熱門關(guān)于《靜悄悄的革命》讀后感示例三篇（靜悄悄的革命讀后感心得）該怎么寫呢？在寫的時(shí)候都需要注意哪些呢！下面是范文網(wǎng)會(huì)員投稿的關(guān)于熱門關(guān)于《靜悄悄的革命》讀后感示例三篇（靜悄悄的革命讀后感心得）的最新文章，供大家參考。

《靜悄悄的革命》讀后感1

  這幾天，匆匆讀完日本佐藤學(xué)的教育專著《靜悄悄的革命》一書，頗有感觸。掩卷閉目，腦海中總會(huì)浮現(xiàn)一個(gè)個(gè)印象深刻的故事……

  首先，要傾聽學(xué)生的發(fā)言。在某次研究會(huì)上，老師們討論某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課錄像的事情，老師上課，一個(gè)環(huán)節(jié)接著下一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了，都會(huì)有一種焦慮：“下一步怎么辦？”因此，老師只想聽到學(xué)生的意見和自己的考慮是一致的。授課者雖然“嗯、嗯”地點(diǎn)頭、熱心地傾聽著學(xué)生的發(fā)言，但是發(fā)言的學(xué)生卻不覺得老師已經(jīng)把自己的話聽進(jìn)去了。傾聽的老師與其說是專心接納學(xué)生的話語(yǔ)，還不如說在學(xué)生說話之前，對(duì)怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有主見了。

  多數(shù)老師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒有去想準(zhǔn)確地“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。因此，說授課過程中學(xué)生的“投球”紛紛落地的確不為過……不擅長(zhǎng)接球的教師，應(yīng)當(dāng)專心一意地正面直對(duì)學(xué)生，去接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球，而不要以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課。

  傾聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”、“原來如此”、“真有趣呀”等共感共鳴。喚起這些情感體驗(yàn)可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的“理解方式”應(yīng)具有的最重要的意義。如果教師總是被“下一步怎么辦”的觀念束縛著的話，那是不可能產(chǎn)生“欣賞”、“體味”的“傾聽方式”和“理解方式”的。讀了這個(gè)故事，仿佛打開一扇窗，我眼前變得敞亮起來。文中所講的故事，不也是當(dāng)老師的我們?nèi)菀追傅拿?？心中往往想著上課的進(jìn)度，沒有傾聽學(xué)生真正的心理想法，無疑不能走進(jìn)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生共鳴效果。學(xué)生感到難的地方，需要老師放慢腳步，進(jìn)行指導(dǎo)突破；學(xué)生感到容易的地方，可以快速推進(jìn)；學(xué)會(huì)傾聽，從學(xué)情出發(fā)，師生關(guān)系會(huì)更融洽，也就能夠提高教學(xué)效率。

  其次，在交往中學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)指出：自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是非常重要的，而在今后的社會(huì)中，從異質(zhì)的他人那里學(xué)習(xí)的能力是最重要的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在老師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)。在教室里正是要構(gòu)筑這樣一種關(guān)系：即學(xué)生在相互交往中共同成長(zhǎng)的關(guān)系，而展開這種能觸發(fā)與支持這一關(guān)系的教學(xué)的人就是教師?，F(xiàn)在的問題是：“兒童不關(guān)心他人，相互交往、相互促進(jìn)的關(guān)系非常淡漠，而大人與兒童的關(guān)系也單方面局限在‘教育熱心’上。”

  應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，讓每個(gè)兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。具體地說，就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。毫無疑問，這方面是欠缺的。我們似乎更重視自我的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的努力，而缺少交往與合作，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)等。今天，團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)非常重要，如果學(xué)校不重視，那么將來步入社會(huì)，自然也就不會(huì)懂得與人交往，更談不上合作。單打獨(dú)斗怎能拼得過一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量呢？因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生通過小組合作完成，開展綜合學(xué)習(xí)是一種有效的方式，雖然組織上有一定的困難，但是對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)提升，對(duì)于交際能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

