下面是范文網(wǎng)小編整理的導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)5篇(小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì))，供大家參閱。

導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)1

《導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)》簡(jiǎn)介：在素質(zhì)教育的實(shí)踐中，在“五嚴(yán)”要求的形式下，本學(xué)期，學(xué)校大力推行教學(xué)案導(dǎo)學(xué)的《導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)》正文開(kāi)始>>

　　在素質(zhì)教育的實(shí)踐中，在“五嚴(yán)”要求的形式下，本學(xué)期，學(xué)校大力推行教學(xué)案導(dǎo)學(xué)的新的教學(xué)模式，在進(jìn)行了一個(gè)多月的試驗(yàn)之后，我獲益匪淺。下面我談?wù)勎业膶?shí)踐體會(huì)。

　　一、合理分工，群策群力。

　　傳統(tǒng)的教案是教師自備自用，而教學(xué)案摒棄了這一點(diǎn)。它注重的是教師的合作，是集體智慧的結(jié)晶。我們?cè)诿恳粏卧獋湔n前由備課組長(zhǎng)精心安排，誰(shuí)負(fù)責(zé)出哪一部分的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)案。學(xué)案包括課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂反饋，以及課后的鞏固練習(xí)。例如：8B Unit2 Travelling 我負(fù)責(zé)的是Comic strip ＆Welcome to the unit , Reading(Ⅰ),Reading(Ⅱ)。我們備課組認(rèn)為這三課時(shí)銜接比較的緊密，由同一個(gè)人構(gòu)思比較的好。就這三部分，我研究教材，找資料，找題目，就用了三天的時(shí)間。然后就由組長(zhǎng)牽頭，集體討論。集體討論是這樣的：先由主備人闡述自己的教學(xué)構(gòu)思，然后其他的老師質(zhì)疑，討論，補(bǔ)充。最后才形成定案，交由文印室打印。

　　二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)部分，通過(guò)預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過(guò)批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為一個(gè)老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個(gè)稱職的老師。

　　另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的全過(guò)程。比如：學(xué)習(xí)Reading部分時(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)答題和填空題，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題去閱讀，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團(tuán)漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補(bǔ)充問(wèn)題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。

　　三、及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。

　　學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況“一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì)，一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì)，老師一離開(kāi)教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕](méi)講透，而是學(xué)生卻缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。特別是我們的英語(yǔ)，有的用法是需要反復(fù)舉例，才能加深記憶。

　　教學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。

　　四、教后反思，精益求精。

　　一堂課下來(lái)，對(duì)于預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，教師哪些地方做到了甚至更好。存在哪些不足之處，都是值得坐下來(lái)好好反思的。哪些好的經(jīng)驗(yàn)要整理下來(lái)，可以推廣，讓大家共同學(xué)習(xí)。而不足之處更要好好想想，錯(cuò)在了哪里？為什么？怎樣處理才會(huì)更好呢? 要給每堂課一個(gè)小結(jié)。這樣才是一次完整的教學(xué)。

“立體式，大容量，快節(jié)奏”是教學(xué)案的三大特點(diǎn)。教學(xué)不是作秀，要真正的，切實(shí)的，有效地去開(kāi)展教學(xué)案導(dǎo)學(xué)。為此，我們要探究的還有很多很多。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)一直存在著重教法輕學(xué)法，重提問(wèn)輕思維，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展等現(xiàn)象。教師始終扮演主角，學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)中的配角，甚至是觀眾，這阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？我們認(rèn)為實(shí)施高質(zhì)量的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是解決這一問(wèn)題的突破口和關(guān)鍵。

　　因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)是很零碎的，知識(shí)的種類也是互相交叉，因此從一句話中既可以學(xué)到一個(gè)詞的用法，又能練到時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，句型等語(yǔ)法知識(shí)。也解決了學(xué)生動(dòng)嘴不動(dòng)手，看似會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)誤連篇的情況。因此把例句設(shè)計(jì)成練習(xí)可以讓學(xué)生從一個(gè)例句中盡可能多的去應(yīng)用知識(shí)。而知識(shí)只有通過(guò)應(yīng)用才能真正轉(zhuǎn)化成自己的，才會(huì)有能力的發(fā)展。但是學(xué)案的設(shè)計(jì)也出現(xiàn)一些失誤。如設(shè)計(jì)的練習(xí)過(guò)多，舊知識(shí)練得過(guò)多導(dǎo)致喧賓奪主，有時(shí)新知識(shí)還沒(méi)講，就設(shè)計(jì)了過(guò)多的練習(xí)，而且只有知識(shí)的講解，缺少文章理解層面的設(shè)計(jì)。導(dǎo)致只有樹(shù)木，而沒(méi)有森林。因此改為既有內(nèi)容的理解，又有知識(shí)的講練。而且盡量做到新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，講與練的合理分配。

