下面是范文網(wǎng)小編整理的二上園地三教學反思3篇 一上園地二教學反思，歡迎參閱。
二上園地三教學反思1
本園地上了三課時。第一課時完成了三個知識點“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、我會填”。在這三個知識點上“我會填”讓學生完全自學，因為該題是搭配詞的練習，學生完全可以根據(jù)所學的課文或者平時積累來完成，并鼓勵學生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動的搭配，把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗，學生很感興趣，而且很務實的訓練。
知識點“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學中適當?shù)摹胺觥绷耍驗檫@兩個知識點在語基上需要點撥，畢竟是二年級學生，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組，第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區(qū)別。（在這環(huán)節(jié)學生還不算錯，能發(fā)現(xiàn)動詞、名詞）這里本人點撥了（第一組都含有同樣的兩個字，第二個詞是在前一個詞基礎上加了一個字，兩個詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車；飛機場里有飛機。）“日積月累”是反義詞的訓練（可以鼓勵學生先借助拼音讀讀不認識的字，看每組里的兩個字之間有什么，再運用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，自讀，認清字形。還提示學生若是去掉兩字中間的破折號，會發(fā)現(xiàn)什么？）這樣一提，學生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個相反的字能構成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當運用。
最值得反思的是“口語交際”就這么一個點兒，本人是“活出去了”用了兩課時，其中有一課時完全浪費。本單元的口語交際是“夸夸家鄉(xiāng)的'特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說說評評還要寫一寫。（由于本家鄉(xiāng)也沒什么特產(chǎn)，就是家農(nóng)作物、水果、……提前我讓學生回家收集或是問問大人，有關自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，風景有關的圖片，還可以上網(wǎng)查……（這個環(huán)節(jié)太悶了，學生沒一個人回家動過，而且不回答我，我急了，40分鐘就耗盡了。課間，本人不甘心，重新?lián)Q個角度提問，就讓學生說說自己平時感到最好玩的地方，怎么個玩法，最喜歡吃的東西，怎么個吃法，這些東西在家鄉(xiāng)是否常有，而且我將學生分成了兩大組，基礎好的與差的各一組，本人把“鏡頭”全對準較差的這組，使用“急將法”，我提了個最簡單的問題，全班只有較差的這組有一人舉手，我借機說：“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說完，有一個孩子問：“老師，到什么地方去玩呀？”我神氣地說：“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方，那里有很好吃的，我?guī)Я隋X去買，誰跟我去就跟誰買?！闭f到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了，說：“老師，我家旁有一條小河，那里很美，水很清，河邊有柳樹，果樹……還有一個草坪，那里可以拌假飯?！苯又荒泻⒆诱f：“老師，我們那里有個荷花池，是外地人投資的，池中有竹樓，小亭子、魚池……”又一女孩說：“老師，我家對面有個大水庫，奶奶說，這水庫供養(yǎng)10萬人的飲水問題，這水庫像只大公雞，公雞的頭上是龍頭，公雞的尾是糧田……”這下教室時可不得了，都爭著說，我就這樣高興地聽著孩子們說著。這時被“拋棄”的組的孩子可急了，有一最小男孩（張濤）跑到我面前說：“老師，在我的家有很多水果，比如葡萄是最好吃的，到了秋天……?！保ㄟ@孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說下來了，并且還說了怎么個吃法，最有意思了，說得太好了……）
