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時(shí)間：2022-12-24 20:18:00 開題報(bào)告

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論文開題報(bào)告格式模板英語論文開題報(bào)告格式要求1

　　論英語文化知識(shí)對(duì)英語語言知識(shí)的重要性

　　摘要：跨文化交際能力的培養(yǎng)和提高成為當(dāng)今教育界普遍關(guān)注的話題，提高跨文化交際能力就要求學(xué)生對(duì)語言所折射的文化有深入的了解。這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)必然要依托于課堂上教師對(duì)學(xué)生的文化導(dǎo)入，因此文化導(dǎo)入便成為語言教學(xué)過程中一重要環(huán)節(jié)?；谶@一原因和現(xiàn)象，本文著重論述了課堂上教師進(jìn)行文化知識(shí)滲透的重要性。

　　關(guān)鍵詞：英語文化知識(shí) 英語語言知識(shí) 重要性

　　1.引言

　　美國人類學(xué)教授、社會(huì)語言學(xué)家德爾·海姆斯(Dell Hymes，1972)首先提出了交際能力學(xué)說。80年代初，加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫(Cenale & Swain，1980/1983)拓展了交際能力的相關(guān)概念，豐富了焦急能力學(xué)說的內(nèi)容。他們提出交際能力至少包含語法能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力等四方面的知識(shí)與技能。因此，教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的交際能力也越來越受到關(guān)注。而英語學(xué)習(xí)的過程，涉及到了交際雙方來自不同的文化背景。只有強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力才能更好地跨越不同的文化障礙，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查(高永晨，2006)中，調(diào)查者發(fā)現(xiàn)如今學(xué)多原因?qū)е陆裉齑髮W(xué)生跨文化交際能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。而導(dǎo)致這一狀況的原因在于學(xué)生對(duì)所學(xué)語言所蘊(yùn)含的文化知識(shí)不夠了解，因此就不能準(zhǔn)確地道地應(yīng)用語言。對(duì)于學(xué)生來說，較為系統(tǒng)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的地點(diǎn)莫過于課堂，因此在教學(xué)過程中文化導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)也必然要給予足夠的重視。

　　2.文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性

　　2.1文化錯(cuò)誤影響語言學(xué)習(xí)的純粹性

　　語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程中會(huì)遇到各種各樣的障礙。造成這些語言學(xué)習(xí)的障礙時(shí)多方面的。其中一重要原因就需要看語言與文化的關(guān)系。一方面，語言是文化的一個(gè)特殊組成部分，是傳遞文化的載體，是文化不可分割的部分，沒有語言就沒有文化;另一方面，語言又受文化的影響，反映文化、理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言，語言和文化是相輔相成、相互影響和密不可分的。因此語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)也是同樣不能孤立開來的。學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)的過程中頻頻出現(xiàn)文化錯(cuò)誤，這些文化錯(cuò)誤大大影響了語言學(xué)習(xí)的流暢性。語言是思維的工具，也是思維的主要表現(xiàn)形式。思維方式的不同必然影響表達(dá)思想內(nèi)容的語言形式的不同，思維方式的差異即成為學(xué)生犯文化錯(cuò)誤的原因之一。不同于漢語語句，英語句子中的語法成分有其獨(dú)立作用，以謂語為核心來控制句內(nèi)各種成分。涉及動(dòng)作含義的句內(nèi)其它成分要以非謂語形式或從句按規(guī)則與主謂結(jié)構(gòu)相連。但學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)的過程中這樣的句子并不少見。

　?、買 have many companions dream of going abroad.

　　②Although I tried，but I still failed.

　　這樣的句子正是由于中國的思維習(xí)慣而生成的“中國式英語”的例子。如果不改變漢語的思維方式，像這樣不倫不類的句子會(huì)繼續(xù)滋生，學(xué)習(xí)地道、純粹的英語將面臨巨大障礙。

　　2.2母語文化干擾

　　文化干擾是指學(xué)習(xí)者不知不覺地將本民族的習(xí)慣或文化模式套用到或下意識(shí)地強(qiáng)加到所學(xué)的目的語上去，從而產(chǎn)生理解上的偏誤，甚至導(dǎo)致交際的失敗。每種語言都是一種特定文化形態(tài)的載體，習(xí)慣于某種文化的人往往不把自己的習(xí)以為常的行為看作受某些內(nèi)在的符號(hào)規(guī)律所支配。一種文化觀念越是強(qiáng)大，這種文化符號(hào)及其表意功能就越是不為人所自覺意識(shí)。如果我們把語言這個(gè)最典型的符號(hào)系統(tǒng)作為模式，我們就必須努力排除視非語言符號(hào)為理所當(dāng)然的思想習(xí)慣，把注意力引向它們的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其約定俗成的基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在目的語學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)很少，進(jìn)而不出現(xiàn)以下尷尬對(duì)話所導(dǎo)致的交際障礙。

　?、?mdash;Your dress is really nice!

　　—No，no!Where，where!