　　1、文章整體理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能（Reading comprehension）

　　教材的每一篇文章都附有相應(yīng)的問(wèn)題，但這些問(wèn)題以細(xì)節(jié)理解為主，學(xué)生不用動(dòng)腦筋就可以從文章里找到。僅這些練習(xí)還不能滿中考對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，因此我們?cè)诤侠硎褂眠@些練習(xí)的同時(shí)，又充分發(fā)掘教材，結(jié)合中考對(duì)閱讀的要求補(bǔ)充設(shè)計(jì)了深層理解方面的問(wèn)題，如把握文章主旨，推理，判斷等，以及和中考新題型閱讀表達(dá)相似的問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生啟發(fā)和誘導(dǎo)，給了學(xué)生充分的思考空間。讓學(xué)生意識(shí)到閱讀理解能力的提高不是單純靠課下做閱讀理解題才能訓(xùn)練的（而靠課下做閱讀理解題是很難保證時(shí)間和效果的）。而且我們對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)每次閱讀的任務(wù)都具體化：第一遍快速閱讀，掌握大意，初步獲取信息；第二遍仔細(xì)閱讀，進(jìn)一步獲取信息，挖掘文章深層含義，并回答相應(yīng)問(wèn)題。

　　2、重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)(Languagefocus)在對(duì)文章整體理解之后，我們轉(zhuǎn)入語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課文中出現(xiàn)的重要語(yǔ)言點(diǎn)和新的語(yǔ)言點(diǎn)是通過(guò)本環(huán)節(jié)進(jìn)行講解和訓(xùn)練的。但教師的講解不宜過(guò)多，我們要把正面講解轉(zhuǎn)化成有足夠思維量的問(wèn)題情景。這一環(huán)節(jié)我們分三部分：

(1)初步掌握文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)(Goodsentencesfromthepaage)我們把文章中比較好的句子找出來(lái)，重點(diǎn)內(nèi)容挖空，要求學(xué)生細(xì)讀文章后，除了把這些句子在文中找出，把所缺部分補(bǔ)充完整，還要求學(xué)生仔細(xì)思考所填部分，為什么這一部分重要，有什么重要的短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的敏感度。而這些知識(shí)屬于三分生，七分熟，學(xué)生能比較容易的在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)、自主探究。(2)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的拓展和延伸(Furtherstudy)我們對(duì)文章中的重點(diǎn)詞、句型等進(jìn)行拓展和延伸，通過(guò)橫向和縱向的聯(lián)系，把相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，旨在提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。(3)小測(cè)試（Test yourself）

　　供老師當(dāng)堂檢測(cè)或?qū)W生課下自測(cè)使用，幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

　　4、鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言語(yǔ)用能力(Languageusage)，即課后反饋訓(xùn)練(Homework)本環(huán)節(jié)通過(guò)翻譯句子，造句等形式旨在幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，特別是對(duì)學(xué)生在寫(xiě)的方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高寫(xiě)作水平。

　　總之，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們盡可能多地設(shè)計(jì)具有一定思維量的問(wèn)題，讓學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、進(jìn)行填寫(xiě)、從而發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。

導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)2

　　導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

　　導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，即要有“引導(dǎo)”的過(guò)程，還要有“學(xué)習(xí)”的方案。使用一段時(shí)間后，給我?guī)?lái)的有收獲有困惑，也有一問(wèn)題。收獲：

　　首先，課堂上發(fā)生了變化，講得少了，學(xué)生講得說(shuō)的多了，學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了。學(xué)生視野開(kāi)闊了。使我的教學(xué)觀念隨之發(fā)生了變化，注重了預(yù)習(xí)注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重了小組合作學(xué)習(xí)。

