面是范文網(wǎng)小編整理的估算三位數(shù)加減三位數(shù)教學(xué)反思3篇(三位數(shù)加減三位數(shù)估算方法總結(jié))，供大家賞析。

估算三位數(shù)加減三位數(shù)教學(xué)反思1

　　重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一，三位數(shù)加減法的估算教學(xué)反思。因此，本節(jié)課我以“估算”為線索，展開(kāi)教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

　　1、學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。

　　我在教192加219的和時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)192和219接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，有一部分學(xué)生都不能很快地說(shuō)出來(lái)，教學(xué)反思《三位數(shù)加減法的估算教學(xué)反思》。因此，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。

　　2、學(xué)生估算的方法掌握不夠好。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法，但大部分學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的估算意識(shí)，我只好把估算的方法教給學(xué)生，沒(méi)有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，

估算三位數(shù)加減三位數(shù)教學(xué)反思2

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主。因此在教學(xué)中應(yīng)選擇符合學(xué)生心理特征的素材，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　1．為自主探究做好知識(shí)準(zhǔn)備。

　　本節(jié)課以小游戲“找鄰居”的形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)近平似數(shù)的內(nèi)容，通過(guò)靈活性和趣味性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)估算做好鋪墊。

　　2．幫助學(xué)生理解估算策略和方法。

　　本節(jié)課的教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)需要運(yùn)用估算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟估算方法，提高估算能力。同時(shí)通過(guò)板書幫助學(xué)生理解如何根據(jù)不等式的性質(zhì)，選擇估大或估小的策略解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生體會(huì)到估算的實(shí)際意義，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備 PPT課件、數(shù)字卡片

　　學(xué)生準(zhǔn)備 收集資料的信息卡

　　教學(xué)過(guò)程

⊙互動(dòng)游戲，導(dǎo)入新課

　　1．出示學(xué)情檢測(cè)卡。

(1)口算并交流口算方法。

(2)游戲：找鄰居，看誰(shuí)找得又對(duì)又快。

　　2．導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與剛才的游戲有關(guān)，看看誰(shuí)能利用游戲中的方法來(lái)解決問(wèn)題。

　　設(shè)計(jì)意圖：在新課的開(kāi)始做“找鄰居”的游戲，讓學(xué)生練習(xí)找與某個(gè)數(shù)最接近的幾百幾十?dāng)?shù)或整百數(shù)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)熱，為接下來(lái)學(xué)習(xí)估算打好基礎(chǔ)。

⊙閱讀理解，搜集信息

　　課件出示教材15頁(yè)例4情境圖。

　　1．學(xué)生觀察分析，了解圖中的數(shù)學(xué)信息及要解決的問(wèn)題。(指名回答)

　　數(shù)學(xué)信息：(1)巨幕影院有441個(gè)座位；(2)一到三年級(jí)來(lái)了223人；(3)四到六年級(jí)來(lái)了239人。

　　要解決的問(wèn)題：六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？

　　2．引導(dǎo)思考：怎樣才能知道六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影能否坐得下呢？

(同桌或小組討論后全班交流：先求出六個(gè)年級(jí)的總?cè)藬?shù)，再與影院的座位數(shù)相比較，比441大就坐不下，反之就坐得下)

　　3．嘗試列式解決問(wèn)題。

(學(xué)生列出算式223＋239，并質(zhì)疑這樣的加法計(jì)算還沒(méi)有學(xué)過(guò)，無(wú)法計(jì)算出結(jié)果)

⊙分析題意，估算解答

　　1．揭示課題：要知道六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影能否坐得下，其實(shí)不必算出準(zhǔn)確數(shù)，只要算出223＋239大約得多少就可以了，這種算法就是我們今天要學(xué)習(xí)的估算。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生討論估算方法，然后匯報(bào)。

　　方法一 因?yàn)?23大于200，239也大于200，所以223＋239一定大于400，但還是不能確定是否大于441。

　　方法二 223＞220，239＞230，220＋230＝450，所以223＋239一定大于450，450大于441，坐不下。

⊙回顧反思，理解估算方法

　　1．針對(duì)以上兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生討論：哪種方法合理，為什么？討論后匯報(bào)。

　　結(jié)論一 把223和239都看成200，兩個(gè)數(shù)都估小了，而且與原來(lái)的數(shù)不夠接近，造成估算出的結(jié)果與準(zhǔn)確數(shù)相差太遠(yuǎn)，無(wú)法說(shuō)明問(wèn)題，所以第一種方法不合理。

