下面是范文網(wǎng)小編分享的《跨越海峽的生命橋》讀后感五則12篇 跨越海峽的生命橋閱讀短文答案，供大家賞析。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則1
激情對話 品味語言
——四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實錄及反思
連江附小 鄭黎清
板書課題：22、跨越海峽的生命橋
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
生齊：跨越海峽的生命橋
師：這是座用愛搭起的——
生齊：生命橋
師：再讀，強調(diào)生命橋。
師：這座生命橋很長、很長，它跨越了茫茫的中國臺灣——
生齊：海峽
師劃線
生再讀：跨越海峽的生命橋
出示詞語.
師：這些詞會讀嗎？誰來讀?
指名生讀，齊讀。
師：誰能用這些詞來介紹小錢的情況。
生：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到適合骨髓的人。
師：不幸的小錢又是幸運的。骨髓移植時間定在1999年9月22日?？删驮谑中g(shù)的前一天，中國臺灣發(fā)生了大地震。
播放影片。
師：這就是中國臺灣9.21地震。（介紹資料）里氏7.3級，是中國臺灣近百年來歷史上規(guī)模最大的一次地震，有2735人遇難，1萬多人受傷。不計其數(shù)的房屋倒塌，20多萬人無家可歸。捐髓手術(shù)就安排在地震的第二天。我們?nèi)タ纯串敃r的情景。快速瀏覽課文3—6自然段，劃出描寫地震的詞句。
生讀劃。
生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞語表現(xiàn)了余震的突然和強烈？生：“突如其來”。師：強調(diào)這個詞，一齊讀這句話。
生齊讀
師：當時余震不斷，在有生命危險的情況下，中國臺灣青年和李博士在做些什么呢？請同學(xué)們再次細細品讀課文 3 — 6 節(jié)，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？”把它圈點出來，把想法、感受簡單批注在課本上。（四人小組討論后交流）
生： “經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”從這句話我知道了這位中國臺灣青年忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才從身軀里涓涓流出。
師：中國臺灣青年忍受一次又一次的痛苦??！
生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”。我讀了這句話很感動，因為抽取骨髓時，余震不斷，使針頭從肌膚里脫落了。
生：我認為針頭扎進皮膚里，一次就已經(jīng)很痛苦了，但是中國臺灣青年竟然忍受一次又一次的痛苦，讓我深受感動。
生：當時，中國臺灣青年的家人生死未卜，他還能“靜靜地”躺在病床上，使我非常感動。
生：從“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。
生：我從“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。
生：我從“沉著”這個詞知道了當時是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷靜地站在病床旁。
生：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。我從這句話知道了在強烈的余震中李博士和中國臺灣青年還堅持做捐髓手術(shù)，使我感動。
師：為了小錢，李博士“一次又一次”的努力??！
師：捐髓手術(shù)多么艱難??！請你讀一讀。
?。ㄖ该x）
師：在你們的朗讀中老師仿佛看到了小錢的生命又燃起新的希望！
師：“此時此刻”，中國臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
生：此時此刻，他們想，在大陸患了白血病的小錢他是多痛苦！
師：還可能在想什么？
生：他們想，必須趕快把手術(shù)做完，要不然，小錢就將面臨死亡的悲劇。
生：“此時此刻”讓我感受到李博士他們雖然知道余震中必須跑到空曠的地方才比較安全，但是他們?nèi)栽趫猿志杷枋中g(shù)。因為他們心里想著在海峽彼岸的小錢，忍受著白血病的痛苦，無論如何也不能放棄手術(shù)！
師：“此時此刻”還指什么樣的時刻呢？
生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭的時刻。
生：此時此刻，指中國臺灣青年與家人失去聯(lián)系，彼此不知對方死活的時刻。
生：此時此刻，中國臺灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎。
生：“此時此刻”還指余震的同時，李博士和中國臺灣青年還在堅持做手術(shù)的時刻。
師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國臺灣青年和李博士的家人還生死未卜的時候，他們還在堅持手術(shù)！讓我們帶著這種感動，讀這句話（課件出示句子）
?、賻煟捍藭r此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
?、趲煟捍藭r此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
③師：此時此刻，在災(zāi)難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事——
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：課文其他自然段有沒有使你感動的地方？
生：“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時的奔波，感到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”。我從“連夜”知道了李博士帶著骨髓經(jīng)過“十幾小時的奔波”都很疲勞了，還要“連夜”做手術(shù)呢，讓我感動。
師：是啊，一切為了小錢！
生：我也從這句話知道了，李博士奔波了十幾小時，趕到杭州還要花很多時間為小錢手術(shù)，李博士很辛苦！他不顧自己的疲勞，整個腦子只想著小錢，給小錢以新的生命！
生：我知道了李博士已經(jīng)快一天沒休息了，還要連夜為小錢做手術(shù)，讓我非常感動！
師：中國臺灣和祖國大陸現(xiàn)在由于歷史、政治人為的因素阻撓無法實現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整需要 12 小時?？v然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情?。ㄕn件顯示中國臺灣到杭州的路線圖）
師：同學(xué)們，此時此刻老師從同學(xué)們臉上看到兩個字“感動”！是啊，老師也被深深打動了！讓我們帶著感動，深情地讀一讀 3 —— 6 自然段。
師：此時此刻，同學(xué)們一定有話想說——（課件出示“這真是一座用 架設(shè)的生命橋??！”）
生：這真是一座用骨髓架設(shè)的生命橋啊?。◣煱鍟汗撬瑁?/p>
師：你為什么這樣說呢？
生：我用“骨髓”這個詞是因為中國臺灣青年用自己的骨髓挽救了小錢的一條生命！
生：這真是一座用兩岸同胞的血脈親情架設(shè)的生命橋啊?。◣煱鍟貉}親情）
師：你為什么這樣說呢？
生：因為中國就像一個大家庭，我們應(yīng)該互幫互助！
師：你說得真好！
生：這真是一座用愛心架設(shè)的生命橋??！因為中國臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設(shè)的生命橋。（師板書：愛心）
師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲?。ㄈ帻R讀第 7 節(jié)）
附板書設(shè)計：
課后反思：
一、激情對話，感悟海峽血脈親情
我認真設(shè)計導(dǎo)語，飽含激情，傾情投入，充分發(fā)揮了教師語言講解的作用。入情的傾訴，昂揚的抒發(fā)，孕育了一個激情燒的課堂，學(xué)生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，體現(xiàn)了語文學(xué)科特有的人文性。
二、品味語言，落實語言文字訓(xùn)練
緊緊抓住“一次又一次”、“此時此刻”兩個重點詞句，師生入情地進行對話，學(xué)生興趣盎然地讀書、思考、品析，語言文字的感知、理解、品味落到實處，學(xué)生思維的領(lǐng)域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。
以“這真是一座用________架設(shè)的生命橋??！”引導(dǎo)學(xué)生探究感悟。這看似一個簡單的填空，實則是對語言文字深入理解，精確把握的精妙運用，又是學(xué)生情感發(fā)展的結(jié)晶。這一設(shè)計既緊扣文本語言，緊貼文本主旨，又超越文本的語言、主旨，使學(xué)生的語言、思維、認識同步升華。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則2
學(xué)習(xí)目標：
1、理解課文內(nèi)容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
學(xué)習(xí)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)預(yù)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好預(yù)備。
