下面是范文網(wǎng)小編整理的導(dǎo)學(xué)案心得體會5篇(小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會)，供大家參閱。

導(dǎo)學(xué)案心得體會1

《導(dǎo)學(xué)案心得體會》簡介：在素質(zhì)教育的實踐中，在“五嚴(yán)”要求的形式下，本學(xué)期，學(xué)校大力推行教學(xué)案導(dǎo)學(xué)的《導(dǎo)學(xué)案心得體會》正文開始>>

　　在素質(zhì)教育的實踐中，在“五嚴(yán)”要求的形式下，本學(xué)期，學(xué)校大力推行教學(xué)案導(dǎo)學(xué)的新的教學(xué)模式，在進(jìn)行了一個多月的試驗之后，我獲益匪淺。下面我談?wù)勎业膶嵺`體會。

　　一、合理分工，群策群力。

　　傳統(tǒng)的教案是教師自備自用，而教學(xué)案摒棄了這一點。它注重的是教師的合作，是集體智慧的結(jié)晶。我們在每一單元備課前由備課組長精心安排，誰負(fù)責(zé)出哪一部分的知識點和學(xué)案。學(xué)案包括課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂反饋，以及課后的鞏固練習(xí)。例如：8B Unit2 Travelling 我負(fù)責(zé)的是Comic strip ＆Welcome to the unit , Reading(Ⅰ),Reading(Ⅱ)。我們備課組認(rèn)為這三課時銜接比較的緊密，由同一個人構(gòu)思比較的好。就這三部分，我研究教材，找資料，找題目，就用了三天的時間。然后就由組長牽頭，集體討論。集體討論是這樣的：先由主備人闡述自己的教學(xué)構(gòu)思，然后其他的老師質(zhì)疑，討論，補充。最后才形成定案，交由文印室打印。

　　二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們設(shè)計的教學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)部分，通過預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為一個老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個稱職的老師。

　　另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計預(yù)計的全過程。比如：學(xué)習(xí)Reading部分時，學(xué)案設(shè)計的問答題和填空題，學(xué)生就可以帶著問題去閱讀，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問題的時間，也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團(tuán)漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補充問題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。

　　三、及時練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。

　　學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學(xué)就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學(xué)生卻缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。特別是我們的英語，有的用法是需要反復(fù)舉例，才能加深記憶。

　　教學(xué)案的大容量就是為這一點而設(shè)計的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來的。真正的做到了精講精練。

　　四、教后反思，精益求精。

　　一堂課下來，對于預(yù)計的教學(xué)效果，教師哪些地方做到了甚至更好。存在哪些不足之處，都是值得坐下來好好反思的。哪些好的經(jīng)驗要整理下來，可以推廣，讓大家共同學(xué)習(xí)。而不足之處更要好好想想，錯在了哪里？為什么？怎樣處理才會更好呢? 要給每堂課一個小結(jié)。這樣才是一次完整的教學(xué)。

“立體式，大容量，快節(jié)奏”是教學(xué)案的三大特點。教學(xué)不是作秀，要真正的，切實的，有效地去開展教學(xué)案導(dǎo)學(xué)。為此，我們要探究的還有很多很多。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

　　長期以來，我們的教學(xué)一直存在著重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展等現(xiàn)象。教師始終扮演主角，學(xué)生只是教學(xué)活動中的配角，甚至是觀眾，這阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？我們認(rèn)為實施高質(zhì)量的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是解決這一問題的突破口和關(guān)鍵。

　　因為英語的知識點是很零碎的，知識的種類也是互相交叉，因此從一句話中既可以學(xué)到一個詞的用法，又能練到時態(tài)，語態(tài)，句型等語法知識。也解決了學(xué)生動嘴不動手，看似會，一寫就錯誤連篇的情況。因此把例句設(shè)計成練習(xí)可以讓學(xué)生從一個例句中盡可能多的去應(yīng)用知識。而知識只有通過應(yīng)用才能真正轉(zhuǎn)化成自己的，才會有能力的發(fā)展。但是學(xué)案的設(shè)計也出現(xiàn)一些失誤。如設(shè)計的練習(xí)過多，舊知識練得過多導(dǎo)致喧賓奪主，有時新知識還沒講，就設(shè)計了過多的練習(xí)，而且只有知識的講解，缺少文章理解層面的設(shè)計。導(dǎo)致只有樹木，而沒有森林。因此改為既有內(nèi)容的理解，又有知識的講練。而且盡量做到新舊知識的有機(jī)結(jié)合，講與練的合理分配。