　　結(jié)論二 把223和239都看成與之接近的幾百幾十?dāng)?shù)，那么估算出的結(jié)果與準(zhǔn)確數(shù)也比較接近，就能判斷這些學(xué)生能否坐得下了，所以第二種方法合理。

　　2．小結(jié)估算方法：通過(guò)剛才的討論，我們發(fā)現(xiàn)，在估算三位數(shù)加減法時(shí)，為了結(jié)果更接近準(zhǔn)確數(shù)，要把三位數(shù)看成與之最接近的整百或幾百幾十?dāng)?shù)，再相加或相減。

　　設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)學(xué)生的估算方法給予肯定，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并通過(guò)比較不同的估算方法，得出合理的估算方法。通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在反復(fù)體驗(yàn)、感悟的過(guò)程中了解估算的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高估算能力。

　　3．用估算解決問(wèn)題：如果兩個(gè)旅行團(tuán)分別有196名和226名團(tuán)員，這兩個(gè)旅行團(tuán)同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？

(1)學(xué)生自主讀題，理解題意。

(2)估算出結(jié)果，并得出結(jié)論。

(3)全班交流估算的過(guò)程和方法。

估算三位數(shù)加減三位數(shù)教學(xué)反思3

《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思

　　三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《加減法》中的第四課時(shí)是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，人們離不開(kāi)估算；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。在教學(xué)本課時(shí)，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。

　　一、感覺(jué)比較成功的地方。

　　由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來(lái)進(jìn)行估算，我對(duì)學(xué)生的這些想法感到非常滿意。

　　1.滿足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展

　　由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　2.突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。我盡可能地滿足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

　　1.有幾個(gè)學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計(jì)算出來(lái)，得到811，然后運(yùn)用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對(duì)估算的意義不理解。

　　2.在鞏固應(yīng)用中，解決“估計(jì)一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計(jì)算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對(duì)學(xué)生們適時(shí)引導(dǎo)：實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距，像這類購(gòu)物的估算問(wèn)題應(yīng)該往大的方面去估算，這樣我們購(gòu)物時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)錢不夠的情況。

　　三、提高學(xué)生的估算意識(shí)，讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運(yùn)用估算來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手：

　　1.體驗(yàn)估算價(jià)值，增強(qiáng)估算意識(shí)。

　　要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識(shí)。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問(wèn)題比較復(fù)雜，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)還不足以很快的得到問(wèn)題的確切結(jié)果，就可以通過(guò)估算的方法，獲得接近問(wèn)題確切結(jié)果的一個(gè)近似答案；二是在現(xiàn)實(shí)的生活中，有時(shí)不需要知道問(wèn)題的確切結(jié)果，只要知道一個(gè)大概的范圍，比如旅游、超市購(gòu)物等。其次要給估算教學(xué)增加“營(yíng)養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成估算意識(shí)，從而增強(qiáng)估算意識(shí)。

　　2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。

　　學(xué)生有了估算意識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，而解決問(wèn)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個(gè)主渠道。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃?，教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算方法的多樣化。最后讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，看一看計(jì)算的結(jié)果是不是在自己估計(jì)的范圍內(nèi)。這樣，學(xué)生通過(guò)先估算再計(jì)算的過(guò)程，找出估算與計(jì)算間的差距，就會(huì)力求估算的結(jié)果接近計(jì)算結(jié)果，促使估算能力的提高。

　　3.結(jié)合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性。

　　培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認(rèn)為主要有以下幾種情況：第一、有時(shí)把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估小比較合理；第二、把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理；第三、讓估算值與精確值接近比較合理。讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。

　　總之，學(xué)生估算意識(shí)和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練積累的過(guò)程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺(tái)，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺(jué)形成估算的習(xí)慣，有力地促進(jìn)估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

《三位數(shù)加三位數(shù)》教學(xué)反思

　　本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節(jié)課我采取的是正向遷移的方法進(jìn)行教學(xué)的。

　　首先我復(fù)習(xí)了幾題加法口算和一題兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法題，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的計(jì)算過(guò)程，旨在幫助學(xué)生回憶起兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出問(wèn)題，引出今天所教學(xué)的內(nèi)容。