2、多媒體課件
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
說起橋大家都很熟悉，它是連接兩個地方的紐帶，這座橋又是連接那兩個地方，齊讀課題。 讀了課題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？ 希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)揭開這些疑問。
同學(xué)們課前都進行了預(yù)習(xí)，這些生字你都讀正確了嗎？自己試著讀一讀，誰來讀一讀，本課還出現(xiàn)了一個多音字，它有兩個意思，在這里是，請同學(xué)們放到句子中讀一讀。
二、整體感知
請同學(xué)們打開書106頁，快速讀課文，課文主要講了什么事？（板書：大陸------------------中國臺灣）
1999 年9月22日，清晨陽光灑滿了漂亮的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來，甜絲絲的香氣，小錢靜靜的躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他那蒼白得連紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人患了嚴重的白血病，聽到這你有什么感受。讓我們走進去醫(yī)院看望小錢，請同學(xué)們帶著自己的感受閱讀課文第二自然段，劃出你體會深刻的句子，你讀懂了什么。
三、品讀感悟
1、學(xué)習(xí)課文第二段，請同學(xué)談體會。
哪位同學(xué)可以談一談。
（1）出示（這個剛滿18歲的年輕人，換了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花，為有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）
談?wù)勀愕捏w會，只有骨髓移植這種方法，帶著這種感受讀。誰還讀懂了這一句，你見過含苞的花朵嗎？什么是含苞的花，看，這就是一朵含苞的話，小錢這樣一個18 歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣，但是還沒開放就要凋零了，誰能讀出這樣的感受？18歲的小錢假如不得白血病，他不會躺在病床上，不會面對死亡的威脅，他可能在做些什么？（讀書、學(xué)習(xí)、愉快的玩和跑）可是現(xiàn)在的小錢卻只能在病床上躺著，我們從內(nèi)心里為小錢感到難過，帶著我們的心情再讀（全班齊讀）
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則3
【情景說明】
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊的一篇課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感
1、同學(xué)們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們知道是什么島嗎？
?。ㄖ袊_灣島。）
2、對，是中國臺灣島！它自古以來就是我國的領(lǐng)土，兩岸人民的親情血濃于水，雖然有一些險惡勢力妄想稱，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，今天老師就請同學(xué)們和我一起走進《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，掃清字詞障礙。
2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。
3、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？
4、分組學(xué)習(xí)討論。
5、全班交流：
?、拧≈该J讀生字，詞語。
?、啤》侄巫x課文。
⑶ 課文講了一件什么事？什么地方令你感動？
三、自主閱讀，體會感動
1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個發(fā)生在中國臺灣與大陸之間真實故事，我在讀這個故事的時候非常感動，我想同學(xué)們一定也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？大家覺得特別令你感動的句子和段落可以多讀幾遍。
2、生自由朗讀課文，找出令自己感動的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會，然后交流。
學(xué)情預(yù)測：
?。▽W(xué)生可能提出的體驗點。）
?、拧♂橆^向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
?。ㄓ嗾鹬须S時會有危險，李博士和中國臺灣青年沒有為自己著想，只想著快點抽取骨髓。）
這段中的“突如其來”是什么意思？面對突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？
?、啤⌒″X靜靜地躺在病床上，……幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
?。▽Π籽?，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動。）
?、恰≡谶@場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
?。ㄟ@位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動。）
?、取」撬璧谋４嫫谥挥?4個小時?！彤?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（李博士幾乎是24小時連續(xù)工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業(yè)精神令人感動。）
3、對學(xué)生在閱讀中的以上體驗，教師可以隨時通過評價方式鼓勵學(xué)生進一步感悟。
四、總結(jié)
在救助小錢的過程中，有許多感動我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動之情吧！
五、抄寫生字詞語
第二課時
一、回顧導(dǎo)入
在這次跨越海峽的拯救行動中，有許多令人感動的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)來感受海峽兩岸的深厚情誼。
二、走進文本，感受生命之危
1、自由讀課文1～2段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣子的？
2、自由交流。
?。磳⒌蛄愕暮幕ǘ?，只有18歲，患白血病，生命垂危）
3、出示句子：
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>
4、教師引導(dǎo)：
?、拧「形?8歲：同學(xué)們，你們向往18歲嗎？在大家眼中，18歲應(yīng)該是什么樣的呢？
?。?8歲是走向成熟的年齡，18歲就屬于成年人，18歲正是美好人生的開始。）
?、啤∫龑?dǎo)感情朗讀：18歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導(dǎo)學(xué)生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的 內(nèi)心是怎樣的感受？
?、恰≈笇?dǎo)感情朗讀，在讀中體會“即將凋零”的含義。
（讀出“痛心、惋惜”的感情。）
?、取е鴮Α凹磳⒌蛄愕暮幕ǘ洹钡睦斫?，再讀描寫小錢在病床上的句子。
5、從同學(xué)們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個難治的癌癥，唯一的辦法是進行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個，也就是說救治小錢的機會只有十萬分之一。這對于才18歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？
三、自主閱讀，感悟兩岸深情
1、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請同學(xué)們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？
2、生自由讀課文。學(xué)情預(yù)測：
?、拧】赡軙绊懽约旱慕】?；
?、啤〖胰酥篮髸磳Γ?/p>
?、恰〈藭r有余震發(fā)生。
3、任何一個理由都足以讓這位青年放棄捐獻骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文4～5段。
?。ㄗ杂勺x，指名讀。）
4、引導(dǎo)換位思考：
我們知道，捐獻骨髓不是一件容易的事，大部分人都認為捐獻骨髓會影響自己的健康，難道中國臺灣青年不擔心嗎？而此時正有余震發(fā)生，他不怕嗎？假如你是那位中國臺灣青年，此刻你是怎樣想的呢？
5、師深情朗讀：
就在昨天，一場里氏7.3級地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。
從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？
6、指導(dǎo)朗讀：
這位捐獻骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻骨髓，更沒有擔心正在發(fā)生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動之情讀出來吧！