于是，我說話了，問：“還有沒有孩子想說的?！倍寂e手了，而且是真想說。（我抓住了孩子們這種內(nèi)心情感的發(fā)泄，還有那種渴求表現(xiàn)的欲望，出示了我的教學要求）說：“孩子們，把你們剛才說的，按順序?qū)懴聛?，讓老師也分享你們的快樂行嗎？”“行！”孩子們回答?/p>
一支支小鉛筆連動直動，而且小嘴也念個不停，低年級學生寫東西嘴不幫忙，還真不行，這樣邊念邊寫有助于語言中少出錯誤，說準確點低年級學生寫話是數(shù)出來的。
我邊巡視邊提示，真的很不錯，寫的字數(shù)最多的是200字出頭了，寫的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結”的形式完整的寫篇小作文。（這是本人平時結合閱讀注重過的。）放學后，我將學生習作帶回家改，真的感到欣慰，沒有一個學生寫的不好，有幾個基礎好的能恰當?shù)挠蒙掀綍r積累描寫事物的優(yōu)美句子，真漂亮，還真不像二年級學生寫的。（這與本人平時給學生積累是分不開的。我每天早讀時，總愛站在講臺上，揚揚灑灑的寫上一段話或是一句話，還別說學生就愛讀我寫的東西，校園里的每樣事物都是我在學生面前表演的對象，或許“身教重于言教”。同時也能通過各種方式擴大學生閱讀量，增加學生識字時，我班學生不認識的字幾乎不問我了，查字典，這習慣算是被我逼出來了。）
通過本單元的口語交際的成功，本人認為老師在語文教學中的提問，要接近孩子的特點，孩子們就是對“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣。也就是老師的備課預設的問題，只是參考，還不能過于正規(guī)的語言化，過于規(guī)范化的語言提問，有可能使自己的教學主動變?yōu)楸粍?。孩子們不是很容易理解與接受，面臨著的就是努力地把孩子朝自己預設的圈子里趕。趕不進去就拽著了，兒化語言式的提問容易靠近孩子的心靈。
二上園地三教學反思2
每次教學語文園地時，總有不同的感受，尤其是其中的“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“讀讀背背”尤為重要。在教學時，我運用了下面幾種方法，覺得效果不錯。
1、明知顧問，自問自答——是學生自主實踐的學習活動方式。
這是語文園地中最突出的一種特殊學習活動方式。文中第一項“我的發(fā)現(xiàn)”，在教材的編排里第一次出現(xiàn)了這別具一格的活動方式。怎樣發(fā)現(xiàn)文章大體內(nèi)容呢？第一，先要認真讀這道題目，讀后，自己給自己提一個問題，“這個版塊要求的是什么？”自問自答。第二，圍繞題目，自己給自己再提幾個“發(fā)現(xiàn)了怎么”“怎樣對比”之類的問題，自問自答?！白詥栕源稹睆娬{(diào)學習活動的主體是學生自己；活動的特點是“明知顧問”；活動的目的是在尋求答案的過程中操作語言工具，學習語言、掌握讀書方法；活動的實質(zhì)是學生真正經(jīng)歷了讀書過程。其結果是學生不僅知道了結論，重要的是他們“感知、理解了知識產(chǎn)生發(fā)展的過程”，在親身體驗、感知，獲得感性認識的過程中，促進理解能力和判斷能力的發(fā)展。
2、問老師，問同學，勤商量，多討論——形成多向交往情境的實踐學習活動方式。
它力求構建的是學生與學生，學生與老師，這樣平等的、活潑的學習環(huán)境。這樣的學習方式為學生語言提供了豐富的實踐機會集體討論會暴露眾多的“矛盾”意見，它會促使學生多角度的去探尋答案，互相啟發(fā)，從而使他們的觀察更為精確，語言更加有條理，思維也就會更加有理性。如對“讀讀背背”的理解。
3、考別人，考自己，一邊讀，一邊問——獨立思考，探索發(fā)現(xiàn)的實踐活動方式。