　　1、文章整體理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能（Reading comprehension）

　　教材的每一篇文章都附有相應(yīng)的問題，但這些問題以細(xì)節(jié)理解為主，學(xué)生不用動腦筋就可以從文章里找到。僅這些練習(xí)還不能滿中考對學(xué)生閱讀能力的要求，因此我們在合理使用這些練習(xí)的同時，又充分發(fā)掘教材，結(jié)合中考對閱讀的要求補充設(shè)計了深層理解方面的問題，如把握文章主旨，推理，判斷等，以及和中考新題型閱讀表達(dá)相似的問題。這些問題的設(shè)計能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生啟發(fā)和誘導(dǎo)，給了學(xué)生充分的思考空間。讓學(xué)生意識到閱讀理解能力的提高不是單純靠課下做閱讀理解題才能訓(xùn)練的（而靠課下做閱讀理解題是很難保證時間和效果的）。而且我們對學(xué)生預(yù)習(xí)時每次閱讀的任務(wù)都具體化：第一遍快速閱讀，掌握大意，初步獲取信息；第二遍仔細(xì)閱讀，進(jìn)一步獲取信息，挖掘文章深層含義，并回答相應(yīng)問題。

　　2、重點、難點導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)語言知識(Languagefocus)在對文章整體理解之后，我們轉(zhuǎn)入語言點的學(xué)習(xí)，課文中出現(xiàn)的重要語言點和新的語言點是通過本環(huán)節(jié)進(jìn)行講解和訓(xùn)練的。但教師的講解不宜過多，我們要把正面講解轉(zhuǎn)化成有足夠思維量的問題情景。這一環(huán)節(jié)我們分三部分：

(1)初步掌握文章中的重點和難點(Goodsentencesfromthepaage)我們把文章中比較好的句子找出來，重點內(nèi)容挖空，要求學(xué)生細(xì)讀文章后，除了把這些句子在文中找出，把所缺部分補充完整，還要求學(xué)生仔細(xì)思考所填部分，為什么這一部分重要，有什么重要的短語、句型、語法等，培養(yǎng)學(xué)生對語言知識的敏感度。而這些知識屬于三分生，七分熟，學(xué)生能比較容易的在舊知識的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)、自主探究。(2)重點和難點知識的拓展和延伸(Furtherstudy)我們對文章中的重點詞、句型等進(jìn)行拓展和延伸，通過橫向和縱向的聯(lián)系，把相對獨立的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，旨在提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。(3)小測試（Test yourself）

　　供老師當(dāng)堂檢測或?qū)W生課下自測使用，幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)知識點。

　　4、鞏固語言知識，提高語言語用能力(Languageusage)，即課后反饋訓(xùn)練(Homework)本環(huán)節(jié)通過翻譯句子，造句等形式旨在幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，特別是對學(xué)生在寫的方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高寫作水平。

　　總之，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我們盡可能多地設(shè)計具有一定思維量的問題，讓學(xué)生積極進(jìn)行思維活動，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、進(jìn)行填寫、從而發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。

導(dǎo)學(xué)案心得體會2

　　導(dǎo)學(xué)案心得體會

　　導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，即要有“引導(dǎo)”的過程，還要有“學(xué)習(xí)”的方案。使用一段時間后，給我?guī)淼挠惺斋@有困惑，也有一問題。收獲：

　　首先，課堂上發(fā)生了變化，講得少了，學(xué)生講得說的多了，學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了。學(xué)生視野開闊了。使我的教學(xué)觀念隨之發(fā)生了變化，注重了預(yù)習(xí)注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重了小組合作學(xué)習(xí)。

　　其次，讓我真切體會帶“授之以魚不如授之以漁”。課堂變成了學(xué)生的課堂，體現(xiàn)了主人翁的地位，問題不再由老師提出，而是由學(xué)生提出，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地。他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主宰者。

