下面是范文網(wǎng)小編分享的信息化時(shí)代教學(xué)變革心得體會(huì)3篇 教育教學(xué)信息化心得體會(huì)，以供借鑒。

信息化時(shí)代教學(xué)變革心得體會(huì)1

　　云時(shí)代的教學(xué)變革

　　一百年后，一個(gè)冷凍人從“睡夢(mèng)”中蘇醒。在他沉睡期間，科技的發(fā)展已經(jīng)讓原有的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，不再有他熟悉的汽車、電腦、手機(jī)，一百年后的一切對(duì)于他是完全陌生的。但是當(dāng)來到一個(gè)地方時(shí)，他突然激動(dòng)地喊起來 ：“我認(rèn)識(shí)這個(gè)地方！這是學(xué)校……”

　　在廣州舉行的第二屆科技與教育變革峰會(huì)上，陶西平先生講的這個(gè)“科幻”故事讓與會(huì)人員發(fā)出陣陣笑聲。隨著第三次工業(yè)革命的浪潮來臨，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度越來越快。相對(duì)于科技在金融、交通等領(lǐng)域產(chǎn)生的巨大變化，教育領(lǐng)域的改變雖然緩慢，但卻是不可逆的。時(shí)至今日，一場(chǎng)依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)而開展的科技革命正席卷全球，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的“革命性影響”初見端倪。

“云端”上的學(xué)校

　　云時(shí)代、云平臺(tái)是當(dāng)下時(shí)髦的詞匯，而說起真正的含義，相信許多人會(huì)有“云里霧里”的感覺。其實(shí)，云時(shí)代的準(zhǔn)確說法應(yīng)該是“云計(jì)算”時(shí)代。“云計(jì)算”中的“云”是由互聯(lián)網(wǎng)連接的巨大計(jì)算機(jī)群，其本質(zhì)是將基于互聯(lián)服務(wù)的大規(guī)模數(shù)據(jù)處理能力和存儲(chǔ)能力整合形成易于獲取的服務(wù)和應(yīng)用。當(dāng)用戶登錄這朵“云”，就可以隨時(shí)、隨地、按需地通過網(wǎng)絡(luò)訪問共享其中巨大的軟硬件虛擬資源。

　　在生活中，“云”并非虛無縹緲，我們已經(jīng)時(shí)刻在使用“云”服務(wù)：發(fā)微博、逛淘寶、“百度”信息、地圖導(dǎo)航，這些應(yīng)用在后臺(tái)都是由云計(jì)算平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)的。云時(shí)代打開了一扇大門，改變我們對(duì)于計(jì)算機(jī)、軟件和數(shù)據(jù)資源的理解。只要一個(gè)能接入網(wǎng)絡(luò)的終端，人們可以隨時(shí)、隨地完成絕大多數(shù)以前依賴計(jì)算機(jī)才能完成的事情，而且無需購買軟件和存儲(chǔ)設(shè)備。

　　美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》中，連續(xù)幾年將“云計(jì)算”列為即將在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響的技術(shù)。當(dāng)“云計(jì)算”應(yīng)用于教育領(lǐng)域，就形成了功能強(qiáng)大的“教育云”。

“我這次報(bào)告的PPT就存儲(chǔ)在學(xué)校云平臺(tái)上?！闭f完這句話，廣州一中的吳海洋校長(zhǎng)操作了一下手中的無線終端，《變革適應(yīng)未來》的PPT便呈現(xiàn)在大屏幕上。從最初笨重的AppleⅡ到如今隨處可見的平板電腦，吳校長(zhǎng)所展示的廣州一中教育信息化的歷程體現(xiàn)了中國(guó)教育信息化不同發(fā)展階段對(duì)信息技術(shù)的不同訴求。

　　基礎(chǔ)教育信息化起步于20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)的軟、硬件設(shè)備的更新和推廣，越來越多的學(xué)校配備了計(jì)算機(jī)，建立了校園網(wǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育信息化的春天到來了，教育部先后實(shí)施了“校校通”工程和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”。此時(shí)的廣州一中已建立了以光纖為主干的校園網(wǎng)，從行政管理、教育教學(xué)、住宿生活全面實(shí)現(xiàn)了校園數(shù)字化管理。

