下面是范文網(wǎng)小編整理的最新義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版總結(jié)3篇 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)最新版年，供大家賞析。
最新義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版總結(jié)1
4月21日，教育部頒布了2022年最新版的《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》。忽如一夜春風(fēng)來，吹得千萬教研開。新版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)突出體現(xiàn)了全新的育人價值觀和整合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)觀，為開啟了教育改革的新篇章。通過對新課標(biāo)的研讀，作為一名一線教師，我有以下兩點深刻的認識和體會：
一、教什么？課程內(nèi)容的改變
新課標(biāo)指出課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素構(gòu)成，這六大要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。
首先，在分級標(biāo)準(zhǔn)上。
在2011版課標(biāo)中，義務(wù)教育階段分為5個等級，在2022年新課標(biāo)中，義務(wù)教育階段的英語改為四個等級，分別是預(yù)備級、一級、二級和三級。一、二、三級分別對應(yīng)3~4年級、5~6年級、7~9年級，三個基本級別對課程內(nèi)容的六個要素的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)要求也不同。值得注意的是，新課標(biāo)還設(shè)置了預(yù)備級對應(yīng)1~2年級的學(xué)習(xí)活動，主要以視聽說為主。并為了兼顧小學(xué)英語開設(shè)起始年級區(qū)域差異，在一到三級每一級后面設(shè)置了一個“+”級別，意味著國家鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在扎實學(xué)好課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求。
其次，詞匯量要求增加。
對比2011版課標(biāo)，新課標(biāo)提出了更高層次的要求，新課標(biāo)對單詞數(shù)量、語法點都有所增加，課標(biāo)中列出詞匯表、語法項目表都是需要掌握扎實的。而且，對詞匯和語法的運用要求得更加靈活。
在附錄的詞匯表中，針對小學(xué)階段，舊課標(biāo)詞匯表列出423詞，各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200~300詞；新課標(biāo)詞匯表收錄505個單詞，各地可根據(jù)實際情況在本詞匯表的基礎(chǔ)上，選擇增加100~300個單詞。
除了對義務(wù)教育階段詞匯量要求的增加，新課標(biāo)還單獨列出了數(shù)詞、月份、星期詞匯表，部分地理及相關(guān)信息，部分國家、重要組織機構(gòu)名稱縮寫，部分重要節(jié)日名稱、中國文化專有名詞和不規(guī)則動詞表。
最后，閱讀能力要求提高。
在2011年課標(biāo)里，只要求學(xué)生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系”，而在新課標(biāo)中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關(guān)系”，同時還要求“理解多模態(tài)語篇中非文字資源傳達的意義”。新課標(biāo)對閱讀要求的字?jǐn)?shù)變多，難度變大，突出強調(diào)了孩子對英文文章要求更深層的理解。
二、怎么教？教學(xué)模式的創(chuàng)新
首先，在教學(xué)過程中有一個明確和有新意的提法“教學(xué)評一體化”，雖然我們平時在教研過程中，也提到這一思想，但是2022年新課標(biāo)不僅對此有了明確的提法，而且有了更加細致的指導(dǎo)，讓我們一線老師知道如何具體實施“教學(xué)評一體化”
其次，新課標(biāo)中提到“推動實施單元整體教學(xué)，強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。”雖然我們在平時的教研活動中，也強調(diào)突出單元整體教學(xué)，但是“單元整體教學(xué)”寫入新課標(biāo)，說明單元整體教學(xué)是大勢所趨。過去的優(yōu)質(zhì)課是只看一節(jié)課，而現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課是看多節(jié)課之間的整體性，把握單元整體教學(xué)的思想。整體教學(xué)對于“大觀念”的提煉，以大觀念連貫多節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是內(nèi)在的聯(lián)系的基礎(chǔ)。內(nèi)外兼顧，才能夠充分體現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)的整體性。
比如在設(shè)計PEP人教版五年級上冊unit5Thereisabigbed單元為例，通過知識的建構(gòu)獲取對Myroom深層認識，通過單元的內(nèi)容的重新梳理和整合，將這個單元分為6個板塊，第一課時對房間物品陳列位置的初步感知，體會一個整潔干凈的環(huán)境給我們帶來愉快的心情，第二課時學(xué)會整理自己房間，第三課時明白房間有序可以使環(huán)境保持整潔干凈，第四課時通過環(huán)境對比，體會到保持環(huán)境整潔的重要性，并學(xué)會主動收拾房間，第5課時了解環(huán)保知識，增強環(huán)保意識。通過對零散的單元內(nèi)容進行分析和梳理后，建構(gòu)了層次清晰、關(guān)聯(lián)性強的單元框架，從而建立起各獨立內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生不斷深化對大概念的認知。
新課標(biāo)的出臺無疑給我們老師和學(xué)生都指明了方向，它讓我們老師在實踐教學(xué)中不再迷茫。在我看來，它就如一朵含苞待放的花，給英語教學(xué)帶來了新的生機，新的希望相信在未來的教育實踐中，大家必能研讀新課標(biāo)，解讀新教學(xué)，培養(yǎng)出“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人。
最新義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版總結(jié)2
2022年版新課標(biāo)出臺，對義務(wù)教育階段學(xué)生的外語能力培養(yǎng)作出了明確要求。對英語作出了實用性的要求，上升了英語難度，尤其體現(xiàn)在閱讀能力，英語的主科地位并非下降了，而是更加強調(diào)學(xué)生對于語言能力的學(xué)習(xí)輸入和輸出運用。除了英語還有日語，兩種語言截然不同，歸根到底掌握外語學(xué)習(xí)方法加之融會貫通，交流才是語言學(xué)習(xí)的最終目的，單單的應(yīng)試并不能從根本上讓學(xué)生領(lǐng)悟外語的魅力。
