演講稿具有邏輯嚴(yán)密，態(tài)度明確，觀點(diǎn)鮮明的特點(diǎn)。隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們都可能會(huì)用到演講稿，你知道如何寫一份演講稿嗎？下面是范文網(wǎng)小編收集的一專多能的詞串3篇(關(guān)于一專多能的演講稿)，以供借鑒。

一專多能的詞串1

“詞串識(shí)字”教法舉要

　　詞串識(shí)字是蘇教版特有的一種識(shí)字課文類型，國標(biāo)本1 ― 2年級(jí)學(xué)段共編人詞串識(shí)字 17 課。

　　什么是詞串識(shí)字呢？二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 6 》就是“詞串識(shí)字”.表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實(shí)它是聯(lián)系緊密、語義相關(guān)的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”.

《識(shí)字 6 》共四行，“駿馬 秋風(fēng) 塞北”是講的塞外風(fēng)光，“杏花 春雨 江南”是講的江南景色，“椰樹 驕陽 海島”是講的南國椰林，“牦牛 冰雪 高原”是講的青藏高原?？v向看，第一列是各地典型的動(dòng)植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來瑯瑯上口。

　　具體地說，詞串識(shí)字有以下三個(gè)特點(diǎn)。

　　一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個(gè)場景。如一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 5 》便是表現(xiàn)了大海的美麗與富饒。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字 2 》則是展示了常見的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

　　二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個(gè)情境，并配以形象生動(dòng)的情境圖。如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 2 》：“城樓 紅燈 金水橋/大典 檢閱 海陸空 / 禮炮 焰火 狂歡夜/神州 騰飛 中國龍”.兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現(xiàn)了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。

　　三是可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，或?yàn)?2 ― 2 ― 2 音步，或?yàn)?2 ― 2 ― 3 音步，是可以作為一首六言 （ 或七言 ） 小詩來誦讀的。

　　詞串的語文教育功能是多方面的。

　　首先它是識(shí)字教材，所以識(shí)字的功能應(yīng)是第一位的。

　　在識(shí)字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，那會(huì)是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣，勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。將生字編成韻語，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個(gè)一個(gè)的單字好，比一上來就念參差不齊的`句子好。啟蒙識(shí)字課本差不多都是韻語，如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，因?yàn)榉浅Ｓ行?，所以一直流傳下來。凡是不采用這個(gè)辦法的，不管你是多大的權(quán)威 （ 如朱熹的《小學(xué)》 ） ,都不能收到好的效果，甚至被淘汰?！霸~串識(shí)字”吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的這一寶貴經(jīng)驗(yàn)，就能有效地提高識(shí)字教學(xué)效率。

　　讓兒童誦讀詞串，還有利于加快識(shí)字的“自動(dòng)化”整體認(rèn)知過程。兒童認(rèn)識(shí)了生字，并不能馬上進(jìn)入閱讀。小學(xué)生在讀書的時(shí)候，如果只有把每個(gè)字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識(shí)別，那就無暇把這個(gè)字放到上下文中去領(lǐng)悟語義，也就是說不能順利地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀對(duì)漢字識(shí)別的要求就不僅僅是能識(shí)別，而且要達(dá)到“自動(dòng)化”的整體認(rèn)知。也就是說，不必看清字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無誤地加以識(shí)別。詞串識(shí)字，要求學(xué)生識(shí)了就讀，能加快這一進(jìn)程。

　　其次是幫助兒童認(rèn)識(shí)事物和享受審美樂趣。

　　詞串的編排具有認(rèn)識(shí)功能與審美功能。就拿一年級(jí)上冊(cè)來說，兒童讀了“識(shí)字 2 ” （ 太陽 鬧種 小鳥/穿衣 下床 起早/刷牙洗臉 早餐/上學(xué) 升旗 做操 ） ,就能知道小學(xué)生的生活常規(guī)，從而養(yǎng)成每天按時(shí)早起、按時(shí)到校的良好習(xí)慣。詞串描繪了早晨的情景：太陽露出了笑臉，鬧鐘調(diào)皮地呼喚“懶蟲起床 ! 懶蟲起床 ! ”小鳥在枝頭歌唱。能讓小朋友感到早晨景色的美好，給他們以美的感受。