  第三，相互開放教室。佐藤學(xué)提出讓所有教師能在同事面前公開授課，這是改革的第一步。然而在學(xué)校里，要想讓所有教師一個(gè)不漏地公開授課卻又意想不到的困難。同時(shí)詳細(xì)分析了原因，最突出的是：不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳?！拔也粫?huì)對(duì)別人的事說長(zhǎng)道短，同樣地，也不希望比人來干預(yù)我的工作。”這種“互不干涉”的私下默契，支配著學(xué)校內(nèi)的人事關(guān)系。教師文化中也存在問題，每個(gè)教師都不愿意聽到別人批評(píng)自己的工作。因?yàn)槊總€(gè)人都盡自己最大的努力在工作著，當(dāng)然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。

  相互開放教室，一年內(nèi)，讓所有的教師至少上一次公開課，把許多陋習(xí)，如對(duì)自己教學(xué)中存在的問題避而不談，卻無所顧忌地批評(píng)別人的陋習(xí)；沒有自己的研究課題，只知道按上邊的指示行動(dòng)的陋習(xí)；不愿被別人在背后指點(diǎn)，用堅(jiān)實(shí)的盔甲把自己嚴(yán)密地包裹起來的陋習(xí)；只認(rèn)可自己的行為方式，不肯向別的老師虛心學(xué)習(xí)的陋習(xí)……清除干凈。

  研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，相互討論這節(jié)課哪里有意思、哪里比較困難、學(xué)生有哪些表現(xiàn)，這樣的教學(xué)研討才是每位老師所期待的。

  我想：其實(shí)，這是在構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，憑借課堂這一陣地，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

  此外，書中提到“教師與家長(zhǎng)合作，形成學(xué)習(xí)共同體”等都是很有見解的。靜悄悄的革命，從改變課堂開始，既要靠校長(zhǎng)大力推進(jìn)，也需要每位老師的積極改變。

《靜悄悄的革命》讀后感2

  我讀了《靜悄悄的革命》，感觸很深，也受到了很大的教育。《靜悄悄的革命》是日本佐藤學(xué)先生的著作。在書中他指出：目前世界各國(guó)所進(jìn)行的教育改革可稱之為“靜悄悄的革命”。

  事實(shí)上，在我國(guó)，“靜悄悄的革命”也在進(jìn)行之中。作為一名工作在第一線的音樂教師，該如何理性地投入到這場(chǎng)革命中，或許我們能從本書中得到許多有益的啟示。其中感觸最深的是營(yíng)造傾聽的教室。

  要“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心的打開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注的學(xué)習(xí)”，作為教師這不正是我們所追求的嗎？那么首先老師就得學(xué)會(huì)傾聽，傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。其實(shí)，在教室的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，仔細(xì)的傾聽學(xué)生的發(fā)言并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，遠(yuǎn)比前者重要。就像佐藤先生說的，“如果我們希望在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽能力。只有傾聽的能力培養(yǎng)起來后，課堂的語(yǔ)言才會(huì)表現(xiàn)得豐富起來”。在以往的課堂中，我也會(huì)經(jīng)常責(zé)怪我的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力有所欠缺，當(dāng)學(xué)生不聽講時(shí)，也會(huì)責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真，而對(duì)于自己的反思卻很少。

  在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽他們有聲和無聲的語(yǔ)言，在對(duì)話的過程中，竭力以自己的身體語(yǔ)言和情感去與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏作情感共振，只有在這種教室氛圍中學(xué)習(xí)的學(xué)生才會(huì)是幸福的。佐藤先生對(duì)此有過精彩的比喻，他把傾聽學(xué)生的發(fā)言就比作和學(xué)生玩棒球投球游戲，如果能把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確的接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是愉快的，學(xué)生投得不好，你也能準(zhǔn)確地接住的話，他以后就會(huì)興奮得投出更好的球來。

  而我們平時(shí)為了教學(xué)進(jìn)度等原因，不去想準(zhǔn)確的“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心投球的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，他們當(dāng)讓會(huì)沮喪，甚至不愿投球。所以，我們只有認(rèn)真的面對(duì)學(xué)生，接好每一球，重視每一個(gè)球，傾聽他們發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，對(duì)他們的發(fā)言產(chǎn)生敏感的反應(yīng)，用學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話，這樣學(xué)生才會(huì)互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系，才能和老師產(chǎn)生很好的互動(dòng)，建立相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。

  讀了這本書后，充分體會(huì)到了要學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)傾聽能力的重要性，讓我們也開始在學(xué)校里開始一場(chǎng)靜悄悄的革命吧。