?。ㄓ懈星榈乩首x3～5段。）
四、合作探究，領(lǐng)悟橋之含義
1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在中國臺灣，有一位青年捐獻骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達大陸？
（？）李博士等
小錢──中國臺灣青年
?。ɡ畈┦浚t(yī)護人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）
2、在這些人中，課文重點寫了誰？讀課文第5、6自然段，找出相關(guān)的句子。
3、根據(jù)回答出示句子：
一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……
骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結(jié)合句子理解 “沉著”“奔波”等詞。
4、出示李博士一天的工作表：
9月22日早晨7點 抽取骨髓
9月22日上午 從中國臺灣趕往香港，再到杭州（歷時十幾小時）
9月22日晚上 到達杭州，連夜做手術(shù)
看到這樣一份工作表，你想到了什么？
5、這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！
6、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了中國臺灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因為有這么多人的關(guān)心，所以，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，中國臺灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。 讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段吧！
?、拧‖F(xiàn)在，你對這座“生命橋”有什么新的認識？
⑵ 你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！边@句話的？
⑶ 讀到這里，你有什么話想對中國臺灣人民說？有什么話想對大陸人民說？有什么話想對世界人民說？
五、拓展延伸，升華思想感情
1、一年以后，小錢康復(fù)了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會是怎樣的情景呢？他會對中國臺灣青年說些什么？
2、進行大膽的想象。
3、自由表演。
4、你認為這個場面感人嗎？請把這個場景描寫下來。
【教學(xué)反思】
《語文課程標準》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對內(nèi)容進行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計本節(jié)課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。
其次，以讀為主，體會課文的情感。教學(xué)中以中國臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，組織學(xué)生進行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實的表達。
最后，文中設(shè)計了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感，既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。
【專家點評】
本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強，教師始終堅持讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時在閱讀的過程中，也注意了知識積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現(xiàn)情感的句子，把人文性和工具性有機地結(jié)合起來了，正好體現(xiàn)了課文的特點。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會課文到讀懂課文到體驗情感，再到表達心跡”形成了一個學(xué)生對文本的認知體系，其過程符合學(xué)生的認知規(guī)律。（陳高明）
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則4
教學(xué)目標：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士一行的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準備：
1、課前師生搜集有關(guān)中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。
2、多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，一曲深情的音樂又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。今天讓我們再次走進課文，走近文中人物的心靈，去感受那純真至情的愛，追尋生命的感動吧！
【教師課件出示文章插圖，配以深情的音樂，再加上解說，將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)?！?/p>
二、品味語言，感悟血脈親情
1、課件出示文章第二自然段，指名讀。相機板書：大陸、中國臺灣。
【學(xué)生抓住重點詞語：凋零、含苞、綻放等詞語，談出對這個十八歲生命的憐惜，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況相機將這些詞語點擊變色，并指導(dǎo)讀出自己的感悟?！?/p>
2過渡：那么，此時此刻的中國臺灣又是怎樣的情形呢？出示錄像配以解說：1999年9月21日凌晨1時47分，中國臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上。”同學(xué)們，看完錄像你有什么感受？
【播放地震現(xiàn)場目的是要讓學(xué)生親眼感受地震給人們帶來的災(zāi)難有何等的巨大，從而為后面感受李博士和中國臺灣青年的高尚醫(yī)德和博大的愛心做好了鋪墊?！?/p>
3、當時余震不斷，在有生命危險的情況下，小錢和李博士在做些什么呢？請同學(xué)們再次細細品讀課文 3 — 6 節(jié)，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？”把它圈點出來，把想法、感受簡單批注在課本上。（四人小組討論后交流）
【整體交付一個問題，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，提高課堂效率?！?/p>
4、全班交流。
教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有序組織交流，并在學(xué)生發(fā)言的過程中分別出示如下段落。
?、俚谌?、四自然段，學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)體會“同一時刻”，并點擊此處變色。理解此時此刻是中國臺灣青年與家人失去聯(lián)系，彼此不知對方死活的時刻。此時此刻，是中國臺灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎的時刻。“此時此刻”還是余震的同時，李博士和中國臺灣青年在堅持做手術(shù)的時刻。
?、谠诘谖遄匀欢沃兄攸c體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。首先引導(dǎo)想象，當余震再次襲來，手術(shù)室里是什么樣的情景？以此來體會地震中李博士和中國臺灣青年身處險境，卻一心想著小錢，為救小錢而不顧自己的安危。然后教師根據(jù)學(xué)生談出的重點詞句“突如其來”、“不得不”、 “一次又一次”、“暫停的間隔”等，來引導(dǎo)學(xué)生體會李博士高尚的醫(yī)德和中國臺灣青年博大的愛心。
?、壅n文其他自然段有沒有使你感動的地方？
課件出示文章的第六自然段，指名朗讀后，談一談自己的感受。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示一張地圖，并出示補充的材料配音解說。
上午
7:30，中國臺灣花蓮滋濟醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。
8:50，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。
10:20，李博士帶著中國臺灣青年的骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。
11:10，飛機到達臺北桃園機場。
下午
2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。
3:54，骨髓運到香港特區(qū)。
晚上
8:45，運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場降落。
8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!