　　第三，可以發(fā)展兒童的想像力和整合力。

　　詞串只列舉了一些典型的事象，如《夏夜》：“夜晚 繁星 亮晶晶/爺爺 奶奶小丁丁/竹椅 蒲扇 螢火蟲/李牛 織女北斗星”.除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不連貫，中間有“留白”.如“竹椅”是誰坐著的 ? “蒲扇”是誰用著的 ? “螢火蟲”在哪里 ? “爺爺 奶奶 小丁丁”跟“牽牛 織女 北斗星”有什么聯(lián)系 ? 都沒有說。但兒童讀了，卻可以看到一個(gè)夏夜祖孫乘涼的生動(dòng)圖景。這是什么原因呢 ? 原來人的大腦是有整合功能的。盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠?qū)和^腦中儲(chǔ)存的相似模塊激活，與之進(jìn)行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來，建構(gòu)成各不相同的、打上個(gè)人相似經(jīng)驗(yàn)印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過電影”,就能發(fā)展他們的想像能力和整合能力。

　　這類課文該怎么教呢 ? 我們還缺少比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。重慶市人民路小學(xué)鄭荻老師在教學(xué)國標(biāo)本一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 4 》一課時(shí)做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鑒。

《識(shí)字 4 》是介紹常見昆蟲的一篇課文：“觀察 采集 昆蟲/ m 野 樹林 花叢/蝴蝶 天牛 蟋蟀/螳螂 螞蟻蜻蜓”.第一行是講兒童的活動(dòng)，有的在觀察昆蟲，有的在捕捉昆蟲，準(zhǔn)備做標(biāo)本。第二行是講昆蟲生活的地方。第三、四行是講常見的昆蟲。下面擬結(jié)合鄭老師的教學(xué)，談?wù)劇霸~串識(shí)字”的教學(xué)方法。

　　一、把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

　　剛?cè)雽W(xué)不久的兒童學(xué)習(xí)了漢語拼音，認(rèn)識(shí)了 80 多個(gè)常見字 （ 其中 60 多個(gè)是部首字 ） ,初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學(xué)生的識(shí)字能力。

　　鄭老師就是這樣做的。在教學(xué)這篇課文之前，她鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道了解課文中提到的昆蟲。有的學(xué)生看了錄像，有的學(xué)生去問大人，有的學(xué)生在父母的幫助下上網(wǎng)查詢。通過這么一番準(zhǔn)備，學(xué)生不僅開闊了眼界，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

　　教學(xué)開始，她先請(qǐng)同學(xué)們按照下面的程序自學(xué)生字。其程序是：在課文中劃出生字 （ 詞 ） ――自己拼讀生字字音――自己拼讀詞語讀音――同座同學(xué)互相幫助，如相互指認(rèn)等。

　　由于一年級(jí)學(xué)生辯認(rèn)字形不夠精細(xì)，有的字比較難學(xué)，教師要有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。如這課生字中的“采”、“集”兩個(gè)字是教學(xué)的難點(diǎn)，鄭老師就結(jié)合生字的特點(diǎn)，借助多媒體予以突破。為了讓學(xué)生了解“采”的字形跟字義的聯(lián)系，教師先出示一幅采摘圖，讓學(xué)生理解“采”字是伸出一只手，到一棵樹上去摘果子。再讓學(xué)生做一做采摘的動(dòng)作?！凹弊值挠疑喜糠秩菀讓戝e(cuò)，鄭老師在做課件時(shí)，就將易錯(cuò)的部分用紅顏色予以強(qiáng)調(diào)，并演示正確的筆順。這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也比較好。

　　自學(xué)生字的訓(xùn)練搞得好，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性與創(chuàng)造性，使之想出多種方法來記憶生字。如“螞蟻”的“螞”,有的學(xué)生就說，因?yàn)椤拔浵仭笔抢ハx，所以是“蟲”字旁。還有的學(xué)生將“蟲”想象成一只甲蟲站在樹枝上。