教材的核心內(nèi)容就體現(xiàn)在這樣的活動方式之中。考自己的時候，是在獨立思考，主動探求；考別人的時候，也在獨立思考，在對比分析中判斷自己的思考結果，決定取舍；一邊讀一邊問，需要聯(lián)系，比較，刨根問底。它訓練學生善于系統(tǒng)地提出問題，這些活動貫穿整個教材，同時它也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方式。
4、用自己的語言、動作理解課文——游戲、角色表演的實踐學習活動。
如果說做游戲、分角色表演是實踐活動的一種方式，那“用自己的話，說書上的話”則是教材的最大特點，同時也是學生理解園地內(nèi)容一種最好的表達方式。
二上園地三教學反思3
學二年級的語文園地三。主要有這么幾塊組成：我的發(fā)現(xiàn)：這個地方如果只是緊緊的告訴學生是反義詞，那么會使課堂的教學效果非常之差。學生也很難理解，這個反義詞到底是什么意思。我在教授這一個地方的時候，我先叫兩個學生上來，一個長的高的，一個長的比較矮的。然后，我告訴學生，你在這其中看出了什么東西呢？學生會興高彩烈的說：那個人的長的更高，這個同學長的更矮。好！這個時候，你把高和矮寫在黑板上。接著，你又叫兩個同學上來，一個長的比較胖點的，一個長的比較瘦一些的。然后再問學生：你們看出了他們倆有什么不同的地方嗎？學生肯定會說：一個長得胖，一個長的瘦。我又把胖——瘦寫在黑板上。
這時，我們請學生們的注意力全部回到黑板上。剛才我們從我們的同學身上找到了不同的地方。那么有沒有哪位同學知道這兩個詞有什么關系呢？同學們！你們也可以看到書上也有很多像老師這樣寫起來的字。我們一起把他們讀一下吧！齊讀我的發(fā)現(xiàn)分別叫小朋友到黑板前來做表演，一下子學生們的積極性就調(diào)動起來了。學生變的十分的興奮。表演完畢后。
我們告訴學生們。像剛才我們那些做的動作都有一個共同點，不知道哪位小朋友發(fā)現(xiàn)了沒有呢？想到的小朋友請舉手告訴老師。老師也沒有發(fā)現(xiàn)，你們肯定比老師更聰明的。趕快想想吧？這時可能會有小朋友說：他們的意思是相反的。那么，這時我就請這位小朋友站起來大聲告訴大家。并且表揚這位小朋友。我就把“反義詞”三個寫在黑板上。告訴小朋友們。像這樣的就是反義詞。我并用一句話總結性的概括：反義詞就是意思相反或者相對的?？梢允且粋€字的相反，也可以是幾個字的相反，都是反義詞。并且說說兩個字的反義詞怎么寫反義詞。這時候教室肯定是很吵鬧的，那么為了平靜課堂紀律。我就說“吵鬧—— ”的反義詞是什么呢？學生會想來想去?？磥砜慈ゲ恢涝趺慈?。我就提示像我們現(xiàn)在這樣很吵，那和這個相反的是什么呢？學生肯定會說“安靜”。那我就告訴學生，兩個字的反義詞。我們應該是根據(jù)兩個字的意思連在一起才能寫它的反義詞的。不能像我們寫一個那樣，只是對一個字寫反義詞就可以了。這樣學生對這個反義詞就有了深刻的理解。按著順序，把字一個個的教學。
日積月累：我開始就舉我們班的某個同學長的很漂亮。接著，我又說我們班的某個同學長的很美麗。然后，我問學生們。這兩個句子表達的意思一樣嗎？能不能這樣把“漂亮”換成“美麗”呢？學生告訴我是可以的。那我就問學生了。為什么呢？老師舉得這樣是不對?。〔荒軗Q詞的。那么有的學生就說：這兩個詞意思好像差不多的。一下子把話題引入我們要講的內(nèi)容里來了。那么請同學們把課本上的那幾個詞放在水果上，找到他們的位置吧？學生一下子就把他們找到了位置了。接著，我讀前面，學生讀后面。把詞填好了。并要求學生把這些全部讀一遍。我讓學生這時坐端正，我進行了總結性：近義詞是兩個詞相近或相同。如果不知道是不是？我們可以在一句話中把一個詞換成另外的一個詞。
讀讀說說：盡量多的讓學生讀，先讀有啊字的，接著讀沒有啊字的。不斷的讀，提示學生在讀完之后。你有什么感受嗎？然后告訴這兩者之間的區(qū)別。
口語交際：以學生的一次到外面去玩為例。讓學生們先自由舉手的說，然后在自己本子上進行書寫。對個別不怎么懂的學生。我對他進行了個別的輔導。告訴怎么寫，按照怎么樣的順序。
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