　　現(xiàn)如今，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和平板電腦等移動(dòng)終端的廣泛使用，學(xué)校利用云計(jì)算技術(shù)將教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等系統(tǒng)推向“云端”，建設(shè)了“廣州一中云平臺(tái)”，創(chuàng)造了一種無所不在的泛在學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。

　　不管是在辦公室、家中，還是在公共汽車上，只要有網(wǎng)絡(luò)和一個(gè)終端，教師便可登錄到“廣州一中云平臺(tái)”進(jìn)行備課、批改作業(yè)、疑難解答等各種教學(xué)活動(dòng)。即使所處的環(huán)境沒有網(wǎng)絡(luò)，也不是問題。學(xué)生可以使用離線學(xué)習(xí)和作業(yè)功能進(jìn)行個(gè)性化的自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，在能夠連接網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，預(yù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)成果會(huì)自動(dòng)提交、同步到“云端”。

　　將教育資源存儲(chǔ)在“云端”，可以跨平臺(tái)、跨校區(qū)為所有師生提供服務(wù)，而不需要在不同地點(diǎn)分布建設(shè)，讓學(xué)校之間的交流更加緊密。在今后的規(guī)劃中，廣州一中的初、高中兩個(gè)校區(qū)將利用云平臺(tái)進(jìn)行協(xié)同辦公、遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)、云端資源建設(shè)和共享的實(shí)踐，使學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制自由選課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主的學(xué)習(xí)。

　　這種“教育云”可以將孤立、分散的教育資源打通，消除信息孤島，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)、資源共享及應(yīng)用互通，以此推動(dòng)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出要建設(shè)國(guó)家教育云基礎(chǔ)平臺(tái)，充分整合和利用各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國(guó)、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)。

　　然而不可忽視的問題是，雖然教育信息化的推進(jìn)過程轟轟烈烈，但這種熱度往往只維系在政府和學(xué)術(shù)層面，學(xué)校和教師的熱情則相對(duì)冷淡?！敖逃姓块T開這類會(huì)議，都是上面講得火熱，下面不冷不熱。”一位校長(zhǎng)無奈地說。吳海洋也遇到過教師的質(zhì)疑：“傳統(tǒng)的課堂一支粉筆一張嘴，照樣上得很精彩，參加了你的項(xiàng)目后，搞得我的課堂效率都下降了?！钡珔呛Ｑ蠛軋?jiān)定：只有變革才能適應(yīng)未來教育的需求。雖然有人抱怨，但同時(shí)也有一大批愿意先學(xué)先試的教師支持他，語文老師何瑾就是其中一位。

　　穿上鋼鐵俠的盔甲

　　在好萊塢電影中，男主角穿上特制的盔甲就變身成為無所不知、無堅(jiān)不摧的鋼鐵俠。智能頭盔實(shí)時(shí)提供各種數(shù)據(jù)、分析和預(yù)測(cè)，為鋼鐵俠的下一步行動(dòng)提供決策依據(jù)。擁有這樣的盔甲是許多人夢(mèng)寐以求的事情。

　　對(duì)于何瑾來說，除了熟悉的粉筆和黑板，她上課還有一件必備的工具――“睿易派”（教師端）。這臺(tái)小小的帶有好用的手寫電磁筆的平板電腦，就相當(dāng)于何瑾的“智能盔甲”。

　　平板電腦本身并沒有什么特別，但是只要連上“云端”，使用公司研發(fā)的系統(tǒng)平臺(tái)，便擁有了意想不到的“智慧”。

　　何瑾很重視課前預(yù)習(xí)，因?yàn)閺闹锌梢詼y(cè)查學(xué)生已有知識(shí)的“深淺”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解中的難點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教案。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以往要到課上進(jìn)行檢查、提問后才能掌握。前期的備課只能根據(jù)教材要求和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，上課時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際情況不符的時(shí)候，只能臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有時(shí)難免會(huì)顧此失彼，影響教學(xué)效果。

　　現(xiàn)在這種困擾不存在了。學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束后，用電腦將預(yù)習(xí)答題情況和相關(guān)疑問發(fā)送給何瑾，何瑾實(shí)時(shí)接收這些信息并進(jìn)行分析。這樣一來，她就可以根據(jù)“真實(shí)”的學(xué)生，設(shè)計(jì)真正符合他們需求的教案。