　　心理學(xué)的研究表明，對(duì)學(xué)齡兒童來說，識(shí)字的關(guān)鍵在于建立字形與音、義的聯(lián)系。在以往機(jī)械的識(shí)字方式中，學(xué)生建立這種聯(lián)系只是依靠枯燥乏味的認(rèn)讀和課后大量的機(jī)械抄寫，并未通過積極的思考去精細(xì)分析生字的形音義，因而識(shí)記的效果不好。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對(duì)形音義進(jìn)行有意識(shí)記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì)好。

　　二、圖文對(duì)照，將詞語與該詞語所指事物進(jìn)行相似聯(lián)系、相似匹配。

　　教學(xué)中，鄭老師十分重視利用課文圖畫幫助學(xué)生理解詞語的意思。她化整為零，將課文中的圖畫分割成多幅多媒體課件，分三個(gè)層次出示，以幫助兒童了解詞義，認(rèn)識(shí)事物。

　　請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

　　師：星期天，小朋友們到郊外玩耍。郊外的景色多美呀 ! 有一眼望不到邊的“田野” （ 出示田野圖 ） ,有茂密的“樹林” （ 出示樹林圖 ） ,還有五彩繽紛的“花叢” （ 出示花叢圖 ） .這里有許多昆蟲，它們叫什么名字 ?（ 演示多媒體，出現(xiàn)一個(gè)昆蟲，就讓學(xué)生說出它的名字。直到六個(gè)昆蟲圖全部出完 ） 昆蟲部隊(duì)集合完畢，請(qǐng)同學(xué)們上來拿著昆蟲名字的卡片，然后按順序站好。 （ 上面的學(xué)生拿起卡片領(lǐng)讀，下面的學(xué)生跟著讀。 ）

　　師： （ 多媒體出示觀察螞蟻圖 ） 這些孩子在干什么呀 ?

　　生：他們?cè)谟^察螞蟻呢。

　　師：是啊，他們?cè)谟梅糯箸R看螞蟻，這就叫做“觀察”.瞧，他們觀察得多專心，一直盯著螞蟻看，多有耐心呀 !

　　師： （ 多媒體出示捕蝴蝶的圖 ） 這個(gè)女孩子在干什么呀 ?

　　生：用網(wǎng)捕蝴蝶

　　師：為了制作標(biāo)本，去捕蝴蝶，這就叫“采集”.

　　鄭老師通過二度創(chuàng)造，將課文中的圖畫制作成多媒體分三個(gè)層次出示，這不僅幫助兒童理解了詞義，而且較好地揭示了詞串內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。

　　三、注重誦讀，以加深對(duì)詞語的理解和體驗(yàn)，享受審美樂趣。

　　如前所述，誦讀是學(xué)習(xí)詞串識(shí)字的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過誦讀不僅可以整合一個(gè)個(gè)典型的意象，而且能夠促進(jìn)識(shí)字的“自動(dòng)化”整體認(rèn)知。

　　鄭老師是很重視詞串誦讀的。一開始，她就讓學(xué)生自己讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。在學(xué)生理解了每行詞串的意思后，她又引讀課文：小朋友來到郊外，去―― （ 生讀：觀察采集 昆蟲 ） 郊外的景色真美，這兒有―― （ 生讀：田野 樹林 花叢 ） 那兒的昆蟲真多，主要有―― （ 生讀：蝴蝶 天牛 蟋蟀/螳螂螞蟻 蜻蜓 ） .通過教師引讀，學(xué)生進(jìn)一步理清了詞串的邏輯順序，并從整體上領(lǐng)略課文描繪的情景，從而認(rèn)識(shí)了事物，受到了美的熏陶。

“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”.鄭老師進(jìn)行了有益的探索，而且取得了明顯的效果。我們希望大家都來探索。走的人多了，“詞串識(shí)字”教學(xué)的路子就趟出來了。

一專多能的詞串2

“詞串識(shí)字”教法舉要

　　兼評(píng)鄭荻老師《識(shí)字 4 》一課的教學(xué)

　　評(píng)析：蘇教版小學(xué)語文教材編輯部 張 慶

　　詞串識(shí)字是蘇教版特有的一種識(shí)字課文類型，國標(biāo)本 1 ― 2 年級(jí)學(xué)段共編人詞串識(shí)字 17 課。

　　什么是詞串識(shí)字呢 ? 二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 6 》就是“詞串識(shí)字”。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實(shí)它是聯(lián)系緊密、語義相關(guān)的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。