提問：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言趁勢指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了?。ń處煱瀹嬕蛔鶚颍┳屛覀兒妥髡咭坏烙谜n文最后一自然段傾吐我們的心聲?。ㄈ帻R讀第 7 自然段） 教師板書：愛心、血脈親情。
【此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，多媒體課件輔助教學(xué)，以重點詞句的點擊變色，幫助學(xué)生理解文本，并指導(dǎo)朗讀，讀出自己的理解和感悟。以及在地圖的出示過程中，使學(xué)生了解中國臺灣和大陸的一些歷史背景，以此來更明確李博士的奔波與辛勞?！?/p>
三、升華感情，總結(jié)全文。
這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。寬闊的海峽??！阻擋不住我們之間的同胞之情！……這不僅是一個故事，更是一首生命的贊歌
課件出示一首根據(jù)課文內(nèi)容改變的小詩，教師配樂朗讀：
《跨越海峽的生命橋》
——獻給海峽兩岸的骨肉同胞
病床上 病魔即將奪走小錢的生命
即將凋零的生命之花
期待著能夠重新綻放
幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
輾轉(zhuǎn)幾經(jīng)
海峽彼岸投來一縷陽光
并不輝煌 并不燦爛
對他而言
卻是生的希望
一次又一次的余震
年輕的他 躺在床上
靜靜地卻是堅定地
一次又一次的努力
骨髓 涓涓流出
生命之花 隨之綻放
兩岸同胞啊
用愛心
架起一座跨越海峽的生命橋
縱然地震的余波不斷
縱然隔著茫茫海峽
卻永遠也割不斷 兩岸同胞的血脈親情
【最后以一首小詩結(jié)束全文的學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下更多回味的空間?！?/p>
四、課件出示閱讀鏈接，布置課外閱讀。
《生命20小時》——中國第一本公益書
吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，
各地新華書店有售。
【讓學(xué)生更多地閱讀一些關(guān)于捐獻骨髓方面的愛心故事?！?/p>
附板書設(shè)計：
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則5
一、多音字組詞
間：jiān（ ?。ā 。?/p>
jiàn（ ?。ā 。?
二、用加粗詞語造句
1、他患了嚴重的白血病。
?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸?/p>
2、也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。
?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸?/p>
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則6
【預(yù)習(xí)要求】：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求：讀準字音、讀通課文、了解課文內(nèi)容，完成練習(xí)題。
1.課文向我們講述了一個
的故事，這個故事讓人 ，讓人 。
2.面對一個需要骨髓移植的大陸青年，中國臺灣青年顧不上
，顧不上 ，依然 ，因為他知道 ；李博士 走進手術(shù)室，冒著
的余震的危險， 地站在手術(shù)臺旁， 的努力，終于讓中國臺灣青年的骨髓， 。這時候，他們的心中唯一想著的是 ，而絲毫沒有 。是大家一起用愛心架起了 ，這一座 ，這座寫滿愛字的 。
家庭作業(yè)：
基礎(chǔ)題：
1. 自主積累詞語10——20個。
2. 文章哪些描寫讓你深受感動？請選擇兩處分別寫出讓你感動的理由。
選擇題：
1.如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，會是怎樣的情景？請發(fā)揮想象寫一段話。
2.課后收集類似課文一樣的感人報道，然后講給同學(xué)聽。
附板書：
跨越海峽的生命橋
愛心
中國臺灣 大陸
————————————
青年 錢暢
血脈親情
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則7
【教學(xué)目標】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。
【教學(xué)難點】
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、回顧前兩天的地震事件，當時你聽到了什么？看到了什么？心里怎么想的？
2、1999-9-21，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)，它給中國臺灣人民帶來了巨大的災(zāi)難。展示圖畫。
3、9月22日，余震繼續(xù)發(fā)生，大地仍在搖晃，然而，在中國臺灣蓮慈濟醫(yī)院里卻靜靜地躺著一個健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》。
二、初讀課文，整體把握
1、請同學(xué)們自由讀課文，思考：
?、拧∥恼轮v了一件什么事？
?、啤≌?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、集體交流。
三、深入朗讀，理解感悟
1、選擇自己喜歡的方式（可以默讀，也可以放聲讀，可以個人想感受，也可以小組討論），畫出特別感動你的句子，并在旁邊寫上感受。
2、全班交流，學(xué)生匯報：
?、拧 斑@個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！保?/p>
?、佟±斫狻伴_放”與“凋零”，指名讀。
?、凇∵@句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就即將凋零，讓我痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命。
③ 唯有……才……，讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性，齊讀。
⑵ “此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>
“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！?/p>
?、佟 吧n白”“紅潤”一組反義詞足以說明小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。
?、凇≈袊_灣青年并非因為缺少生氣而不得已躺在病床上，他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓，指名讀并評議。
?、邸〔孪胨赡茉谙胧裁?？他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，把地震的危險棄之一邊，反映他內(nèi)心堅定沉著。
?、堋蓚€“靜靜地”，更突出中國臺灣青年一心為他人著想無私奉獻的精神，齊讀。
?、恰 搬橆^向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”：
?、佟∪绻闶侵袊_灣青年，你會怎么想，怎么做呢？
?、凇≈袊_灣青年所作所為為了誰？
?、邸◇w會中國臺灣青年與小錢不是親人，但彼此勝似親人，這種無私奉獻的精神多么令人感動呀！個別讀，齊讀。
?、取 敖?jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隙，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”：
?、佟±斫狻耙淮斡忠淮巍薄敖K于”，指名讀，評議。
?、凇÷?lián)系自己在醫(yī)院打針的情景，想象中國臺灣青年所付出的。
?、邸‰m然困難重重，危險多多，可抽取骨髓沒有中斷，這濃濃的情，這深深的受，豈能不叫人感動。齊讀。
?、伞 袄畈┦繋е鴦偝槿〉墓撬?，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！保?/p>
?、佟±斫狻氨疾ā薄斑B夜”，指名讀。
?、凇±畈┦勘疾▌诶蹫榱苏l？
?、邸÷?lián)系第3自然段“李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室?！斌w會他一心只想救人，不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
?、堋〗榻B有關(guān)李政道教授的相關(guān)資料。
?、省∽詈笠欢危?/p>
?、佟〕鍪局袊_灣地圖，祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。
② 這座橋唱響的是愛的贊歌，在《愛的奉獻》樂曲中齊讀最后一段。
四、拓展延伸，情感升華
1、如果有一天小錢和那位捐髓的中國臺灣青年相遇，他們會說些什么？小組里練習(xí)后請一對同桌上臺演一演。
2、中國臺灣和大陸本是同根生，都是中華兒女，彼此心連心，那血脈親情如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。請同學(xué)們交流課前查找的有關(guān)中國臺灣與大陸友好往來的資料。
3、深情朗讀課題。
【反思】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義，我在教學(xué)時，主要圍繞以下幾點展開教學(xué)：
1、以情入手，展開課文最動人的場面來教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處：
在初讀課文時，讓學(xué)生談?wù)勑闹械母惺?，多?shù)學(xué)生認識到課文內(nèi)容令人感動。再讓學(xué)生找找課文中哪些地方令你感動，把學(xué)生帶入情感中，還讓學(xué)生說說為什么訟你感動。此時的討論交流和引導(dǎo)一方面讓學(xué)生理解小錢生命的垂危，骨髓移植對他的重要及迫切，另一方面感受到中國臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。
2、以讀為主，“讀是語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”：
一開始的初讀課文，了解課文主要講了一件什么事，接下來的匯報讀，把學(xué)生帶進了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，從反復(fù)讀中體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。兩個“靜靜地”，讓學(xué)生對比朗讀，使學(xué)生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。