　　無疑，技術(shù)的發(fā)展帶來了變革教育的機(jī)會(huì)，但正如與會(huì)的中央電教館館長(zhǎng)王珠珠所言，“技術(shù)再好，平臺(tái)再好，沒有以學(xué)生為中心的理念都是白費(fèi)”，除非做到信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)際的深度融合！

　　如果說何瑾手中的平板就能讓老師做到“以學(xué)生為中心”，多數(shù)人一定不相信。雖然這是一句常用的口號(hào)，但不得不承認(rèn)，傳統(tǒng)教育中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過程的了解一直是靠經(jīng)驗(yàn)，因此經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能更好地把握學(xué)生的實(shí)際需要，而新手型教師只能通過“試誤”的方式一點(diǎn)點(diǎn)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。技術(shù)的發(fā)展讓普通的平板變得更加智能，可以識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等方面的差異，并對(duì)收集的真實(shí)的課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，幫助教師更透徹地了解學(xué)生，更好地掌控教學(xué)。

　　何瑾的學(xué)生屬于“數(shù)字原住民”，相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，他們更喜歡用平板電腦上課。教師端平板電腦中的云備課系統(tǒng)支持視頻、音頻、圖片和文字等不同格式資料的導(dǎo)入，避免了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)和乏味。課堂上，通過平板生成的報(bào)表，何瑾能夠即時(shí)、準(zhǔn)確得知回答問題的正確率及作答時(shí)間，并將回答錯(cuò)誤的學(xué)生組成小組討論錯(cuò)誤的原因。

　　在小組合作中，學(xué)生可以把討論的結(jié)果寫成文字，拍照上傳，何瑾據(jù)此評(píng)估學(xué)生對(duì)問題的理解程度和分析能力，并對(duì)相應(yīng)的學(xué)生提供思維與探索的指導(dǎo)和支持。此外，她布置的作業(yè)也會(huì)因人而異，根據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或知識(shí)要素，幫助學(xué)生鞏固并反思自身學(xué)習(xí)。

　　使用這臺(tái)平板，教師的整個(gè)授課過程，包括聲音、在每個(gè)環(huán)節(jié)的講解動(dòng)作和用電磁筆書寫的痕跡，會(huì)自動(dòng)錄制保存，并存儲(chǔ)在云平臺(tái)上。如果何瑾覺得某一部分講得特別好，可以直接截取，做成微課。學(xué)生如果對(duì)課堂知識(shí)有存在疑問的地方，可以在課后隨時(shí)調(diào)閱，重復(fù)聽講。對(duì)于這些功能，王珠珠館長(zhǎng)非常認(rèn)可。

　　是不是使用了先進(jìn)的技術(shù)就一定能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？答案當(dāng)然是否定的。在教育信息化的過程中，被人詬病最多的就是“洗衣機(jī)盛大米”現(xiàn)象：花費(fèi)巨額資金購買的設(shè)備要么閑置在機(jī)房“睡大覺”，要么設(shè)備的設(shè)計(jì)脫離教學(xué)實(shí)踐，讓使用者苦不堪言。針對(duì)這些情況，陶西平先生講了他在瑞士考察的見聞。

　　瑞士教育信息化推進(jìn)過程中，四分之一的投入用于軟件和資源開發(fā)，四分之一用于購買硬件設(shè)備，二分之一的資金用來培訓(xùn)教師。瑞士人說了一個(gè)最樸素的道理：“如果不用一半的資金和精力來培訓(xùn)教師的話，另一半的錢就白花了。”

　　新媒體聯(lián)盟2014年發(fā)布的《地平線報(bào)告（高等教育版）》也指出，數(shù)字媒介素養(yǎng)已成為教師必須具備的一項(xiàng)日益重要的關(guān)鍵技能，因?yàn)閿?shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化工具的操作，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式。獲得數(shù)字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。

　　教育信息化進(jìn)步的實(shí)質(zhì)不在于我們用了多么炫、多么先進(jìn)的軟件和硬件，而在于所使用的這些東西是不是實(shí)用，是不是能幫助教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于未來的教育，我們準(zhǔn)備好了嗎