　　出示教學(xué)內(nèi)容后，我并沒(méi)有直接講解，而是讓學(xué)生獨(dú)立在自己的練習(xí)本上試算出結(jié)果，再指名演板，結(jié)果多數(shù)學(xué)生的計(jì)算是正確的。為了鞏固計(jì)算方法，我還重點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生講解計(jì)算過(guò)程，交流在計(jì)算過(guò)程中所需要注意的問(wèn)題。由于這是一節(jié)計(jì)算課，所以整節(jié)課感覺(jué)很簡(jiǎn)單，課堂氣氛還可以。但是作業(yè)做下來(lái)，卻不盡人意，錯(cuò)誤率很高，分析其原因主要是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有加到進(jìn)位1。

　　計(jì)算教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教師在平時(shí)還是多多要加強(qiáng)訓(xùn)練，以切實(shí)達(dá)到提高全體學(xué)生計(jì)算能力的要求。

《加減法的驗(yàn)算》教學(xué)反思

　　本教學(xué)內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時(shí)的《課堂作業(yè)》時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，所以我決定將加減法的驗(yàn)算分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，提高計(jì)算的正確率。

　　學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)“加法驗(yàn)算”時(shí)，我增設(shè)了一個(gè)復(fù)習(xí)題：根據(jù)上面算式的結(jié)果，寫出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習(xí)題的設(shè)置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗(yàn)算加法的方法。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來(lái)命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　由于本節(jié)課只進(jìn)行了“加法驗(yàn)算”的教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習(xí)看，他們對(duì)本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯(cuò)了，尤其是還有部分學(xué)生能使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)完整表述驗(yàn)算的方法。

　　但本節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠，由于他們計(jì)算的速度還比較慢，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。針對(duì)學(xué)生計(jì)算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

《分米和毫米》教學(xué)反思 宜興市陶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

　　曹美萍

《分米和毫米》一課是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,我在教學(xué)后對(duì)照教學(xué)要求有以下幾點(diǎn)思考：

　　一、導(dǎo)要“簡(jiǎn)”：

　　本課教學(xué)環(huán)節(jié)若不緊湊教學(xué)內(nèi)容必定完成不了，因此我在如何“導(dǎo)”得快、簡(jiǎn)、趣上動(dòng)了腦筋。我讓學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過(guò)的厘米和米導(dǎo)入本課,通過(guò)學(xué)生測(cè)量文具盒引出長(zhǎng)度單位分米，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米則直接拿起數(shù)學(xué)書，問(wèn)：如果要測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚度，該用什么長(zhǎng)度單位呢？然后讓學(xué)生自己量一量看。在新知探索結(jié)束后又以“今天小朋友們學(xué)了不少新本領(lǐng)，用這些知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?！睂?dǎo)入實(shí)踐應(yīng)用的練習(xí)環(huán)節(jié)。課中幾次的“導(dǎo)”比較簡(jiǎn)明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就顯得自然而順暢。

　　二、教要“精”：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，老師的教就要體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、精要講解上。如：在引出分米這個(gè)長(zhǎng)度單位后，我設(shè)計(jì)了“1分米到底有多長(zhǎng)？” 通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫一畫等操作活動(dòng)，加深對(duì)分米認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的感知，最后小結(jié)“現(xiàn)在你知道1分米有多長(zhǎng)了吧！”。如此老師教給了學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法。教要“精”也體現(xiàn)在兩次小結(jié)中，新知探索結(jié)束后“今天我們認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)新朋友？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個(gè)長(zhǎng)度單位？它們之間有什么關(guān)系嗎？這幾個(gè)長(zhǎng)度單位還可以用字母m,dm,cm,mm來(lái)表示，有興趣的同學(xué)課后在書上找一找有關(guān)介紹?！睅椭鷮W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括，強(qiáng)化了重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握。

　　三、練要“實(shí)”：

　　本課教學(xué)中參與面廣，活動(dòng)量大，重在動(dòng)手操作，實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。我們知道往往讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)后，時(shí)間成了難以把握的因素，我猶豫過(guò)、擔(dān)心過(guò)，但課堂教學(xué)要扎實(shí)必須是學(xué)生“練得實(shí)”。這節(jié)課該學(xué)生動(dòng)手的，我盡可能不包辦代替。如：用學(xué)生尺測(cè)量學(xué)習(xí)用品、用米尺測(cè)量桌椅、測(cè)量線段等每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫1分米長(zhǎng)的線段，我都根據(jù)學(xué)生的回答在實(shí)物投影下演示，規(guī)范學(xué)生的操作。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí),我讓學(xué)生在小組內(nèi)分別的測(cè)量1分硬幣電話卡銀行卡10張紙的厚度,充分豐富了學(xué)生的感知.在用米尺測(cè)量桌椅高度前，我先讓學(xué)生說(shuō)用米尺測(cè)量需注意什么，使操作活動(dòng)講求實(shí)效。但是由于時(shí)間還是緊張,書上的練習(xí)沒(méi)能在課堂上都解決.四、學(xué)要“活”：