教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則8
【教學(xué)目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達方法。
【教學(xué)重點】
理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)難點】
理解“生命橋”的含義。
【課前準備】
多媒體課件。
【總體設(shè)計】
教學(xué)分成四個實踐板塊：
1、初讀課文，自學(xué)生字、新詞，交流初讀感受；
2、細讀重點語句，提升感受，相機指導(dǎo)有感情朗讀，表達感受；
3、梳理文章結(jié)構(gòu)，拓展口語交際，積累內(nèi)化語言；
4、書面表達、交流，運用語言，升華情感。第一課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學(xué)目標1、2；（注：生字詞語只認不寫，第二課時寫字。）第二課時完成第三、四個實踐板塊，完成全部目標。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、揭示課題，質(zhì)疑：
看到課題，你有什么疑問？
2、導(dǎo)入：
讓我們帶著這些疑問一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容
1、自由讀課文，要求學(xué)生讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
2、屏幕出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主提示需要注意的詞語：
?、拧√崾镜蛄?、含苞、綻放，讀通句子“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?理解這三個詞語在課文中指的是什么。
?、啤√崾据氜D(zhuǎn)，都是翹舌音。訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。
?、恰√崾緯和?，訓(xùn)練學(xué)生讀準生詞，把句子讀通順：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……”
3、把整篇課文連起來讀一遍，思考課文寫了一件什么事？訓(xùn)練學(xué)生抓住故事發(fā)生的時間、地點、人物及關(guān)鍵詞語概括課文內(nèi)容。
三、再讀課文，理解感悟，指導(dǎo)朗讀
1、過渡：
課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么？
2、引導(dǎo)默讀課文的第3、4、5自然段，畫出中國臺灣青年和李博士令人感動的做法，讀給同桌聽，抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文說說為什么感動。
3、默讀畫語句，同桌間交流。
4、引導(dǎo)全班交流：
根據(jù)學(xué)生實際情況，隨機引導(dǎo)交流以下重點語句：
?、拧〗涣鞯谒淖匀欢伪憩F(xiàn)中國臺灣青年博大愛心的語句?！霸谶@場災(zāi)難中……他的親人……期待著他的骨髓。”
?、佟≈该壤首x畫出來的語句，再談感受。
② 看錄像，體會當時的中國臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場歷史7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地還在余震中搖晃?！甭?lián)系自己談感受。
③ 結(jié)合課文的第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生感悟、想象，走進中國臺灣青年的內(nèi)心世界，深入體會中國臺灣青年博大的愛心。策略：首先教師范讀，讓學(xué)生感受到小錢的不幸，激發(fā)學(xué)生的同情心；然后情感遷移，讓學(xué)生運用文中詞語練習(xí)說話“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢?！保瑥亩惺艿街袊_灣青年那善良的、博大的愛心。
?、堋е磁逯槔首x第4自然段的語句。
?、啤〗涣鞅憩F(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句：
?、佟±首x描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動？
② 抓住“沉著”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士博大的愛心。相機指導(dǎo)有感情朗讀。
③ 出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。
5、體會生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。
四、朗讀結(jié)束，布置作業(yè)
1、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去?！?/p>
2、結(jié)束語：
同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課你們可以在班級里交流交流。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則9
教學(xué)要求
1.知識與技能
?、艑W(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞
?、评斫庹n文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義
?、怯懈星榈睦首x課文
2.過程與方法
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。
重點難點、關(guān)鍵
1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。
2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義
課時劃分：兩課時
第一課時
教學(xué)目標
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
3. 有感情的朗讀課文
教學(xué)重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
教具準備：生字詞語卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
?。▽W(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
?。?）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
?。?）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
?。ㄉ鷶?shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
?。ㄉ鷶?shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
?。ㄍ卣剐≠Y料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
第二課時
教學(xué)目標
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解中國臺灣青年捐獻骨髓的經(jīng)過
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團結(jié)做出貢獻
3. 有感情的朗讀課文
教具準備：地震資料
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說感動、感悟的品質(zhì)
1.教師：請同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來
2.集體交流感動的句子，引導(dǎo)探究
三、升華情感、體會生命橋的含義
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于中國臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
四、總結(jié)全文：祖國寶島臺灣與大陸同胞被中國臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋
五、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文
2.摘抄令你感動的句子
3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則10
教學(xué)目標
1、認識8個生字，會寫12個生詞。
2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。
3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。
重點難點
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時數(shù)：二課時
第一課時
(一)談話導(dǎo)入新課
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。
?。ǘ┳宰x課文，學(xué)習(xí)生字。
（借助工具書，學(xué)會生字，弄懂不理解的詞。）
（三）學(xué)生匯報自學(xué)情況。
1、從這篇課文里，你認識了那些生詞（播放課件）
杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時、身軀
2、用手指書寫容易寫錯的字
桂（注意右邊） 灣 暫（注意下邊）
3、理解詞語
白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學(xué)生從地圖上尋找中國臺灣、海峽、大陸）
?。ㄋ模┳x課文，了解課文內(nèi)容
1、默讀課文，標自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。
(7個自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)
2、課文講了幾個不同場景，分別是什么？
?。▋蓚€場景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）
?。ㄎ澹┱n堂練習(xí)（播放課件）
1、字注音并組詞
間還 脈
2、在里填上合適的詞語。