　　日新月異的變化累積到未來，將產(chǎn)生顛覆性的革命?！敖逃兏锏陌l(fā)生有兩條線索，一條是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，另一條是學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)的分析和研究。通過基于信息技術(shù)的環(huán)境設(shè)計(jì)，促進(jìn)每個(gè)有差異學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分提高其學(xué)習(xí)效能和心智品質(zhì)，是未來教育的根本取向。而何瑾和她的學(xué)生所使用的平板中的系統(tǒng)，正是借助學(xué)習(xí)分析學(xué)的框架，通過大幅提升每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)采集、積累和分析的效率，創(chuàng)生‘智慧教育’的變革。”華東師范大學(xué)的吳剛教授這樣告訴與會(huì)的教育工作者。

　　通過對(duì)近幾年P(guān)ISA測(cè)試的分析，吳剛認(rèn)為，中國(guó)教育中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“博聞強(qiáng)記”等傳統(tǒng)文化有利于記憶、理解和應(yīng)用等低階思維發(fā)展，長(zhǎng)期、反復(fù)的這類練習(xí)可以提高答題效率，因此上海及深受儒家文化影響的國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生在PISA考試中取得了較好的成績(jī)。但是僅有答題效率顯然培養(yǎng)不出未來所需要的人才。

　　2012年，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)提出“21世紀(jì)能力”的概念，指出21世紀(jì)的人才應(yīng)該具備認(rèn)知的、內(nèi)省的和人際的三大勝任力領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域包括認(rèn)知過程及認(rèn)知策略、知識(shí)、創(chuàng)造力，內(nèi)省領(lǐng)域包括理智的開放性、職業(yè)道德及責(zé)任心和積極的核心自我評(píng)價(jià)，人際領(lǐng)域則包括團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)兩種能力。

　　由此可見，在未來的發(fā)展中，除了價(jià)值觀、合作意識(shí)等能力之外，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力是21世紀(jì)必備的素養(yǎng)。而這也正是我國(guó)基礎(chǔ)教育的欠缺之處，因此教育需要深度變革。

“未來的教育改革離不開學(xué)習(xí)分析學(xué)的支持?！眳莿傊匀绱藬嘌?，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)分析學(xué)是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，被稱為“教育技術(shù)大規(guī)模發(fā)展的第三次浪潮”。具體來講，學(xué)習(xí)分析是以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境為目的，對(duì)學(xué)習(xí)者及其所處情景的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)、收集、分析與報(bào)告。

　　在教育實(shí)踐中，學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以讓教育云更加敏銳地“感知”學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者特征等因素，也能讓何瑾及其學(xué)生使用的平板更加智能。

　　當(dāng)眾多學(xué)生的數(shù)據(jù)匯聚成海量“大數(shù)據(jù)”的時(shí)候，利用不同的分析方法可以對(duì)學(xué)習(xí)者的行為、經(jīng)歷等要素建模，描繪群體的學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)何瑾的學(xué)生而言，根據(jù)建立的模型，可以預(yù)測(cè)他（她）未來學(xué)習(xí)表現(xiàn)；也可以為其具體的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化的報(bào)告、推薦、建議等，從而促進(jìn)其更加有效的學(xué)習(xí)。對(duì)何瑾而言，基于系統(tǒng)提供的實(shí)時(shí)學(xué)生狀態(tài)報(bào)告和干預(yù)建議等信息，使她能更準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格、思維方法、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，從而優(yōu)化教學(xué)，制訂出能夠滿足學(xué)生需要的教學(xué)方案。

　　雖然“大數(shù)據(jù)”能帶來如此多的好處，但是由于觀念和技術(shù)的問題，目前我們絕大多數(shù)的學(xué)校并不重視數(shù)據(jù)的收集。實(shí)際上，學(xué)習(xí)分析學(xué)技術(shù)與已有的教育信息化資源應(yīng)該互為裨益。比如利用基于學(xué)習(xí)分析學(xué)構(gòu)建的睿易云教學(xué)平臺(tái)可以更好地促進(jìn)“三通兩平臺(tái)”（指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）的構(gòu)建并發(fā)揮實(shí)際的作用，而“三通兩平臺(tái)”又為學(xué)習(xí)分析提供了采集真實(shí)、海量數(shù)據(jù)資源的基礎(chǔ)設(shè)施。

　　在不遠(yuǎn)的將來，技術(shù)將最終改變教育的生態(tài)環(huán)境：教師不再是知識(shí)的傳播者，而變成學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生也由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)的創(chuàng)造者。當(dāng)“智慧地球”的思想滲透到不同的領(lǐng)域時(shí)，“智慧教育”呼之欲出。

