下面是范文網(wǎng)小編收集的年新教師崗前培訓(xùn)心得3篇(新教師的崗前培訓(xùn)心得體會)，以供借鑒。

年新教師崗前培訓(xùn)心得1

正面管教之初體驗

　　兩天時間，趣味無窮，歡樂無窮!正面管教，是一場海灘度假般的教育修行。

　　1、正面管教的理論基礎(chǔ)

　　阿德勒繼承了弗洛伊德的精神分析理念，但又超越精神分析學(xué)派主張“本我定向”的觀點，將“社會文化”作為個人心理發(fā)展的定向，從而開啟了個體心理學(xué)的研究。追求卓越是阿德勒個體心理學(xué)的核心，也是支配個體行為的總目標。而人的行為又是由社會力量決定的，因此，將外在的社會力量轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)驅(qū)力，會成為個體不斷超越自我的動力。

　　正面管教則是扎根于阿德勒心理學(xué)，老師通過對學(xué)生保持高期待值的方式，為孩子的發(fā)展賦能，從而使孩子擁有不斷向上的內(nèi)驅(qū)力。正面管教既是一種理念，又是一種方法論，同時也為我們提供了系統(tǒng)的教育策略和工具。

　　2、以正面管教解讀學(xué)校教育理念

　　來到學(xué)校，聽到最多的就是建立關(guān)系，此后又有高期待值、成長型思維被不斷提及。一直困惑這三個詞語背后的理論支撐是什么?它們從哪里來?為什么是它們?nèi)齻€?但是在體驗正面管教之后，如夢初醒，便嘗試著用正面管教理念解讀這三個詞語背后的邏輯關(guān)系。(個人觀點，僅作交流)

　　建立連接。簡·尼爾森提出正面管教的五大要素中的第一大要素便是“幫助孩子感覺到連接”，即歸屬感和價值感。這個要素也正是來源于阿德勒個體心理學(xué)中的理論分支——學(xué)校歸屬感。我們在每一個清晨與孩子擊掌、擁抱，積極地進行家校溝通背后的理念便是在情感上與孩子“建立連接”，也正因為只有先建立連接，接下來的教育才有可能發(fā)生。

　　高期待值。沒有一個孩子不需要被鼓勵。正面管教以一種不同的方式，讓孩子們專注地解決問題，而不是成為單純獎勵和無效表揚的被動接受者。我們通過正面鼓勵，從而對孩子提出正向期待，通過“高期待值”為孩子賦能，將外在的“社會文化力量”轉(zhuǎn)化為孩子發(fā)展的內(nèi)生動力。

　　成長型思維。阿德勒在其《自卑與超越》一書中，提出核心觀點“自卑感是個人從平凡走向卓越的原動力”。我們通過培養(yǎng)孩子的成長型思維，鼓勵孩子克服自卑，不斷突破自我限制，從而在追求卓越中最終實現(xiàn)自我超越。成長型思維是終身學(xué)習(xí)者必備的品質(zhì)，而孩子成長型思維的培養(yǎng)則首先要求教師應(yīng)具備成長型思維，以動態(tài)、發(fā)展的眼光看待孩子的行為，并始終堅信：他會成為更好的他自己。

　　謝謝你，送我一支如此美妙的變奏曲，讓我于慌亂與迷茫中，找尋教育的節(jié)奏，把慌亂的腳步，變?yōu)閳远ǖ牟椒?。一支變奏曲，一生教育情，愿我踏著這支樂曲，且行且思，遇見更好的自己!

年新教師崗前培訓(xùn)心得2

PBL——一場冒險的旅行

　　關(guān)于PBL

　　如果說昨日的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)是一場充滿愛與情懷的舒緩前奏，那么今日的PBL則是一場節(jié)奏緊湊又激昂的樂章。燒腦、過癮、意猶未盡——成為伙伴們培訓(xùn)之后口中的熱詞。而帶給我們這樣感受的，則是國內(nèi)PBL領(lǐng)域的頂級專家——xxx老師。

　　x老師以工作坊的形式，運用大量真實、豐富的實踐案例，帶領(lǐng)我們體驗了一場關(guān)于PBL的冒險之旅。其間，有潤物無聲的教育理念的傳遞，有隨機切入的教學(xué)策略的支持，也有恰如其時的教育問題的解決。正是這樣一個生成的、開放的、體驗式的、沉浸式的課堂，讓我再次感受到一位偉大教師和PBL的獨特魅力。

　　1、為什么是PBL?

　　21世紀技能與核心素養(yǎng)。“21世紀技能”是美國提出的培養(yǎng)21世紀未來人才所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，它包括創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、批判性思維和問題解決能力、交流能力和合作能力。這些能力被視為美國教育革新的核心任務(wù)。而核心素養(yǎng)則是我國在基礎(chǔ)教育改革中提出的未來人才應(yīng)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面所應(yīng)具備的人文底蘊、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)和18項基本能力。

　　無論是21世紀技能還是核心素養(yǎng)，都指向關(guān)于人才的培養(yǎng)和評估的課程變革，在傳統(tǒng)分科教學(xué)無法適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)需求的情況下，以學(xué)生為主體，以解決實際問題為驅(qū)動，以評估學(xué)生高階思維品質(zhì)、解決問題能力及內(nèi)在個人品質(zhì)為目標的PBL項目式學(xué)習(xí)，則成為課程變革的優(yōu)先選擇。

　　2、什么是PBL?