?。?）的臉、（ ）的花朵、（ ）地流淌、（ ）的香氣、（ ）的陽光、（ ）地流出
3、給句子選擇合適的詞語
（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望 渴望 希望），（期望 期待）著他的骨髓。
（2）李博士經(jīng)過十幾個小時的（奔走 奔波），感到了杭州。
精彩教學(xué)設(shè)計第二課時
一、 激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）
這就是年僅18歲的青年小錢，一位嚴重的白血病患者， 此時的他生命垂危——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”
小錢是幸運的，這朵即將凋零的含苞的燦爛的生命之花，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進行骨髓移植的前一天，一場里氏7 .3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。但是，捐獻骨髓中國臺灣青年和李博士還堅持進行手術(shù)?，F(xiàn)在就讓我們走進中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院的手術(shù)室，認認真真、仔仔細細地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語揪住了你的心。
?。ㄉ杂勺x第五自然段）
二、 潛心會文，感悟血脈親情
預(yù)設(shè)交流句子：
（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
1、師：為什么這句話揪住了你的心？
?。ㄉ阂驗橛嗾鸩粩?，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 ）
2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在中國臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）
投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，中國臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上。”
3、師：看到錄象，看到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）
4、師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”]（生齊讀）
師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”） （指名讀詞）
a、師：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？
b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想 ，但是 。]
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），
師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）
5、正是心里想著自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放，所以即使擔心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上，只為了心中的那一個信念：救活小錢。
6、青年及李博士身上什么樣的品質(zhì)在感染著？(師根據(jù)學(xué)生回答，板書：無私的，充滿愛心的)
7、青年對小錢的愛心，對生命的尊重讓我們?yōu)橹袆?，讓我們再來體會那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（讀句子）（指名個讀）（齊讀第四段）交流句子：
?。ǘ經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……]
1、師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定的時間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。因此，要與時間賽跑，與時間爭奪生命。終于——————
2、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）
3、師：我們可以想象，當余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么情況？ （預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）
⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難?。〉?，引讀——李博士……躺在病床上。
?、茙煟阂x——經(jīng)過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……
4、師：從中國臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
?。◥坌摹⑷伺c人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）
5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學(xué)們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、中國臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）
師：因為骨髓的保存期只有24小時，指名讀——
?。ㄈ?、李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）
師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？
上午7:30，中國臺灣花蓮滋濟醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。
8:50，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。
10:20，李博士帶著中國臺灣青年的骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。
11:10，飛機到達臺北桃園機場。下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。
3:54，骨髓運到香港特區(qū)。
晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場降落。
8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!
師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）
師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀6自然段。
2、 品讀第7段
?、艓煟哼@是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請你高興地讀。你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？
?。ㄐ″X的父母、中國臺灣青年、花連慈濟醫(yī)院的醫(yī)護人員、所有關(guān)心小錢的人）
?。ㄐ″X父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫(yī)護人員奔走相告）
⑵師：此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（指名讀——齊讀）
?、菐煟何恼聦W(xué)到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。
生：這是一座用愛心架設(shè)的橋。
生：這是一座延續(xù)小錢生命的橋。
?、葞煟哼@豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）
兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）
三、延伸拓展，續(xù)寫血脈親情
1、寫話。同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫
2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》
四、板書設(shè)計
22、跨越海峽的生命橋
杭州、中國臺灣
骨髓
小錢----------年輕人
給予
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則11
一、深入文本說教材
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這橋非普通橋，它是以生命點燃生命，以大愛堅守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護，血濃于水的血脈親情。
本組教材以“人間真情”為專題，訓(xùn)練重點是“引導(dǎo)學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，學(xué)著關(guān)心、幫助他人”。選編本課的意圖:一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
根據(jù)課標要求，結(jié)合課文特點和學(xué)生的認知水平，我擬定以下教學(xué)目標：
?。?）、運用查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合資料的方法理解詞語。
?。?）、讀懂課文，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
（3）、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課的教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
二、有扶有放說教法
《課程標準》中指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，我主要采用以讀代講法、品析詞句法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中交流。此外，為了突破教學(xué)重難點，我還采用了創(chuàng)設(shè)情境法、媒體直觀法等。