信息化時(shí)代教學(xué)變革心得體會(huì)2

　　翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)——教育信息化時(shí)代的教學(xué)變革

　　平?jīng)鏊闹?楊立鵬

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、2、弄清楚三個(gè)名詞(翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課)搞明白兩個(gè)疑問

（1）微課程有用嗎？（2）微課程能為我們所用嗎？

　　3、明確一種意識(shí)：教育信息化時(shí)代的教學(xué)變革是必然發(fā)生的。 信息技術(shù)與課程整合，就是通過信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、合作、探究”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

　　自主學(xué)習(xí)基本模式：課程開發(fā)-課前學(xué)習(xí)-課堂內(nèi)化-測(cè)試與反饋-研討總結(jié)

　　翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

　　不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

　　不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

　　利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的五十年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以備受關(guān)注，是因?yàn)樗腥缦聨讉€(gè)鮮明特點(diǎn)：

　　第一，教學(xué)視頻短小精悍

　　大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻。具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　第二，教學(xué)信息清晰明確

　　薩爾曼汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷的書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。薩爾曼汗說“這種方式，它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在紙上?！边@是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

　　第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

　　通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”常常讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。反轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

　　第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

　　學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后邊緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出現(xiàn)了問題。學(xué)生對(duì)問題的回答情況能夠及時(shí)的通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)境能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

　　過去是老師喂什么吃什么，現(xiàn)在是可以自己選菜做菜。

　　微課：指學(xué)習(xí)者按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

　　它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。

　　因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

　　微課之“四微”

　　1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。2.微課“微課不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

　　3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。

　　4.微課“效微步薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

　　微課的主要特點(diǎn)

　　1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課可以稱之為課例片段或微課例。2.教學(xué)內(nèi)容較少:相較于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：微課主要是為了突出課堂教學(xué)這某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主體的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以成為微課堂。

　　3.資源容量較小：從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，產(chǎn)看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便的將其下載保存到終端設(shè)備（如pc、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

　　4.資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案、導(dǎo)學(xué)案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主體鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱形知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高價(jià)思維的能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模遷移和提升，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

　　5.主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就是一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)得得具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的。6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的開發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論，所以研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

　　7.成果簡(jiǎn)化，易于傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)，研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論等）8.反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)開展“無生上課”活動(dòng)，授課者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)預(yù)演，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的失敗，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的得罪人，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

　　微課的十大特征

　　碎片化與全面性

　　微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。

　　1.主持人講授性。主持人可以出鏡，也可以畫外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不超20分鐘。

　　4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。6.教學(xué)設(shè)計(jì)精致。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。10.配套相關(guān)資料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。

　　微課的分類

　　1.按課堂講授方法分類：提問講授類、合作探究類

　　2.按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)或進(jìn)程分類：課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其他與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

　　微課具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

　　對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和時(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。

　　對(duì)學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需要學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是在隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

　　慕課

　　慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗的說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而具有分享和寫作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

　　這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴開始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育的曙光”。

　　所謂慕課（MOOC），顧名思義

　　M:Maive,大規(guī)模的，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門慕課課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人。O：Open，開放，以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需要一個(gè)郵箱，就可以注冊(cè)參與。

　　O：Online，在線，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制。C：Course，課程。

　　慕課的主要特點(diǎn)：

　　1.大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者大規(guī)模的，才是典型的開放課程：尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，只有當(dāng)課程是開放的，它才可以稱之為MOOC。

　　3.網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程，這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。不論你身在何處，都可以免費(fèi)或者花更少的錢享受世界一流大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦。

信息化時(shí)代教學(xué)變革心得體會(huì)3

　　構(gòu)建“導(dǎo)-學(xué)-析-練”高效課堂心得體會(huì)

　　張 延 俊

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂就是老師教學(xué)理念必須高效；學(xué)生所獲必須高效；教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意哪些問題呢？下面我談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

　　一、為學(xué)生營(yíng)造有利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

　　著名教育家陶行知先生談到兒童教育時(shí)，提出“六個(gè)解放”：（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能干；（3）解放兒童的眼睛使他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說；（5）解放兒童的空間使他們能擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界；（6）解放兒童的時(shí)間，使他們有空閑消化學(xué)習(xí)，干一點(diǎn)他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，那就是要構(gòu)建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的能力，傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生敢想、敢說，為學(xué)生營(yíng)造有利于他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的課堂環(huán)境。

