關(guān)于《構(gòu)建長效課堂，培養(yǎng)關(guān)鍵能力》的學(xué)習(xí)體會(huì)

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對(duì)學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效而且是長效的課堂，培養(yǎng)學(xué)生一些關(guān)鍵的能力，讓學(xué)生掌握這些能力后，能充分利用這些能力進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，后續(xù)的發(fā)展。

　　通過幾年的教學(xué)改革，現(xiàn)階段新課改倡導(dǎo)的新理念、新教材、新方式、新方法廣大教師有所接受。課堂教學(xué)基本改變了過去那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的狀況。初步建立了以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課改“以人為本”、著眼于學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。但發(fā)展不平衡，傳統(tǒng)陳舊的、低效的甚至負(fù)效的課堂教學(xué)仍然隨處可見。課堂教學(xué)中仍充斥著一些普遍問題：

　　1、不放心，講得又多又細(xì)又繁，簡單問題復(fù)雜化；

　　2、教學(xué)模式生搬硬套、鸚鵡學(xué)舌、形式化表面化；

　　3、教學(xué)要求過高，容量、密度不當(dāng)，針對(duì)性不強(qiáng)；

　　4、時(shí)間安排不科學(xué)，前松后緊，最佳時(shí)間未把控；

　　5、教學(xué)信息的反饋評(píng)價(jià)矯正不及時(shí)，累積誤差大；

　　6、課堂檢測(cè)不落實(shí)，題目不分層次，時(shí)間沒保證；

　　7、學(xué)法指導(dǎo)不到位，習(xí)慣養(yǎng)成不落實(shí)，重教輕學(xué)；

　　8、濫用多媒體教學(xué)，放電影似，用機(jī)灌代替人灌；

　　9、重知識(shí)輕能力，重智力輕非智，重方法輕規(guī)律。

　　教育部在新一輪的改革中提出的戰(zhàn)略主題：當(dāng)前最根本、最集中、最迫切的，是要切實(shí)增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，提高教育質(zhì)量。課堂要?jiǎng)?chuàng)新教育內(nèi)容方式，深化教育改革，提高教學(xué)水平，要深入研究、真正尊重、切實(shí)遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按規(guī)律辦學(xué)、按規(guī)律育人。因而在課程改革上要從課堂、老師、思想觀念、方式方法、遵循規(guī)律上進(jìn)行改革。通過課堂改革從而杜絕負(fù)效課堂，遠(yuǎn)離低效課堂，減少短效課堂，追求高效課堂，探索長效課堂。

　　對(duì)于高中教育階段而言，構(gòu)建高效、長效的.課堂，就應(yīng)該突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)過集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問題。才能達(dá)到教學(xué)最終目的是能夠讓學(xué)生掌握關(guān)鍵能力，讓學(xué)生能終身發(fā)展。

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