三、著眼發(fā)展說學(xué)法
《課程標準》在教學(xué)建議中提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”因此，在本課的教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、圈劃批注、朗讀品味、資料理解、討論交流的方法，學(xué)習(xí)文本。
四、科學(xué)合理說手段
感人的事例借助語言文字向我們傳遞著感動。本課教學(xué)我將以情為入手，以讀為強音，以情促讀，讀中悟情，適時評價激勵，同時采用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
五、循序漸進說流程
（一）、揭題質(zhì)疑，引發(fā)愛的思考
上課伊始，我直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什么疑問？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時評價激勵。
“學(xué)起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進文本。
?。ǘ⒊踝x課文，感知愛的故事
這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示：
一讀：讀準字音，讀通語句，理解詞語
二讀：思考課文主要寫了一件什么事。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”；引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這么一個艱難的尋找過程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為后文更好的理解李博士與中國臺灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學(xué)目標1）
理解詞語后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，并相機板書（小錢、中國臺灣青年、李博士）
因為中年級是概括能力訓(xùn)練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文有了整體的認識，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
?。ㄈ?、細讀品味，感悟血脈親情
1、自主探究，尋找愛
同學(xué)們，靜靜地讀課文，邊讀邊想，劃出最讓你感動的語句或段落，然后把自己的感受批注在旁邊。
課標強調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以我給學(xué)生留下充足的讀書時間，引導(dǎo)他們邊讀邊想、邊讀邊批注，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、讀中交流，體會愛
我以“地震災(zāi)難”為激情點，引導(dǎo)學(xué)生在讀中交流感動，注重相機而導(dǎo)，順學(xué)而教。
首先播放地震圖片，在凄婉的樂聲中我深情述說：1999年9月21日早凌晨1時40分，臺灣省集集鎮(zhèn)發(fā)生了一場里氏7.3級強烈地震，震源距地面只有1公里，短短幾十秒中，造成40845棟房屋全倒，41373棟房屋半倒，2000多人死亡，1萬多人受傷，10萬多人無家可歸，頓時哭嚎遍地，年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫，年幼的孩子失去了親愛的父母，年邁的母親在家園的廢墟上老淚縱橫，整個城市變成了一座廢墟。每小時的余震次數(shù)達60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。同學(xué)們，假如你就是這場地震后的幸存者，在這危險的時刻，你會怎樣做？可是李博士和那位中國臺灣青年卻要做抽取骨髓的手術(shù)，難道不令人感動嗎？帶著這種感動讀一讀這段話。（出示第3自然段）
《語文課程標準》指出“語文教師要重視課程資源的開發(fā)與利用。”四年級同學(xué)對地震沒有直接生活體驗，缺乏直觀感受。因此，我有意識補充地震房倒屋塌，人員傷亡的課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文背景下學(xué)習(xí)語文。那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對中國臺灣青年和李博士冒著生命危險救助小錢的美好品質(zhì)有了更深刻的體會。
當學(xué)生還沉浸在地震帶來的感動之時我巧用文本激情引讀：在這場災(zāi)難中，中國臺灣青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，還不清楚。但是，他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”地震還未結(jié)束，但是中國臺灣青年沒有選擇空曠安全的地方，因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”險情隨時都會發(fā)生，但是中國臺灣青年沒有顧及自己的安危，因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
在他的心里只有一個念頭，就是→（生答）要拯救這個白血病者——小錢。同學(xué)們，在你的心目中這位中國臺灣青年是一個怎樣的人呢？（板書：愛心）因為有一顆愛心，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，在最危險的時刻，他沒有尋找自己最親近的人，這是一種多么可貴的精神啊！讓我們再用心讀讀這段話吧?。ǖ?自然段）
當我們還在感動于中國臺灣青年內(nèi)心的堅定沉著時，課文中“一陣突如其來的余震”給我們的心靈帶來了又一次強烈的震撼。此時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“突如其來”、“沉著”、“靜靜”、“一次又一次”悉心推敲、比較、品味文本表情達意的精妙，并引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀。（出示第5自然段）
師導(dǎo)：正當醫(yī)生在聚精會神、用力抽拉著針筒時，突然手術(shù)臺一陣大搖晃，推車上的手術(shù)包稀里嘩啦掉了滿地。……但是，李博士→（生接讀）醫(yī)護人員不退縮，不放棄，是因為他們知道，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的全部骨髓，如果骨髓不能如期送到，錢暢必死無疑。移植骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。所以，李博士→（生接讀）
通過讀學(xué)生再次感受到他們竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因為他們心中有一個共同的信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一讀？”“還有誰想讀？”
另外，在涉及到這部分內(nèi)容時，我會利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想像：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會平靜嗎？此時此刻，他的心里會想些什么呢？讓學(xué)生寫一寫，小組內(nèi)議一議，以加深學(xué)生對中國臺灣青年高尚品質(zhì)的認識。
通過引讀、品讀、對比讀、入情入境地朗讀，李博士與中國臺灣青年的形象深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情感體驗也得到了深化。突破了教學(xué)重難點。
當談到李博士的奔波勞累時，我相機出示地圖補充李博士的奔波路線圖，當天的工作時間表，將抽象的語言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對于李博士和醫(yī)護人員不辭辛勞有了更直接的感受，面對李博士的照片，敬佩之情油然而升。（完成教學(xué)目標3）
3、總結(jié)全文，暢談愛
生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。配樂朗讀課文第7自然段。
然后引導(dǎo)學(xué)生談一談對課題的理解：“這真是一座用架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生發(fā)散填空，預(yù)設(shè)孩子們會說：親情架設(shè)的生命橋、愛心架設(shè)的生命橋、骨髓架設(shè)的生命橋等。最后懷著感恩之心去贊頌這座—（讀課題）
通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學(xué)難點自然得以突破。
?。◣熤刚n題說）長長的海峽阻隔不了兩岸同胞的血脈親情，滔滔的江水流淌不盡炎黃子孫的血脈親情。這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。
在《愛的奉獻》旋律中學(xué)生讀詩歌，升華了情感。
?。ㄋ模?、真情告白，抒頌血脈親情
《語文課程標準》提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對語言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強語言的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。
所以我設(shè)計了說話練習(xí)：根據(jù)國際上捐助骨髓的規(guī)定，捐贈者和受捐人一年內(nèi)不能見面，如果一年后的某一天，小錢和那位中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？
（五）、推薦閱讀，升華傳承愛心
課接近尾聲，我推薦學(xué)生閱讀《生命二十四小時》這本書，它全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。
課外閱讀，意在拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，進一步激發(fā)學(xué)生熱愛親人、熱愛同胞、熱愛生命的情感，讓愛心永存孩子們的心田。
六、簡明扼要說板書
跨越海峽的生命橋
李博士
愛
小錢中國臺灣青年
我的板書由課題、三個人物及愛心組成。因為愛，讓他們緊緊相連，這既是課文內(nèi)容的縮影，又點明了文章的主旨。
《跨越海峽的生命橋》讀后感五則12
教學(xué)目標
1,知識與能力:學(xué)會"凋零,含苞,骨髓,綻放"等新詞,正確流利地朗讀課文;了解課文的主要內(nèi)容.