　　其次，讓我真切體會(huì)帶“授之以魚(yú)不如授之以漁”。課堂變成了學(xué)生的課堂，體現(xiàn)了主人翁的地位，問(wèn)題不再由老師提出，而是由學(xué)生提出，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地。他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主宰者。

　　困惑：

　　1、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)確實(shí)起到了事半功倍的作用。但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)卻是雪上加霜，有時(shí)老師的講解都難以理解?，F(xiàn)在他他們自學(xué)，更是摸不著頭腦了。

　　2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。在教學(xué)中采取小組教學(xué)

　　時(shí)，一些不善于表達(dá)自己的同學(xué)在小組中往往得不到必要，及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力越得不到鍛煉。如何可解決這些問(wèn)題使我十分頭疼，還有待探索和研究。

　　使用過(guò)程中，我一直在思考以下幾個(gè)問(wèn)題；

　　1、怎樣引領(lǐng)優(yōu)等生前進(jìn)的同時(shí)，帶領(lǐng)后進(jìn)生共同進(jìn)步，提高學(xué)生的整體水平？

　　2、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)是否都為單

　　一、固定的教學(xué)模式？這樣學(xué)生練得

　　少，知識(shí)掌握不夠，3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，老師講得少了，時(shí)間上怎么保證在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能接受更多更深層次的知識(shí)？也即是如何在課時(shí)量確定的情況下，高效完成教學(xué)任務(wù)？

　　4、課堂上要兼顧到每一個(gè)孩子。怎樣做到調(diào)控課堂氛圍，使每個(gè)

　　學(xué)生興致高昂的愉快的接受整節(jié)課的學(xué)習(xí)？

　　針對(duì)這些，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是根本是一節(jié)課的靈魂，一個(gè)班集體中學(xué)習(xí)程度有“好，中，差”之分，導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)不同層次的不同難度的問(wèn)題，參與討論問(wèn)題，在問(wèn)題中提高。

　　不管怎樣，應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)”“學(xué)”的作用。我堅(jiān)信通過(guò)摸索和探究。導(dǎo)學(xué)案的引入一定會(huì)帶給我們新德起點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)3

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(huì)

　　聽(tīng)了李淑香校長(zhǎng)的關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”的報(bào)告，我有很深的感受，現(xiàn)把自己體會(huì)總

　　結(jié)如下：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機(jī)的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)課前自學(xué)，課堂提高，課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度，從而提高課堂教學(xué)效率；從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

　　一、在學(xué)案設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。特別是語(yǔ)文教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

　　二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依。

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)“

　　首先，教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開(kāi)始為學(xué)生編好閱讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的方法。其次，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于那些難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達(dá)。然后，引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話說(shuō)：“溫故而知新”，這就是說(shuō)，對(duì)我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

　　總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。

導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)4

　　導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)

　　一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。

　　傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生好似知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的統(tǒng)帥;學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。

　　二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂中提問(wèn)的隨意性和瑣碎性，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

　　導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置?；蚪庾x理解文本，或品味感受語(yǔ)言之美，或知識(shí)遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實(shí)基矗學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)的效率。何樂(lè)而不為呢?

　　三、導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識(shí)提出了更高要求。

　　如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對(duì)性?這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)置問(wèn)題的層次。那必然對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。

　　最后需要特別說(shuō)明的是千萬(wàn)不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維，成為新的課堂教學(xué)束縛，實(shí)際中應(yīng)注意靈活運(yùn)用。

　　謝謝！

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　　導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

　　東坡學(xué)校

　　早早就聽(tīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)案的好處，探討過(guò)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些理念和知識(shí)，但那個(gè)時(shí)候沒(méi)有實(shí)踐，所以理解得不是很好。后來(lái)，再次接觸到關(guān)于新課改的東西，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。此外，導(dǎo)學(xué)案還強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

　　導(dǎo)學(xué)案的理念是以學(xué)生為主體，說(shuō)實(shí)話，來(lái)東波學(xué)校之前我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)案，更不知道導(dǎo)學(xué)案是什么東西。但是經(jīng)過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)，到不同的學(xué)校聽(tīng)不同的老師用導(dǎo)學(xué)案上課，以及網(wǎng)絡(luò)資源共享，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了自己的認(rèn)識(shí)。