　　整節(jié)課與生活實(shí)際密切聯(lián)系，運(yùn)用了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動(dòng)中感知，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以說(shuō)學(xué)得比較“活”。如：學(xué)生經(jīng)歷估一估、量一量、剪一剪，從一根吸管上找到1分米，這一過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)運(yùn)用了“猜測(cè)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生的思維空間。在溝通分米和米之間的關(guān)系時(shí)，放手讓學(xué)生在米尺上數(shù)線段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：這把米尺的長(zhǎng)度有幾個(gè)1分米呢？填一填1米＝（）分米。這是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，我讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚度，激起該用什么長(zhǎng)度單位的矛盾心理，我不急于讓學(xué)生說(shuō)量的結(jié)果，而是“聽(tīng)聽(tīng)辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說(shuō)的”然后問(wèn)：現(xiàn)在你知道了什么？還知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出數(shù)學(xué)書的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長(zhǎng)度是1毫米；不到1厘米時(shí)要用更小的長(zhǎng)度單位毫米等這相當(dāng)于看書自學(xué)。課上有多次同學(xué)間的合作測(cè)量、探索交流等，讓學(xué)生知道在動(dòng)手中“學(xué)”、向書本“學(xué)”、向同學(xué)“學(xué)”等方法。

　　總之，本課教學(xué)設(shè)計(jì)中還有很多不到之處，希望得到更多指教。

　　學(xué) 案 教 案

　　自學(xué)導(dǎo)航 活動(dòng)一：

　　1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米。

（1）拿出尺子來(lái)認(rèn)識(shí)分米，看看以分米有多長(zhǎng)？用手來(lái)比一比。（2）再看看一分米里有（）厘米?

（3）想一想分米用（）字母來(lái)表示？

（4）數(shù)一數(shù)1厘米中有（）個(gè)小格，每一小格的長(zhǎng)是一毫米。（5）一厘米里有（）毫米。

　　2、填空

　　1分米=（）厘米

　　1厘米=（1m =（）cm

　　1dm=(1cm =（）mm

　　1m =(新課標(biāo)第一網(wǎng) 活動(dòng)二：

　　總結(jié)十進(jìn)制長(zhǎng)度單位間的換算。1、4厘米等于多少毫米？你是怎么想的？ 2、5分米等于多少厘米？你是怎樣想的？ 3、30厘米等于多少分米？你是如何思考的？ 4、60毫米等于多少厘米？你又是怎樣思考的？

　　活動(dòng)三：

　　填空：

　　3分米=（）厘米

　　7厘米=（80毫米=（）厘米

　　20厘米=（1米=（）厘米

　　500厘米=（5dm =（）cm

　　40mm =

　　9cm=（）mm

　　cm=（活動(dòng)四：

　　動(dòng)手來(lái)畫一畫。）毫米)cm)dm）毫米）分米）米))cm

(dm1、畫一條長(zhǎng)30厘米的線段。

　　2、再畫一條長(zhǎng)2厘米5毫米的線段。

　　3、最后畫一條長(zhǎng)1分米的線段。活動(dòng)五： 拓訓(xùn)練：搶答 7 m =（）dm

　　cm =（）mm 90dm =（）m

　　cm =（）dm 2 m =（）cm

　　800 cm =（）m

　　活動(dòng)六： 檢測(cè)：當(dāng)堂檢測(cè)大本p28

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)測(cè)量鉛筆長(zhǎng)度的活動(dòng)，知道1分米和1毫米有多長(zhǎng)，發(fā)展空間觀念和動(dòng)手操作能力。

　　2、通過(guò)實(shí)際測(cè)量，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。

　　3、通過(guò)估一估、量一量等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的估測(cè)能力和實(shí)際操作能力。教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、在實(shí)際測(cè)量活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)。

　　二教學(xué)過(guò)程：

　　1、預(yù)習(xí)課本p54p55,完成學(xué)案活動(dòng)一到活動(dòng)五。教師下組指導(dǎo)看書，了解各組學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生，先完成的小組選擇展示任務(wù)。

　　2、展示交流5分鐘，提出自己的疑問(wèn)供小組成員討論。展示20分鐘，每組根據(jù)任務(wù)大小派出若干名同學(xué)展示學(xué)案的活動(dòng)一至五的內(nèi)容，同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真評(píng)，并提出質(zhì)疑。

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