　　當(dāng)然，教師在英語教學(xué)過程中要把握好對(duì)目的語文化的重視程度，要避免由于過于強(qiáng)調(diào)目的語文化導(dǎo)入而造成的在英語學(xué)習(xí)中母語文化缺失的現(xiàn)象，這樣才能更好地兼容語言教學(xué)和文化教學(xué)。

　　2.3當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力不夠

　　由于我國教育體制受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言能力的學(xué)習(xí)能力與其跨文化交際能力并不成正比。這即是“高分低能”的表現(xiàn)之一。很多學(xué)生對(duì)于跨文化方面知識(shí)、對(duì)西方習(xí)俗的了解程度、對(duì)非語言交際了解程度都不夠深入，因此與外國人交往時(shí)就很被動(dòng)，這些都是學(xué)生跨文化交際能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。美國外語教學(xué)協(xié)會(huì)(American Council on the Teaching of ForEign Language)在其編寫的外語教學(xué)大綱中把社會(huì)文化能力列入交際能力中，這樣跨文化能力就成了與語言運(yùn)用能力并行的另外一種能力。在外語教育界，有一股更強(qiáng)大的動(dòng)力促使廣大師生意識(shí)到語言能力教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的要求，跨文化交際能力是外語教育的最終目的。

　　3.文化知識(shí)的學(xué)習(xí)要行之有效

　　在英語學(xué)習(xí)過程中，影響文化知識(shí)學(xué)習(xí)因素是多方面的。教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)。教材中不符合文化現(xiàn)象的內(nèi)容是不容忽視的，它會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)目的語的把握和運(yùn)用。因此教材選編上要兼顧知識(shí)性和文化性，同時(shí)還要捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

　　教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。圍繞大學(xué)生跨文化交際能力的提高對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，采取出國培訓(xùn)、文化講座、學(xué)術(shù)交流等多種形式，建設(shè)一支具有較高跨文化交際能力水平的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

　　有效利用教學(xué)設(shè)備，盡量營造跨文化氛圍，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國文化。生動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的敏感性也能有效提高學(xué)生的跨文化交際能力。綜合性英語教學(xué)改革，學(xué)習(xí)中的由師到生的核心轉(zhuǎn)變，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用可以對(duì)學(xué)生更生動(dòng)、直觀地進(jìn)行文化導(dǎo)入，進(jìn)而提高他們的跨文化交際能力。

　　4.結(jié)語

　　在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，外語教學(xué)不但要傳承中外優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，這樣才能了解文化差異匯中較多的隱形因素。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的寬容性和靈活性。要幫助學(xué)生開闊眼界，增加對(duì)異國文化的了解，采取理解、尊重、寬容的態(tài)度來學(xué)習(xí)文化知識(shí)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)雙方文化背景靈活地調(diào)整自己的交際能力，使交際取得預(yù)期成果的能力，這都要求學(xué)生掌握精準(zhǔn)的文化知識(shí)，因此文化知識(shí)的學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握及其準(zhǔn)確的應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]高永晨.大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策對(duì)比研究[J].外語與外語教學(xué)，2006，(11).

　　[2]顧嘉祖，陸昇.語言與文化[M].上海：上海教育出版社，2002.

　　[3]劉紀(jì)云.英語教學(xué)中學(xué)生文化錯(cuò)誤分析[J].外語研究，2003，(5).

　　[4]袁方.試析外語教學(xué)中“母語文化”的地位與作用[J].外語教學(xué)，2006，(5).

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　　1、“開題報(bào)告”應(yīng)包括以下內(nèi)容：

　　(1)選題依據(jù)、課題來源、學(xué)術(shù)價(jià)值和對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的意義;

　　(2)文獻(xiàn)綜述。當(dāng)前研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、進(jìn)一步的研究方向。闡明當(dāng)前有關(guān)方面的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài);

　　(3)擬解決的主要學(xué)術(shù)或技術(shù)問題和關(guān)鍵技術(shù)及難點(diǎn)、擬采取的技術(shù)線路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施方案;

　　(4)技術(shù)可行性論證、資料來源或?qū)嶒?yàn)設(shè)備的可能性，可能出現(xiàn)的困難與問題及解決方法與措施;

　　(5)預(yù)計(jì)可獲得的成果，可能取得的創(chuàng)新之處;

　　(6)研究進(jìn)程計(jì)劃及時(shí)間安排，預(yù)計(jì)完成的日期，工作量估計(jì)和經(jīng)費(fèi)概預(yù)算;

　　(7)其他與開題有關(guān)的主要參考文獻(xiàn)和調(diào)查研究情況等

　　2、開題報(bào)告用紙規(guī)格為A4紙，正文用4號(hào)宋體字，小標(biāo)題用4號(hào)黑體字，每一面的上方(天頭)和左側(cè)(訂口)應(yīng)分別留邊25mm，下方(地腳)和右側(cè)(切口)應(yīng)分別留20mm，版心尺寸為165×252mm(約30字/行，32行/頁)

　　3、開題報(bào)告封面樣式見樣頁

　　開題申請(qǐng)程序

　　1、在導(dǎo)師指導(dǎo)下，系統(tǒng)查閱文獻(xiàn)資料，提交文獻(xiàn)綜述報(bào)告;

　　2、文獻(xiàn)綜述報(bào)告經(jīng)導(dǎo)師審閱通過后，向?qū)W科點(diǎn)所在二級(jí)學(xué)院申請(qǐng)開題，領(lǐng)取并填寫《江西理工大學(xué)學(xué)位論文開題申請(qǐng)表》;

　　3、由學(xué)院統(tǒng)一安排開題時(shí)間，相關(guān)教研室負(fù)責(zé)組織具體開題工作;

　　4、學(xué)科點(diǎn)對(duì)是否通過開題的意見及對(duì)研究生今后論文工作的建議與要求;

　　5、采納合理建議，修改開題報(bào)告，按規(guī)定格式打印裝訂開題報(bào)告并經(jīng)導(dǎo)師簽字后交研究生處。

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