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教學(xué)心得：培育敢問(wèn)、真問(wèn)、善問(wèn)的課堂場(chǎng)域1
讓孩子們樂(lè)問(wèn)、敢問(wèn)、勤問(wèn)、善問(wèn)-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力初探
隨著新課程的實(shí)施,需改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在情景中體驗(yàn)數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生初步形成探求的理念,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用,了解自己身邊的.數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.所以,如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),這是一項(xiàng)每位教師都值得探討的重要課題.
作 者：黃成智 ?作者單位：廣西欽州市欽南區(qū)教育局教研室,廣西欽州,535000?刊 名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊?英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD?年，卷(期)：2009?“”(12)?分類號(hào)：G421?關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ??體驗(yàn)教學(xué) ??激發(fā)興趣 ??創(chuàng)新能力 ??提問(wèn)能力 ?教學(xué)心得：培育敢問(wèn)、真問(wèn)、善問(wèn)的課堂場(chǎng)域2
閱讀就是思維的過(guò)程。學(xué)生閱讀文本，一定會(huì)有三種閱讀結(jié)果，一是一讀就懂的，二是一讀不懂的，三子以為懂而事實(shí)不懂。這就是學(xué)生的原初閱讀體驗(yàn)，它是一切閱讀學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和憑借。
原初閱讀體驗(yàn)，貴在真實(shí)。
一次聽(tīng)課，課至關(guān)鍵處。老師請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，一位學(xué)生提出了一個(gè)非常棒的問(wèn)題，教師大加表?yè)P(yáng)后，順此問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)，一切水到渠成。課后大家紛紛稱贊這是一大亮點(diǎn)，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，這是真正地從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，符合當(dāng)下學(xué)為中心的教學(xué)導(dǎo)向。
后進(jìn)一步了解后，才知這是老師在課前早就安排了的。“千教萬(wàn)教教人求真”。這種“表演”，對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，特別是對(duì)以求真為核心的核心素養(yǎng)培育，無(wú)疑是一次十分拙劣的教學(xué)。
我們要明白，課堂就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。讓學(xué)生敢問(wèn)、真問(wèn)是課堂的應(yīng)有之義。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在提問(wèn)中也往往會(huì)產(chǎn)生“我提的問(wèn)題恰當(dāng)嗎?”“我的問(wèn)題太膚淺，同學(xué)會(huì)譏笑我嗎?老師會(huì)批評(píng)嗎?”等的心理。教師需要給學(xué)生足夠的課堂安全感，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性、求異性思維去進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于提出自己真實(shí)的問(wèn)題。
特別是對(duì)于弱勢(shì)的學(xué)生，更要誘發(fā)、保護(hù)他們的好奇之心、求知之心。老師要從一廂情愿式地給予學(xué)生幫助轉(zhuǎn)到如何培育他們主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)求知的認(rèn)知品質(zhì)。這樣的過(guò)程，也正是高階思維的萌芽之際。
什么樣的問(wèn)題是有思維含量的問(wèn)題?讓學(xué)生沿著怎樣的路徑去發(fā)現(xiàn)更有思考價(jià)值的問(wèn)題?雖難以一概而論，但是在長(zhǎng)期有教師導(dǎo)引的語(yǔ)文生活浸潤(rùn)中，孩子會(huì)慢慢明白——什么樣的問(wèn)題是更值得探討的的問(wèn)題。
一次聽(tīng)《維也納生活圓舞曲》一課。學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題：
1. 維也納處處都有音樂(lè)，表現(xiàn)在哪兒?
2.課題為什么叫“維也納生活圓舞曲”而不叫“維也納進(jìn)行曲”?
3.文章中的“開(kāi)花”和“道路”為什么也是音樂(lè)的一部分?
第一個(gè)問(wèn)題：維也納處處都有音樂(lè)，表現(xiàn)在哪兒?這是一個(gè)陳述性問(wèn)題，在閱讀能力層級(jí)上，屬于多個(gè)顯性信息的提取，答案其實(shí)直接就在文本之中，屬于相對(duì)低階的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，屬于基礎(chǔ)類問(wèn)題，對(duì)于一般閱讀能力的孩子，大都能夠自讀解決。若果我們把學(xué)習(xí)分為：舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和恐慌區(qū)，那么這樣的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，更多的是停留在舒適區(qū)。其深度思維的價(jià)值不大。
再如“課題為什么叫‘維也納生活圓舞曲’而不叫‘維也納進(jìn)行曲進(jìn)行曲’?”“文章中‘開(kāi)花’和‘道路’為什么也是音樂(lè)的一部分?”這樣的問(wèn)題的確是學(xué)生一讀不知道的，特別是很多學(xué)生缺乏一定的音樂(lè)認(rèn)知，難以建立文本言語(yǔ)與音樂(lè)旋律的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的問(wèn)題在學(xué)習(xí)區(qū)域中處于“學(xué)習(xí)區(qū)”，我們可以通過(guò)老師提供學(xué)習(xí)支撐，學(xué)生自我學(xué)習(xí)來(lái)解決。這樣探尋真相的過(guò)程，其實(shí)就是高階思維的萌生。
《禮記》曰：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！辟|(zhì)疑精神和探索欲望，永遠(yuǎn)是人類認(rèn)知自我進(jìn)化的寶貴武器。
讓孩子敢問(wèn)、真問(wèn)、善問(wèn)，我們都還需要努力!
作者：莫國(guó)夫
公眾號(hào)：莫國(guó)夫
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