《識(shí)字 6 》共四行，“駿馬 秋風(fēng) 塞北”是講的塞外風(fēng)光，“杏花 春雨 江南”是講的江南景色，“椰樹 驕陽 海島”是講的南國椰林，“牦牛 冰雪 高原”是講的青藏高原?？v向看，第一列是各地典型的`動(dòng)植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來瑯瑯上口。

　　具體地說，詞串識(shí)字有以下三個(gè)特點(diǎn)。

　　一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個(gè)場景。如一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 5 》便是表現(xiàn)了大海的美麗與富饒。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字 2 》則是展示了常見的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

　　二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個(gè)情境，并配以形象生動(dòng)的情境圖。如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 2 》：“城樓 紅燈 金水橋／大典 檢閱 海陸空 / 禮炮 焰火 狂歡夜／神州 騰飛 中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現(xiàn)了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。

　　三是可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，或?yàn)?2 ― 2 ― 2 音步，或?yàn)?2 ― 2 ― 3 音步，是可以作為一首六言 ( 或七言 ) 小詩來誦讀的。

　　詞串的語文教育功能是多方面的。

　　首先它是識(shí)字教材，所以識(shí)字的功能應(yīng)是第一位的。

　　在識(shí)字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，那會(huì)是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣，勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。將生字編成韻語，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個(gè)一個(gè)的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識(shí)字課本差不多都是

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一專多能的詞串3

“詞串識(shí)字”教法舉要

　　兼評(píng)鄭荻老師《識(shí)字 4 》一課的教學(xué)

　　評(píng)析：蘇教版小學(xué)語文教材編輯部 張 慶

　　詞串識(shí)字是蘇教版特有的一種識(shí)字課文類型，國標(biāo)本 1 ― 2 年級(jí)學(xué)段共編人詞串識(shí)字 17 課。

　　什么是詞串識(shí)字呢 ? 二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 6 》就是“詞串識(shí)字”。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實(shí)它是聯(lián)系緊密、語義相關(guān)的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。

《識(shí)字 6 》共四行，“駿馬 秋風(fēng) 塞北”是講的塞外風(fēng)光，“杏花 春雨 江南”是講的江南景色，“椰樹 驕陽 海島”是講的南國椰林，“牦牛 冰雪 高原”是講的青藏高原?？v向看，第一列是各地典型的動(dòng)植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來瑯瑯上口。

　　具體地說，詞串識(shí)字有以下三個(gè)特點(diǎn)。

　　一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個(gè)場景。如一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 5 》便是表現(xiàn)了大海的美麗與富饒。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字 2 》則是展示了常見的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

　　二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個(gè)情境，并配以形象生動(dòng)的情境圖。如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 2 》：“城樓 紅燈 金水橋／大典 檢閱 海陸空 / 禮炮 焰火 狂歡夜／神州 騰飛 中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現(xiàn)了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。

　　三是可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，或?yàn)?2 ― 2 ― 2 音步，或?yàn)?2 ― 2 ― 3 音步，是可以作為一首六言 ( 或七言 ) 小詩來誦讀的。

　　詞串的語文教育功能是多方面的。

　　首先它是識(shí)字教材，所以識(shí)字的功能應(yīng)是第一位的。

　　在識(shí)字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，那會(huì)是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣，勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。將生字編成韻語，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個(gè)一個(gè)的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識(shí)字課本差不多都是韻語，如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，因?yàn)榉浅Ｓ行?，所以一直流傳下來。凡是不采用這個(gè)辦法的，不管你是多大的權(quán)威 ( 如朱熹的《小學(xué)》 ) ，都不能收到好的效果，甚至被淘汰?！霸~串識(shí)字”吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的這一寶貴經(jīng)驗(yàn)，就能有效地提高識(shí)字教學(xué)效率。