2,過程與方法:抓住重點詞句體會其中蘊含的情感.
3,情感態(tài)度與價值觀:體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.
教學(xué)重,難點
抓住重點詞句體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.
教學(xué)準備
多媒體課件
主要教學(xué)流程
一,揭示課題,讀題質(zhì)疑
1, 讀題,情感鋪墊.
?、僮R題.今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課——跨越海峽的生命橋(課前先寫好),在這個課題中有一個生字,要寫好這個"峽"字可不容易,看老師寫一遍,注意"山"字要寫得小一點,撇捺要伸展.請同學(xué)們在課題上面也寫一遍.(巡視,評價)
?、谧x題.
讓我們一起來讀讀課題,假如老師問你那是一座跨越海峽的什么橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋
假如老師問你那是一座哪里的生命橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋
2,跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋呢,下面我們一起來讀讀課文.
二,初讀課文,感知課文內(nèi)容
1,要求字字讀正確,句句讀通順,碰到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍,思考跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋
2,檢查反饋,交流難讀的句子.
疏通長句:(出示)
這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
師:老師這個句子特別的長,而且里面還有許多生字呢,(生字顯紅)誰能把這些生字讀正確 指名讀.齊讀.
師:生字讀正確了,相信你一定能把句子讀流暢的,誰來讀 指名讀.齊讀.
經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……
師:請大家默讀一遍,看清楚這句話想想什么意思,再來讀這個句子.
3,跨越海峽的生命橋是一座怎么樣的橋 隨機板書:杭州 中國臺灣 小錢 青年
三,以"靜"切入,感悟危情
(一)深入文本,體會主人公的不平靜
1,出示圖片和文字:小錢靜靜地躺在病床上. 那位青年也靜靜地躺在病床上.
2,學(xué)生深入文本,仔細讀描繪這兩副圖的段落,從哪些地方你感受到了他們的不平靜 自由讀,劃劃有關(guān)的句子.
(二)深入展開,朗讀體驗小錢的"靜"
1,師:你覺得小錢此刻的心情真的那么平靜嗎
2,交流.
重點理解:
這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
①交流體會.請同學(xué)們反復(fù)讀讀這段話,他的心情不平靜,那他的心情會是怎么樣的
?、谥笇?dǎo)感情朗讀.
預(yù):難受,因為病情嚴重.——師:把你的體會放進去讀這個句子.
著急,得了白血病.——師:同學(xué)們,你們對白血病了解多少
(生交流師補充):白血病俗稱"血癌",是一種惡性程度極高的血液病.近年來,隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,可以用化療,放療等方法遏制病變的白細胞,延長病人的生命.但是這種方法的副作用大,復(fù)發(fā)率高,不但給病人帶來極大的痛苦,而且對家庭,社會造成了沉重的負擔.
遺憾,才18歲.——師:18歲,普普通通的一個詞,如今我們感覺卻是那樣的沉重.再請你讀.
—— 師:十八歲,是一個花季般的年齡,十八歲是生命之花剛剛開放的季節(jié).對小錢來說,每過一分鐘,他離死亡就又近了些距離.他就像那失去生命力的花朵,慢慢地枯萎,凋零,他還能再看到美麗的杭州嗎 他還能感受到溫暖的陽光嗎 就連那晨風(fēng)中淡淡的,甜絲絲的桂花香味他也無法再聞到了.所有一切美好的事物都將離他而去.同學(xué)們,當你體會到這些時,請你再來讀這個句子,老師相信你一定會讀得更好.
③他的心情這么不平靜,為什么又靜靜地躺在病床上 (等待骨髓)
引導(dǎo)學(xué)生體會尋找骨髓的不容易.
?、艿?小錢是幸運的,終于找到了合適的骨髓,當他得知這個消息的時候,你覺得他的心情會是怎么樣的
預(yù):高興,激動,驚喜……
⑤是啊,靜靜地等待又是充滿希望的等待,讓我們一起再來讀讀這個句子.
這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
(三)體會中國臺灣青年的"不平靜"
1,小錢有救了,在同一時刻,那位中國臺灣青年——靜靜地躺在病床上.你覺得那位中國臺灣青年能靜靜地躺在那嗎 (不會)他在想些什么呢 請同學(xué)們自由地讀讀3——5小節(jié),找找不平靜的理由.
(1)分析原因
?、賹W(xué)生歸納不能平靜的原因.(預(yù):地震家人生死不清楚,余震自己的生命都得不到保證,小錢的等待)
(教師隨機補充錄象感受地震的場面).這是中國臺灣歷史上近百年來規(guī)模最大的一次地震,1700多人在這次地震中遇難,3500多人受傷.年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫,年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫.這一天,每小時的余震次數(shù)達60至70多次,有些余震甚至不亞于主震.在這危險的時刻,在這緊急的時刻,沒有一個人能平靜地去對待,那位中國臺灣青年此刻心里在想些什么呢
②練筆.此時此刻,這位中國臺灣青年靜靜地躺在病床上,心想————————
(2)那么不平靜的心情,他為什么又靜靜地躺在病床上
但是,他知道,在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望,期待著自己的骨髓.
感情引讀:
師:當余震襲來,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,他本該跑出去,在空曠的地方保全自己的生命.但是,他知道——
師:當余震再次襲來,窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了,他得趕緊逃離,他還想去找找他的家人.但是,他知道——
師:當余震再一次襲來,病床吱吱作響,針頭一次次地從肌膚里脫落,但他仍咬緊牙關(guān)靜靜地躺在病床上,因為,他知道——
四,總結(jié)升華,延伸下一節(jié)課的學(xué)習(xí)
質(zhì)疑:在這座跨越海峽的生命橋中,除了小錢的等待,中國臺灣青年的奉獻,還有什么呢 下節(jié)課再一起學(xué)習(xí).
板書:
22,跨越海峽的生命橋
杭州 中國臺灣
—— ——
小錢 青年
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