作為新教師，從大學(xué)四年的英語專業(yè)學(xué)習(xí)上有所感悟，語言能力是可以從小培養(yǎng)的，但這需要教師正確的教授引導(dǎo)方法。我們可以通過教科書或教參形成個性化教案，擴大單詞面，融入多彩的文化背景知識，營造句子對話的實際情景，通過單元話題進行配音或角色扮演活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新對話等。我堅持嘗試、摸索著給我的學(xué)生別開生面的外語魅力，解放學(xué)生從傳統(tǒng)的強化記憶教學(xué)向?qū)W生自主開口使用英文過渡，課后時間嘗試用英文與學(xué)生交流，讓英語口語活起來。
一、以點帶面
我現(xiàn)在教授的是小學(xué)階段中年級學(xué)生，他們對外語這一新鮮事物有著莫大的興趣，具備很強的模仿能力，他們渴望得到更多的文化知識，而不只局限于單詞表的單詞，話題學(xué)習(xí)的幾個簡單對話，所以像人教版三年級下冊英語的Unit1是關(guān)于國家的話題，課本上有涉及中國、英國、加拿大、美國和澳大利亞以上五個國家的英文表達、著名建筑物、國寶，那我會反問自己：美國在課本的表達是縮寫USA，我是否需要普及全稱或單獨的表達America？另外，著名建筑物所在的國家城市或者各個國家的首都與著名城市我認為是有必要給學(xué)生提及的。“首都”這一概念在我們的潛意識會認為是耳熟能詳?shù)某鞘?，但提到美國，我們腦海第一反應(yīng)是紐約，但事實上紐約不是美國的首都，華盛頓才是，因此我們要及時強化學(xué)生首都與著名城市的區(qū)別，避免學(xué)生從小建立錯誤的認知。
二、線性進階
在教學(xué)過程中，我會清晰地傳達每個對話當(dāng)下所處的情景，用中文句子導(dǎo)入，再對照英文句子，讓學(xué)生體會中英文句子的差異，對英文句子結(jié)構(gòu)有所了解。例如中文句子“他是你的爸爸嗎？”和英文句子“Isheyourfather？”，先形成肌肉記憶“isis是”、“hehe男他”、“youryour你的”、“fatherfather父親，爸爸”，再引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整翻譯成中文句子的語序，還要加上漢語的疑問詞和問號。漢語疑問詞在英文表達中通常體現(xiàn)在語音語調(diào)，英語的問句則一般會用升調(diào)。通過句子結(jié)構(gòu)、升降調(diào)使用幫助學(xué)生在口語中感受說話語氣的重要作用，注意日常生活與他人交流時的語氣運用。
在對話學(xué)習(xí)中，句子得到強化后，語境運用也極其重要。新課標(biāo)中提到要幫助學(xué)生樹立語境意識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正式或非正式場合選擇得體的方式進行溝通與交流，有效實現(xiàn)與他人的溝通與合作。這正正是我們語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，所以除了課本上的設(shè)定語境對話，課堂上我采取生生、師生面對面簡單的全英交流鞏固基本知識。課下我鼓勵學(xué)生觀察生活，仿造原句子進行創(chuàng)新與學(xué)生自己息息相關(guān)的英文句子，并能大膽地說出來。我還會每周截取一個小片段的英文動畫片或繪本，讓學(xué)生先觀看閱讀然后嘗試簡單地復(fù)述故事內(nèi)容，呈現(xiàn)多樣化的語言學(xué)習(xí)形式，啟發(fā)學(xué)生通過多途徑尋找學(xué)習(xí)資源。
最新義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版總結(jié)3
2022年4月21日，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》正式發(fā)布，吸引了不少專家大咖的深度解讀和廣大教師的密切關(guān)注。
作為一名英語教師，更是要積極學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，讓云端高屋建瓴的理念引領(lǐng)我們明確教學(xué)教研方向，從而更好地開展教學(xué)和育人的工作。
一、對比目錄，明方向
和2011版《義務(wù)教育英語課標(biāo)》比較，新版義教課標(biāo)發(fā)揮了核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的作用。核心素養(yǎng)無疑是外語教育領(lǐng)域長期探討并且越發(fā)明晰的大觀念。語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了英語這門學(xué)科的工具性、人文特點和育人方向。我從以下幾方面談?wù)勎业男牡煤腕w會。
二、怎么做
核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。
（一）育人為本
我們要把“立德樹人”作為教學(xué)的根本任務(wù)，全面把握英語課程育人價值。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中，了解不同國家的風(fēng)土人情、文化歷史以及科技、藝術(shù)等拓寬國際視野，通過中外文化對比，增強學(xué)生對中華文化的認同感，培養(yǎng)學(xué)生愛國的情懷，逐步樹立他們的世界觀、人生觀和價值觀。
在教育過程，我們要堅持面向全體學(xué)生，鼓勵并尊重每一位學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)和活動中的體驗中感受到樂趣和老師的信任，健康、自信、陽光地成長。
（二）學(xué)生為主體
學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體。英語教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“如何學(xué)”。因此，我們在教學(xué)過程中，要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主體意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。
1、活動多樣化
教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認知和語言發(fā)展水平，設(shè)計由淺入深、形式多樣的學(xué)習(xí)活動和評價活動，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識、技能和策略，通過活動，發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、構(gòu)建文化意識等，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。
2、活動主題化
教師根據(jù)學(xué)生的認知特點，開展主題活動。讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示，體驗和感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。教師要把學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和素養(yǎng)表現(xiàn)作為評價的主要指標(biāo)，同時引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，克服困難和解決問題，增強學(xué)習(xí)自信心。