　　讓兒童誦讀詞串，還有利于加快識(shí)字的“自動(dòng)化”整體認(rèn)知過程。兒童認(rèn)識(shí)了生字，并不能馬上進(jìn)入閱讀。小學(xué)生在讀書的時(shí)候，如果只有把每個(gè)字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識(shí)別，那就無暇把這個(gè)字放到上下文中去領(lǐng)悟語義，也就是說不能順利地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀對(duì)漢字識(shí)別的要求就不僅僅是能識(shí)別，而且要達(dá)到“自動(dòng)化”的整體認(rèn)知。也就是說，不必看清字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無誤地加以識(shí)別。詞串識(shí)字，要求學(xué)生識(shí)了就讀，能加快這一進(jìn)程。

　　其次是幫助兒童認(rèn)識(shí)事物和享受審美樂趣。

　　詞串的編排具有認(rèn)識(shí)功能與審美功能。就拿一年級(jí)上冊(cè)來說，兒童讀了“識(shí)字 2 ” ( 太陽 鬧種 小鳥／穿衣 下床 起早／刷牙洗臉 早餐／上學(xué) 升旗 做操 ) ，就能知道小學(xué)生的生活常規(guī)，從而養(yǎng)成每天按時(shí)早起、按時(shí)到校的良好習(xí)慣。詞串描繪了早晨的情景：太陽露出了笑臉，鬧鐘調(diào)皮地呼喚“懶蟲起床 ! 懶蟲起床 ! ”小鳥在枝頭歌唱。能讓小朋友感到早晨景色的美好，給他們以美的感受。

　　第三，可以發(fā)展兒童的想像力和整合力。

　　詞串只列舉了一些典型的事象，如《夏夜》：“夜晚 繁星 亮晶晶／爺爺 奶奶小丁?。褚?蒲扇 螢火蟲／李牛 織女北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不連貫，中間有“留白”。如“竹椅”是誰坐著的 ? “蒲扇”是誰用著的 ? “螢火蟲”在哪里 ? “爺爺 奶奶 小丁丁”跟“牽牛 織女 北斗星”有什么聯(lián)系 ? 都沒有說。但兒童讀了，卻可以看到一個(gè)夏夜祖孫乘涼的生動(dòng)圖景。這是什么原因呢 ? 原來人的大腦是有整合功能的。盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠?qū)和^腦中儲(chǔ)存的相似模塊激活，與之進(jìn)行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來，建構(gòu)成各不相同的、打上個(gè)人相似經(jīng)驗(yàn)印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過電影”，就能發(fā)展他們的想像能力和整合能力。

　　這類課文該怎么教呢 ? 我們還缺少比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。重慶市人民路小學(xué)鄭荻老師在教學(xué)國標(biāo)本一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 4 》一課時(shí)做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鑒。

《識(shí)字 4 》是介紹常見昆蟲的一篇課文：“觀察 采集 昆蟲／ m 野 樹林 花叢／蝴蝶 天牛 蟋蟀／螳螂 螞蟻蜻蜓”。第一行是講兒童的`活動(dòng)，有的在觀察昆蟲，有的在捕捉昆蟲，準(zhǔn)備做標(biāo)本。第二行是講昆蟲生活的地方。第三、四行是講常見的昆蟲。下面擬結(jié)合鄭老師的教學(xué)，談?wù)劇霸~串識(shí)字”的教學(xué)方法。

　　一、把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

　　剛?cè)雽W(xué)不久的兒童學(xué)習(xí)了漢語拼音，認(rèn)識(shí)了 80 多個(gè)常見字 ( 其中 60 多個(gè)是部首字 ) ，初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學(xué)生的識(shí)字能力。

　　鄭老師就是這樣做的。在教學(xué)這篇課文之前，她鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道了解課文中提到的昆蟲。有的學(xué)生看了錄像，有的學(xué)生去問大人，有的學(xué)生在父母的幫助下上網(wǎng)查詢。通過這么一番準(zhǔn)備，學(xué)生不僅開闊了眼界，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

　　教學(xué)開始，她先請(qǐng)同學(xué)們按照下面的程序自學(xué)生字。其程序是：在課文中劃出生字 ( 詞 ) ――自己拼讀生字字音――自己拼讀詞語讀音――同座同學(xué)互相幫助，如相互指認(rèn)等。

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