　　二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體、生動(dòng)有趣的問題情景

　　新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，其目的就是讓學(xué)生從自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問題情境目的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，若問題不能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數(shù)學(xué)味。若問題中數(shù)學(xué)含量很少或根本不含數(shù)學(xué)問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學(xué)生思維的功能使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維得到極大的開發(fā)與發(fā)展，但是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境中要注意，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，更要注意創(chuàng)設(shè)問題情境所占時(shí)間不宜過長(zhǎng)。

　　三、讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來，參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動(dòng)，特別是思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐。而給教師的定位與原來數(shù)學(xué)大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這就是說整個(gè)教學(xué)的課堂應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動(dòng)腦、動(dòng)手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì)好。

　　總之，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂效率。

“導(dǎo)-學(xué)-析-練”教學(xué)模式應(yīng)用反思

　　張 延 俊

　　泰戈?duì)栍幸痪涿哉f得好“我們把世界看錯(cuò)了,卻反而說世界欺騙了我們”。我們面對(duì)的是少年兒童,是有鮮明個(gè)性的活生生的人,每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命,每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷,我們每一個(gè)人都應(yīng)該珍愛他們。時(shí)下教改順應(yīng)民意，可謂大快人心。現(xiàn)就“導(dǎo)-學(xué)-析-練”教學(xué)模式的構(gòu)建作如下反思：

　　一．和諧課堂,快樂學(xué)習(xí)

　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的園地,教師工作的根據(jù)地,我們應(yīng)該重視課堂教學(xué).把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動(dòng)、充滿活力的氛圍,才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣,創(chuàng)造思維。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.教師應(yīng)把愉快與熱情傳給學(xué)生,使學(xué)生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

　　二．生活課堂,更有意義

　　生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無法割舍。離開生活的數(shù)學(xué)是蒼白無力的，數(shù)學(xué)只有在實(shí)踐中得以延伸，生活是數(shù)學(xué)的生命之源。

　　教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造條件,將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強(qiáng)感知,激發(fā)思維。如我們學(xué)習(xí)《四邊形》一章中,判斷“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯(cuò)，但通過實(shí)踐動(dòng)手操作就會(huì)發(fā)現(xiàn)“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”。三．靈活課堂,輕松學(xué)習(xí)

　　學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器,教師應(yīng)合理科學(xué)安排。改變超強(qiáng)度、大題量、機(jī)械訓(xùn)練,用時(shí)間加汗水提高成績(jī)的陳舊做法,要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)、去探索,把學(xué)生思考的時(shí)間還給學(xué)生,把思維過程還給學(xué)生,培養(yǎng)激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。如教學(xué)“一個(gè)鈍角中去掉一個(gè)銳角,剩下的是什么角”就不能固定一個(gè)答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000。凡事不可一概而論,要學(xué)生靈活掌握及運(yùn)用，而實(shí)際生活中如“四年級(jí)同學(xué)去秋游，每套車票和門票49元,大約準(zhǔn)備多少錢？”算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實(shí)際。

　　面對(duì)應(yīng)用題不得死板硬套,應(yīng)掌握方法,有些題有多種解法，有的題可從問題著手,有的題則從已知條件著手，只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué)。

　　四．幽默課堂,充滿活力

　　一個(gè)有幽默感的人,定受大家的喜愛,幽默驅(qū)趕煩惱,帶來歡笑。學(xué)生也喜歡有幽默感的教師,在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅(qū)趕學(xué)習(xí)的疲勞,活躍課堂氣氛。同時(shí)能開拓學(xué)生思維的敏捷和判斷力,能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。如一次一學(xué)生在課堂老往后轉(zhuǎn),還不時(shí)說話,我看了他幾回,他仍然旁若無人視而不見,我不動(dòng)聲色走到他身前,話鋒一轉(zhuǎn)提高嗓門對(duì)著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學(xué)一下全樂了全變精神了,看著這位同學(xué)會(huì)心地笑，接著我意外發(fā)現(xiàn)這下所有的學(xué)生都聚精會(huì)神地聽,仿佛一下精神百倍。此時(shí)此刻我頓時(shí)明白,幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗(yàn),感受到幽默的魅力。

　　總之,數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力,數(shù)學(xué)課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人,善學(xué)善鉆善創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂就會(huì)生機(jī)勃勃,課堂會(huì)更精彩。

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