　　困惑：

　　1、導(dǎo)學(xué)案的實施對優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)來說確實起到了事半功倍的作用。但對于學(xué)困生來說卻是雪上加霜，有時老師的講解都難以理解?，F(xiàn)在他他們自學(xué)，更是摸不著頭腦了。

　　2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實效。在教學(xué)中采取小組教學(xué)

　　時，一些不善于表達(dá)自己的同學(xué)在小組中往往得不到必要，及時的引導(dǎo)和鼓勵，造成時間越久他們的自信和語言表達(dá)能力越得不到鍛煉。如何可解決這些問題使我十分頭疼，還有待探索和研究。

　　使用過程中，我一直在思考以下幾個問題；

　　1、怎樣引領(lǐng)優(yōu)等生前進(jìn)的同時，帶領(lǐng)后進(jìn)生共同進(jìn)步，提高學(xué)生的整體水平？

　　2、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)是否都為單

　　一、固定的教學(xué)模式？這樣學(xué)生練得

　　少，知識掌握不夠，3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間多了，老師講得少了，時間上怎么保證在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，又能接受更多更深層次的知識？也即是如何在課時量確定的情況下，高效完成教學(xué)任務(wù)？

　　4、課堂上要兼顧到每一個孩子。怎樣做到調(diào)控課堂氛圍，使每個

　　學(xué)生興致高昂的愉快的接受整節(jié)課的學(xué)習(xí)？

　　針對這些，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是根本是一節(jié)課的靈魂，一個班集體中學(xué)習(xí)程度有“好，中，差”之分，導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計不同層次的不同難度的問題，參與討論問題，在問題中提高。

　　不管怎樣，應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)”“學(xué)”的作用。我堅信通過摸索和探究。導(dǎo)學(xué)案的引入一定會帶給我們新德起點。

導(dǎo)學(xué)案心得體會3

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會

　　聽了李淑香校長的關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”的報告，我有很深的感受，現(xiàn)把自己體會總

　　結(jié)如下：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機(jī)的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課前自學(xué)，課堂提高，課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，開展分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度，從而提高課堂教學(xué)效率；從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

　　一、在學(xué)案設(shè)計中要體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力。以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。特別是語文教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

　　二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”，更要指導(dǎo)他們“會學(xué)“

　　首先，教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開始為學(xué)生編好閱讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。其次，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講。在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達(dá)。然后，引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

　　總之，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實處。

導(dǎo)學(xué)案心得體會4

　　導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會

　　一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。

　　傳統(tǒng)語文課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，好比戰(zhàn)場上的統(tǒng)帥;學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。

　　二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂中提問的隨意性和瑣碎性，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

　　導(dǎo)學(xué)案中每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際和教材的實際進(jìn)行有針對性的設(shè)置?；蚪庾x理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實基矗學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識，又提高了學(xué)習(xí)的效率。何樂而不為呢?

　　三、導(dǎo)學(xué)案對教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識提出了更高要求。

　　如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性?這就需要我們在教學(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)置問題的層次。那必然對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。

　　最后需要特別說明的是千萬不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維，成為新的課堂教學(xué)束縛，實際中應(yīng)注意靈活運用。

　　謝謝！

導(dǎo)學(xué)案心得體會5

　　導(dǎo)學(xué)案心得體會

　　東坡學(xué)校

　　早早就聽過導(dǎo)學(xué)案的好處，探討過關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些理念和知識，但那個時候沒有實踐，所以理解得不是很好。后來，再次接觸到關(guān)于新課改的東西，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。此外，導(dǎo)學(xué)案還強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案對我來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

　　導(dǎo)學(xué)案的理念是以學(xué)生為主體，說實話，來東波學(xué)校之前我沒有聽過導(dǎo)學(xué)案，更不知道導(dǎo)學(xué)案是什么東西。但是經(jīng)過學(xué)校的培訓(xùn)，到不同的學(xué)校聽不同的老師用導(dǎo)學(xué)案上課，以及網(wǎng)絡(luò)資源共享，我對導(dǎo)學(xué)案有了自己的認(rèn)識。