　　導(dǎo)學(xué)案就是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師只是在教學(xué)的過(guò)程中起一個(gè)指導(dǎo)的作用，教師通過(guò)設(shè)計(jì)合情、合理的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確立學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導(dǎo)學(xué)案則重在學(xué)生“怎樣學(xué)”。

　　我認(rèn)為一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是能夠根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。能夠有效地知道學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生清楚這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)就會(huì)有方向感，而不會(huì)盲目，即使想預(yù)習(xí)，也不知道從何下手，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率低下；能夠有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識(shí)，當(dāng)他們合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)W會(huì)怎樣更好地表述自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)怎樣用心傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，還敢于在自己的組和其他組意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力等等。

　　從自己第一次看到明蘭其他學(xué)校老師用導(dǎo)學(xué)案上課時(shí)候的一頭霧水，我頭腦中關(guān)于導(dǎo)學(xué)案上課的方式漸漸有了清晰的認(rèn)識(shí)，但我仍然覺(jué)得自己還不能很好地用導(dǎo)學(xué)案上課。

　　首先，聽(tīng)了幾位老師導(dǎo)學(xué)案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學(xué)生配合很好，講起話來(lái)，絲毫沒(méi)有害羞和怯場(chǎng)，反而爭(zhēng)著展示。其次，給我們展示了一個(gè)從班級(jí)到小組，并且他們很好的實(shí)施了獎(jiǎng)勵(lì)和小組升級(jí)的方案。最后，那些老師雖然上課的時(shí)候看起來(lái)很輕松，但是課前肯定花很多時(shí)間和精力做準(zhǔn)備：不僅要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學(xué)生的能力水平的練習(xí)題和問(wèn)題，而這些問(wèn)題和練習(xí)題都應(yīng)該要有層次，要有基礎(chǔ)的，還要有拓展的，這樣學(xué)生就能進(jìn)行分層探究，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

　　其次，不管是什么樣的學(xué)習(xí)方式或者教學(xué)方式，都會(huì)有利有弊。我嘗試完全用導(dǎo)學(xué)案上課，但是在實(shí)施過(guò)程中有很多困惑。的確，導(dǎo)學(xué)案主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，好的學(xué)生或許會(huì)因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)展示自己的能力而越來(lái)越有學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細(xì)致的講解，他們都未必了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，更何況自主學(xué)習(xí)了和展示交流了，我擔(dān)心這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，我目前沒(méi)有好的方法。

　　另外，導(dǎo)學(xué)案提倡小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在這個(gè)過(guò)程中，很多的后進(jìn)生在交流中只有聽(tīng)得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

　　關(guān)于小組合作交流的這種方式，在我所教的一年級(jí)，我采用這種方式上課時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有想象中那么活躍，基本上不能采取這種方式，因?yàn)槠綍r(shí)上課的時(shí)候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節(jié)，他們會(huì)在這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)得特別“活躍”，如果采取導(dǎo)學(xué)案這種大范圍的合作交流方式，我沒(méi)有足夠的信心掌控他們的“活躍”。

　　我認(rèn)為，如果真的要實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，也不能從一開(kāi)始就希望達(dá)到高效課堂效果，看上去好像很容易學(xué)，但實(shí)際上在操作過(guò)程中還有許許多多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我并沒(méi)有看到，也沒(méi)有學(xué)到，比如每節(jié)課都會(huì)有學(xué)生到黑板上寫(xiě)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些學(xué)生是怎樣安排的，是每個(gè)小組輪著來(lái)，還是老師指定；比如小組長(zhǎng)具體是怎樣培訓(xùn)的等等。

　　真正在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程和小組組建過(guò)程中真正起作用的細(xì)節(jié)東西，而這些，都是需要很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和摸索不斷完善和改進(jìn)的。

　　我認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案上課是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不應(yīng)該太急于求成，而應(yīng)該一步一步扎實(shí)地實(shí)施和推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案的核心理念就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們能不能先教會(huì)學(xué)生怎樣高效率的預(yù)習(xí)，然后當(dāng)他們熟悉預(yù)習(xí)之后，再讓學(xué)生嘗試用小組合作交流的方式上課，最后再嘗試讓學(xué)生進(jìn)行講課？

　　以上就是我這次對(duì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

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