3、活動生活化
所有活動的開展，都是為了讓學(xué)生到最后能用于生活，成為生活的小主人。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)管理人和時間管理者。因此，教師通過開展各種實踐活動，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，利用各種資源和工具書等進行自主學(xué)習(xí)和閱讀，有計劃地收聽、收看新聞或優(yōu)秀影視作品等。指導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價和反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，再根據(jù)學(xué)習(xí)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，切實提高學(xué)習(xí)效率。
（三）融合“互聯(lián)網(wǎng)+”
現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)揮了重要的最用，教師要善于利用多模態(tài)手段、平臺和空間，開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，深化信息技術(shù)和英語課程的融和，線上線下相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)效率。
三、教什么？
2022版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想引導(dǎo)下，目標(biāo)更加明確，堅持創(chuàng)新，解決問題，以育人為導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容和分級體系，不但在專業(yè)教學(xué)過程上有了更加明確的指導(dǎo)，而且，對目標(biāo)導(dǎo)向、創(chuàng)新和解決問題之道等也有了更具體的指導(dǎo)。
（一）圍繞主題，單元整體教學(xué)
教師要強化素養(yǎng)立意，以三大主題“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”為引領(lǐng)，以“單元整體”為大觀念，推動和實施單元整體教學(xué)。圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的單元育人藍圖。教師再依據(jù)單元育人藍圖，構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。也就是說，要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，把單元的教學(xué)活動串成一條主線，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進、學(xué)思結(jié)合，提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。
（二）有效設(shè)計，開展語篇教學(xué)
開展語篇教學(xué)，教師首先要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學(xué)主線。根據(jù)學(xué)生基于主題的已知和未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，為設(shè)計教與學(xué)的活動提供依據(jù)。
1、What？——確定語篇的主題和內(nèi)容；
2、Why？——明確語篇主題的意義；
3、How？——挖掘和提煉語篇文體的特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點。
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。
四、如何評價
教學(xué)評價對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的法杖具有重要的作用。教學(xué)評價有一方面助于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進步和成功，保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心；另一方面還能有效地反饋教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而有助于教師教學(xué)反思和不斷提升水平。
（一）樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念
教師在育人的過程中，要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評的不同功能，發(fā)揮其作用。首先，教師要明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評，設(shè)計并實施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評，使評價在教學(xué)中發(fā)揮最有效的最用。
在實施教學(xué)和評價的過程中，教師通過觀察、提問、追問等測評方式，判斷學(xué)生是否理解、表達、會做，并形成正確的價值觀等，及時反饋和診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，幫助學(xué)生達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，從而達到以評促學(xué)，以評促教的目的。
（二）讓評價發(fā)揮其最大的作用
教學(xué)評價方式和評價有多種，如：課堂評價、作業(yè)評價、單元評價以及期末評價。教師在實施評價時要讓評價發(fā)揮其最大的意義，要關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、個體差異，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展?？梢缘脑?，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助學(xué)生學(xué)會開展自我評價和相互評價，促進自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，取長補短。
新課標(biāo)的發(fā)布對于未來英語教學(xué)是一個明確的指導(dǎo)，整個課標(biāo)體現(xiàn)了英語教學(xué)最前沿的學(xué)術(shù)水平，匯總了領(lǐng)先的創(chuàng)新實踐的具體做法和未來的方向。作為老師，我們更要認真研讀新課標(biāo)，更新理念，堅持反思和扎根實踐，在做中學(xué)、研中思。未來路上，讓英語教學(xué)更加高效，最終促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
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