《靜悄悄的革命》讀后感3

  這幾天讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書，為佐藤學(xué)博士的平易、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度所感動(dòng)，為他的喝彩，為他對(duì)教學(xué)中的形式主義的鞭辟入里的批判所震動(dòng)。以下是我的一些讀后感。

  很早以前就聽過佐藤學(xué)教授的大名，但對(duì)他的書就是沒有閱讀的欲望，總是以為一名外國(guó)教授，又是專門搞教育學(xué)理論研究的權(quán)威，寫出來的著作會(huì)不會(huì)是超現(xiàn)代的，自己看得懂嗎？這次因?yàn)殚喿x任務(wù)，帶著疑問讀完這本書以后，不禁為佐教授的研究態(tài)度深深折服，“務(wù)實(shí)、堅(jiān)持、平易、深刻”就是我對(duì)他研究態(tài)度的印象。他作為日本名牌大學(xué)的名教授，對(duì)行動(dòng)研究從不馬虎，也不搞形式化、表面化。作為付諸行動(dòng)的研究者，他走訪了全日本各地幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，與教師共同嘗試從內(nèi)部對(duì)各類學(xué)習(xí)班和學(xué)校進(jìn)行改革，就如他書上說的“一直在積極推進(jìn)這一“靜悄悄的革命”，“每周去各地的學(xué)校訪問、幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校等，看過數(shù)不清的教室，在各個(gè)教室里觀摩，近20年來一直如此”，這是多么難能可貴，這20年來他一直堅(jiān)持做著行動(dòng)研究，摒棄形式化、表面化的作法，深入學(xué)校，與校長(zhǎng)和老師們一起研討改革中的種種問題，用強(qiáng)有力的事實(shí)來支撐自己的研究成果，他堅(jiān)持實(shí)事求是，認(rèn)為丟開一切抽象的語(yǔ)言，真實(shí)交流自己所感受的，會(huì)得到意想不到收獲，認(rèn)為“無論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)，都有他自身的邏輯世界”，為此他發(fā)現(xiàn)“沒有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題”，他為自己最初5年的行動(dòng)研究的力不從心，充滿著自責(zé)和自厭的情緒，但通過20年來的堅(jiān)持，他認(rèn)為“作為一個(gè)教育研究者和實(shí)踐者，從書本中學(xué)到的東西固然重要，但作為一個(gè)教育研究者和實(shí)踐者；還是從教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實(shí)”。

  佐教授還對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的形式化的現(xiàn)象、問題和案例進(jìn)行深刻分析，如在“談到創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的教室——息息相通”中，認(rèn)為“與學(xué)生息息相通是組織相互學(xué)習(xí)的教師的基本功”，在案例中，他敘述著一個(gè)“浦公英學(xué)習(xí)”的故事，案例中原田老師是一名代課教師，原田老師是一位能夠與學(xué)生產(chǎn)生絕妙感覺的教師，但原田老師拒絕“齊步走”，終于選擇與學(xué)生同呼吸的方向，作出“即使明年會(huì)失業(yè)也不管了”的決定，原田老師和學(xué)生一起經(jīng)歷“浦公英學(xué)習(xí)”，但當(dāng)原田老師代課期滿以后，沒等浦公英開花，全被校長(zhǎng)拔掉了，佐教授為之可惜，深深嘆息“這些浦公英不是雜草，而是學(xué)生、家長(zhǎng)和原田老師息息相通的交往的結(jié)晶啊”，批判當(dāng)前教育沒有創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的教室，缺乏能夠發(fā)展與學(xué)生交往的教師。

  反思：對(duì)比之下，我在為佐教授的研究態(tài)度所感動(dòng)之余，也重新審視自己，盡管自己做課題研究有7年多了，在這幾年中盡管一直堅(jiān)持著，但感覺還是不夠深入，有時(shí)也會(huì)因?yàn)樽约旱木窒薅械讲话?，但很快地用一些困難為借口就放棄繼續(xù)的念頭，平時(shí)對(duì)自己所帶的實(shí)驗(yàn)班離成為潤(rùn)澤的教室還有一定的距離，在課堂上沒有以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)去面對(duì)每個(gè)學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語(yǔ)言。

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