　　一種理念，而非方法。x老師在最開始，便強調(diào)：她向我們傳遞的是一種教育理念，而非既定的教育方法。那么在兩天學(xué)習(xí)過程中我們感受到的也是如此，PBL不是一成不變的課程設(shè)計模式和框架，而是一種給老師足夠自由度與創(chuàng)造空間的開放的教育理念。因此，在課程設(shè)計時，不生搬硬套、不自帶枷鎖則應(yīng)成為我們運用PBL理念的“自我修養(yǎng)”。

　　問題驅(qū)動，而非教師驅(qū)動。大多數(shù)教師在初始階段進行PBL課程設(shè)計時，不免畏手畏腳，擔(dān)心學(xué)生“超越”既定軌道，此時的PBL則因老師的“強行設(shè)計”而淪為披著PBL外衣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。此時，教師應(yīng)從根本轉(zhuǎn)變課程設(shè)計理念，將驅(qū)動性問題拋給學(xué)生，由問題生成問題，而教師則成為腳手架，在學(xué)生需要支持和幫助時給與相應(yīng)支持，做到真正的問題驅(qū)動，而非教師驅(qū)動。

　　3、如何實踐PBL?

　　大腦革命，理念先行。任何的教育行動變革均來源于教育理念的先行變革。擁有一個開放先進的教育觀，對話生成的課程觀，自由平等的師生觀，是指導(dǎo)我們教育行動走到正確方向的指南針。因此，我們應(yīng)在以后的教學(xué)活動中，深挖PBL教育理論內(nèi)涵，在課程設(shè)計中積極融入PBL課程理念。

　　敢于嘗試，不怕犯錯。x老師說，一個開放、設(shè)計良好的PBL項目式學(xué)習(xí)本身就是一場充滿冒險的旅程，學(xué)生在項目探索中，有收獲、也必定有失敗。但問題的關(guān)鍵在于，學(xué)生如何從失敗中習(xí)得下一步成功的經(jīng)驗。教師的課程設(shè)計也是如此，從一個陌生的教育理念到一個成熟的教育活動之間有很長的路要走，在這個旅程中，失敗在所難免，但是換一種思維看問題，失敗即是下一步成功的開始。當(dāng)我們踏上PBL的旅程，邂逅成功，則只是時間問題。

年新教師崗前培訓(xùn)心得3

扣好教師生涯的第一粒扣子

　　做好職業(yè)規(guī)劃是新教師走上講臺的第一步。非常有幸，在開啟教育大門的第一時間，與xxxx學(xué)校xx老師和xxxx學(xué)校的xx校長完美邂逅，也與她們對教育的熱愛撞個滿懷!耿老師和x校長將其職業(yè)發(fā)展歷程娓娓道來，她們用一個個生動的教育故事，將其幾十年的教育之路串聯(lián);也在一個個故事中，為我們升華、傳遞著屬于她們的教育智慧!

　　1、尊重與愛的教育觀

　　愛是開啟教育之門的第一把鑰匙。無論是耿老師，還是x校長，從她們的眼角眉梢里，我看到了那份對教育真正的熱愛。在xx老師分享的“墨水與白襯衫”的故事中，班上最調(diào)皮搗蛋的男孩將墨水灑向了科任老師潔白的襯衫上，xx老師沒有暴怒，而是鄭重其事地與男孩進行了信件往來，故事的結(jié)尾是她當(dāng)著全班同學(xué)的面對男孩鞠了深深一躬，對以往自己對男孩的忽視而道歉。而在x校長的幸福教室里，我也同樣看到，孩子們之所以能在教室里找到生命的自在，正是因為幸福教室里浸潤著x校長愛的教育觀。

　　在她們的故事里，我看到了她們對孩子人格的尊重，不是所有人，而是每一位。無論何時，作為一名教師，我們都應(yīng)該給與每一位孩子應(yīng)有的愛與尊重。于我而言，他是諸多孩子中的一個，于孩子而言，我是他的唯一。教室中的每一位孩子都是帶著父母全部的愛甚至家族的希望來到我的班級，他將他的一生與未來托付于我，我將，也應(yīng)當(dāng)成為孩子生命中的貴人。愛每一個孩子，并尊重他的人格，是我作為一名教育者的良知和底線。

　　2、尋找教育生命的生長點

　　每一位教師，都會老去!但是，xx老師和x校長的教育生命并未因年齡的增長而停滯。在她們身上，我看到了一個共同之處，那就是，她們在其漫長的教育生涯中，為自己找到了生長點，這個生長點在不斷地為她們汲取教育的養(yǎng)分。閱讀滋養(yǎng)、勤于筆耕、堅持反思——這是xx老師的生長點;在關(guān)鍵節(jié)點不停地做出改變——這是x校長的生長點。從她們身上，我看到了一位教師在不斷地尋求自我突破、自我成長，她們，是優(yōu)秀的自我教育者。

　　找尋教育生命的生長點，將自己培養(yǎng)為一名成長型教師，是一名新手教師做好職業(yè)生涯的第一步。首先，以學(xué)習(xí)力引領(lǐng)自我發(fā)展，研讀教育前沿文獻，迭代更新教育理念;以思考力反觀自身教學(xué)實踐，提升教師專業(yè)技能;以行動力踐行教育理念，完善教師專業(yè)修養(yǎng)。最后，三力合一，形成教育生命生長點，讓教育生命永葆青春。

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