　　導(dǎo)學(xué)案就是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師只是在教學(xué)的過程中起一個指導(dǎo)的作用，教師通過設(shè)計合情、合理的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確立學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導(dǎo)學(xué)案則重在學(xué)生“怎樣學(xué)”。

　　我認(rèn)為一個好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是能夠根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計。能夠有效地知道學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生清楚這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，重點難點是什么，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)就會有方向感，而不會盲目，即使想預(yù)習(xí)，也不知道從何下手，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率低下；能夠有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識，當(dāng)他們合作學(xué)習(xí)的時候，能夠?qū)W會怎樣更好地表述自己的觀點，能夠?qū)W會怎樣用心傾聽別人的觀點，還敢于在自己的組和其他組意見不統(tǒng)一的時候，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力等等。

　　從自己第一次看到明蘭其他學(xué)校老師用導(dǎo)學(xué)案上課時候的一頭霧水，我頭腦中關(guān)于導(dǎo)學(xué)案上課的方式漸漸有了清晰的認(rèn)識，但我仍然覺得自己還不能很好地用導(dǎo)學(xué)案上課。

　　首先，聽了幾位老師導(dǎo)學(xué)案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學(xué)生配合很好，講起話來，絲毫沒有害羞和怯場，反而爭著展示。其次，給我們展示了一個從班級到小組，并且他們很好的實施了獎勵和小組升級的方案。最后，那些老師雖然上課的時候看起來很輕松，但是課前肯定花很多時間和精力做準(zhǔn)備：不僅要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學(xué)生的能力水平的練習(xí)題和問題，而這些問題和練習(xí)題都應(yīng)該要有層次，要有基礎(chǔ)的，還要有拓展的，這樣學(xué)生就能進(jìn)行分層探究，每個層級的學(xué)生都能夠積極主動地參與進(jìn)來。

　　其次，不管是什么樣的學(xué)習(xí)方式或者教學(xué)方式，都會有利有弊。我嘗試完全用導(dǎo)學(xué)案上課，但是在實施過程中有很多困惑。的確，導(dǎo)學(xué)案主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，好的學(xué)生或許會因為有機(jī)會展示自己的能力而越來越有學(xué)習(xí)的積極性，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細(xì)致的講解，他們都未必了解知識的來龍去脈，更何況自主學(xué)習(xí)了和展示交流了，我擔(dān)心這使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，我目前沒有好的方法。

　　另外，導(dǎo)學(xué)案提倡小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在這個過程中，很多的后進(jìn)生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，有正當(dāng)理由說話的機(jī)會，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

　　關(guān)于小組合作交流的這種方式，在我所教的一年級，我采用這種方式上課時，學(xué)生并沒有想象中那么活躍，基本上不能采取這種方式，因為平時上課的時候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節(jié)，他們會在這個時候表現(xiàn)得特別“活躍”，如果采取導(dǎo)學(xué)案這種大范圍的合作交流方式，我沒有足夠的信心掌控他們的“活躍”。

　　我認(rèn)為，如果真的要實施導(dǎo)學(xué)案，也不能從一開始就希望達(dá)到高效課堂效果，看上去好像很容易學(xué)，但實際上在操作過程中還有許許多多的細(xì)節(jié)問題，我并沒有看到，也沒有學(xué)到，比如每節(jié)課都會有學(xué)生到黑板上寫出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點，這些學(xué)生是怎樣安排的，是每個小組輪著來，還是老師指定；比如小組長具體是怎樣培訓(xùn)的等等。

　　真正在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程和小組組建過程中真正起作用的細(xì)節(jié)東西，而這些，都是需要很長時間的實踐和摸索不斷完善和改進(jìn)的。

　　我認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案上課是一個漫長的過程，不應(yīng)該太急于求成，而應(yīng)該一步一步扎實地實施和推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案的核心理念就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們能不能先教會學(xué)生怎樣高效率的預(yù)習(xí)，然后當(dāng)他們熟悉預(yù)習(xí)之后，再讓學(xué)生嘗試用小組合作交流的方式上課，最后再嘗試讓學(xué)生進(jìn)行講課？

　　以上就是我這次對導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的心得體會。

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